基于高效課堂構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究

劉意行

摘 要：自“雙減”政策推行之后，課堂效率如何提高已經(jīng)成為各大教師教育教學(xué)工作中迫在眉睫的問(wèn)題，為了構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生課后作業(yè)的壓力以及家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)的壓力，教師應(yīng)該注重對(duì)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，以此提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，本文對(duì)基于高效課堂構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，探尋小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂的有效方法，助推課堂教學(xué)模式的改革優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0119-03

在以往的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師選擇的教學(xué)方法通常是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述和枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，很難讓學(xué)生沉浸在課堂中，保證學(xué)生的專注度。為此，在探尋構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式，利用學(xué)生更能接受的方式提高教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂。

1.合理利用信息技術(shù)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的智慧教學(xué)

（1）利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，加快學(xué)生理解速度

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容中，會(huì)涉及許多極具畫面感的內(nèi)容，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的想象能力以及思維發(fā)散能力，但是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知并不完善，想象能力以及思維發(fā)散能力都有所欠缺，傳統(tǒng)教學(xué)模式中簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講解和常規(guī)性的習(xí)題練習(xí)并不能讓學(xué)生快速理解教師所講的知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)效果。為此，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀畫面展現(xiàn)，利用直觀、清晰的畫面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

以小學(xué)語(yǔ)文“鋪滿金色巴掌的水泥道”的教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示雨后水泥路上鋪滿梧桐葉的畫面，通過(guò)畫面中各個(gè)細(xì)節(jié)的放大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生清晰課文所描述的畫面，比如一些梧桐葉帶著水粘在水泥路上的畫面讓學(xué)生清晰“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”所描述的畫面。通過(guò)畫面的直觀展現(xiàn)，更加容易理解課文內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（2）利用信息技術(shù)搭建學(xué)生的展示平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

展示平臺(tái)的搭建，能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生積極性提高的情況下，他們會(huì)更加主動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沉浸于課堂中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)展示平臺(tái)的搭建有所忽視，在更多時(shí)候都會(huì)選擇傳統(tǒng)的語(yǔ)言講解教學(xué)方式，不僅缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，也影響教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解。為此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的專注度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及最終的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

以小學(xué)語(yǔ)文“總也倒不了的老屋”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本文章，并根據(jù)對(duì)文章中老屋性格的理解推測(cè)文章的后續(xù)發(fā)展，為老屋書寫一個(gè)結(jié)局，讓學(xué)生在書寫結(jié)局后利用線上教育平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交。教師在第二天的課堂中，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用信息技術(shù)對(duì)成果進(jìn)行展示，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行講解，在幾名學(xué)生講解后展示出班級(jí)其他同學(xué)的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行整體性的展示分析。利用展示平臺(tái)的搭建提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此保證課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)也利用展示平臺(tái)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生理解程度的了解，以便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整優(yōu)化，保證教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生之間的適配度。

（3）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的情境，加強(qiáng)學(xué)生理解程度

相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的事物中更加清晰知識(shí)內(nèi)容的深層含義以及其背后的精神內(nèi)涵，能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式更傾向于在短時(shí)間內(nèi)傳輸更多知識(shí)內(nèi)容，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重視度不足。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的情境，在情境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、感悟知識(shí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還能增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度，有效保證學(xué)生的專注度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以小學(xué)語(yǔ)文“花鐘”的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“花房維護(hù)的一天”的生活情境，在情境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中提到的不同品種的花，為學(xué)生介紹每個(gè)花的特點(diǎn)，通過(guò)不同花的開(kāi)放時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考“花鐘”這一名稱的由來(lái)。利用生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更加清晰地理解文章所講內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解，提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)也利用生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生生活中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主思考意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.注重教學(xué)過(guò)程中的課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的反思能力

學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)不斷回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析自己的學(xué)習(xí)情況，讓自己專注于課堂教學(xué)中，經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程后，學(xué)生不僅能夠更加清晰自己的學(xué)習(xí)情況，以便于自身及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，也能提高學(xué)生的自主反思能力，讓學(xué)生在反思中不斷向前。因此，在促建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的沉浸感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的專注度，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

