“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

王玨

摘 要：“雙減”背景下，要求在學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)提高課堂教學(xué)的“有效度”，讓學(xué)生不再通過(guò)單一的練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)，而是內(nèi)化知識(shí)，形成內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)深度了解“雙減”政策的內(nèi)涵，進(jìn)而改變教學(xué)方法，指引學(xué)生通過(guò)打下堅(jiān)固的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)讓自己語(yǔ)文知識(shí)能力得到有效的提升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：雙減政策；語(yǔ)文課堂；優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0113-03

在“雙減”背景下如何才能有效構(gòu)建我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)科課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效率，教育學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐出發(fā)，詳細(xì)解讀小學(xué)語(yǔ)文教材。要求教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體的教育是可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性被調(diào)動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，讓教育體制在一定程度上得到更好的創(chuàng)新和提升。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展情況

談到課堂開(kāi)展的問(wèn)題，我們經(jīng)常會(huì)提到“傳統(tǒng)教學(xué)”的弊病，但在實(shí)際課堂開(kāi)展的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)教師側(cè)重知識(shí)認(rèn)知，學(xué)生一味記憶背誦，教學(xué)方式依然以傳統(tǒng)的單向灌輸為主，忽視了學(xué)生主體的主動(dòng)性與參與性。講授多、實(shí)踐少的課堂教學(xué)方式嚴(yán)重降低了課堂的有效度，雖然有可能在短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是不利的。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因如下。

（1）課堂目標(biāo)重“知”輕“情”

新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出了三維目標(biāo)，但在實(shí)際課堂開(kāi)展的過(guò)程中，教師過(guò)于看重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了情感、價(jià)值觀等目標(biāo)。

（2）課堂過(guò)程重“聽(tīng)”輕“說(shuō)”

新課標(biāo)高度重視“說(shuō)”這項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練，我們經(jīng)常把學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)生的語(yǔ)言思維直接掛鉤，認(rèn)為“能說(shuō)會(huì)道”的學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展會(huì)更好。然而，由于過(guò)度偏重，在課堂過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)急著表達(dá)自己的想法，但對(duì)于其他同學(xué)的發(fā)言是忽視的，有的時(shí)候連教師的要求也沒(méi)有聽(tīng)清楚，這就是我們經(jīng)常說(shuō)到的“走神”“粗心”等情況背后的原因。

（3）課堂內(nèi)容重“果”輕“養(yǎng)”

說(shuō)到這一點(diǎn)，我們就不免要先來(lái)談一談什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？賈志敏老師說(shuō)：“語(yǔ)，就是語(yǔ)言；文，就是文字?！闭Z(yǔ)文課中課文是路徑，目的是發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是在我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，似乎會(huì)把“記憶課文”“掌握語(yǔ)文知識(shí)”作為重點(diǎn)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生了解課文背后的故事，甚至有的時(shí)候會(huì)為了記憶而過(guò)度解析。我們除了要看到樹(shù)上已經(jīng)結(jié)出的果實(shí)，果實(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程甚至是養(yǎng)護(hù)果樹(shù)的方法同樣是十分重要的，只有重視引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，領(lǐng)悟內(nèi)涵，才能讓學(xué)生種好自己的那棵樹(shù)。

（4）課堂評(píng)價(jià)重“評(píng)”輕“思”

因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限，教師經(jīng)常會(huì)選擇最捷徑的方式讓學(xué)生快速明白自己在這節(jié)課中應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，哪里做得不好。但是最快不一定就是最好，教師需要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和時(shí)間，才能真正明白學(xué)生的狀態(tài)以及需要，才能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴?？旃?jié)奏的時(shí)代，課堂節(jié)奏不能跟著快，語(yǔ)文教學(xué)本身就是培養(yǎng)的過(guò)程，拔苗只會(huì)導(dǎo)致苗提前枯死。

2.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的內(nèi)涵

何謂高效？一般指同樣條件下，比其他人完成更多的任務(wù)，完成的質(zhì)量一樣甚至更好。只有學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，課堂的效率才能真正得到提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“我在學(xué)”的狀態(tài)中脫離出來(lái)，變成“我要學(xué)”“我想學(xué)”。目前，“雙減”政策背景下，我們不能僅僅把“減”定義為學(xué)生的作業(yè)少，學(xué)的內(nèi)容少，而是把原來(lái)的灌輸教育法變成素質(zhì)教學(xué)，真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。尤其是語(yǔ)文課堂，其本身不像數(shù)學(xué)課堂有理性的公式可以套用，是潛移默化的成長(zhǎng)。教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維邏輯，自身要形成更加開(kāi)放的思維，課程目標(biāo)更有彈性，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性是課堂高效重要的兩大法寶。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”是關(guān)鍵，即由學(xué)生自主開(kāi)展、自主推進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。進(jìn)一步梳理“自主學(xué)習(xí)能力”的表現(xiàn)特征，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育的真諦不在于教授知識(shí)，而是鞭策、激活和啟發(fā)。為什么很多學(xué)生都喜歡打游戲，因?yàn)樵谟螒蛑薪?jīng)常會(huì)付出多少得到多少，學(xué)生能獲得相應(yīng)的價(jià)值感。未成年人本身的自主學(xué)習(xí)能力是不足的，所以我們要通過(guò)“正向鼓勵(lì)”等方式幫助學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是獲得“自主學(xué)習(xí)能力”的根本。

（2）濃厚的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)自好玩、有趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)自成就感和方向感。我們要重視學(xué)生成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“努力比結(jié)果更重要”的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到歸屬感、自主感、成就感。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，能夠確保學(xué)生一直保持主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）自律的學(xué)習(xí)意識(shí)

“自律”在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常作為“好孩子”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但很難做到，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的管理。在培養(yǎng)幼兒“自律”的過(guò)程中，我們要減少第三方的控制，允許孩子先做他自己的事情，自律是自我不斷摸索鍛煉中發(fā)展出來(lái)的，其次家長(zhǎng)的影響也非常重要，家長(zhǎng)的自身自律能給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。自律更偏向一種習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓孩子看到自律給自己帶來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中的好處，具備自律性的學(xué)生其學(xué)習(xí)行為必然也是積極、主動(dòng)的。這樣課堂教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

（4）準(zhǔn)確定位現(