以小學(xué)語(yǔ)文“海底世界”的教學(xué)為例，在知識(shí)講解前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)海底世界進(jìn)行想象，讓學(xué)生用一段話描述自己想象中的海底世界，在學(xué)生寫完后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章對(duì)海底世界的描述，利用信息技術(shù)對(duì)畫面的展示進(jìn)行講解輔助，幫助學(xué)生更加清晰文章對(duì)海底世界所描述的畫面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在本篇文章講解后，讓學(xué)生拿出自己在學(xué)習(xí)課文前對(duì)海底世界的描述，隨機(jī)選擇學(xué)生對(duì)自己的描寫進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己所描寫內(nèi)容與文章所描寫內(nèi)容之間的異同，分析自己所描繪的畫面中是否存在不真實(shí)性，如果有，該如何改正才能提高其真實(shí)性。利用自主評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力，提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，也利用自主評(píng)價(jià)的方式提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的專注度，讓學(xué)生緊跟教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（2）增加教學(xué)過(guò)程中的互評(píng)環(huán)節(jié)，間接提高學(xué)生專注度

學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生呈現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的趨勢(shì)，有效提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的專注度，提升學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)并不多，教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，很難讓學(xué)生沉浸在課堂中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以增加教學(xué)過(guò)程中的互評(píng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，提高學(xué)生的專注度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以小學(xué)語(yǔ)文“趙州橋”的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講解過(guò)文章內(nèi)容后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用總分形式的一段話描寫趙州橋的一個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)生寫完后，利用雙屏功能隨機(jī)選擇幾名學(xué)生的成果展示在班級(jí)大屏上，在展示過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容分析屏幕中所展示成果的優(yōu)缺點(diǎn)。利用學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的沉浸感，以此提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，保證課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。也利用學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）積極開(kāi)展趣味性的課堂活動(dòng)，提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力

趣味性的課堂活動(dòng)，能夠有效提高教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，從而自主沉浸在課堂中，讓教師在學(xué)生沉浸課堂的情況下強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的傳輸和素養(yǎng)方面的滲透，以此提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展趣味性的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，以此提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的專注度，得以提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，減輕學(xué)生的課后壓力。

以小學(xué)語(yǔ)文“普羅米修斯”的教學(xué)為例，在本篇文章講解結(jié)束后，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“快速抉擇”的課堂活動(dòng)，隨機(jī)選擇幾組學(xué)生，兩名學(xué)生為一組參與活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始后，活動(dòng)頁(yè)面的左邊、右邊會(huì)分別展示不同的簡(jiǎn)短神話故事，在故事下面，會(huì)放置不同的選項(xiàng)，學(xué)生在自己的頁(yè)面部分閱讀神話故事，再根據(jù)自己對(duì)神話故事的理解在選項(xiàng)中選擇神話故事想要表達(dá)出的深意，在快速選擇后，正確次數(shù)最多的學(xué)生即為獲勝。利用課堂活動(dòng)的開(kāi)展增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感，同時(shí)利用課堂活動(dòng)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，以便于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（2）在教學(xué)中融入學(xué)生的興趣點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的寓教于樂(lè)

學(xué)生興趣點(diǎn)的融入，能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心，從而自主跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)構(gòu)建高效課堂這一目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的教育意義。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的融入有所忽視，講解的知識(shí)內(nèi)容、講解過(guò)程都缺少對(duì)學(xué)生的吸引力，很難保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的專注度，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率以及最終的教學(xué)效果。為此，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的融入，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的寓教于樂(lè)，以此提高教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

以小學(xué)語(yǔ)文“將相和”的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生比較喜歡的情景演繹融入其中，將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生以小組為單位深入分析文章內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)換為小情景劇，每人承擔(dān)不同角色，在各小組準(zhǔn)備結(jié)束后進(jìn)行情景演繹，在情景演繹結(jié)束后，教師根據(jù)各小組在情景演繹過(guò)程中展現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)行文章講解。利用學(xué)生喜歡的元素增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的專注度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生情景演繹的展現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，也能增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，讓學(xué)生沉浸在課堂中，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)合理應(yīng)用信息技術(shù)、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的課堂評(píng)價(jià)以及增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程趣味性等教學(xué)方法的靈活應(yīng)用豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的沉浸感。讓教師能夠在學(xué)生沉浸課堂的情況下更加高效地進(jìn)行知識(shí)傳輸以及素養(yǎng)滲透，以此保證課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，并通過(guò)高效課堂的構(gòu)建強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的教育意義，助力學(xué)生的科學(xué)成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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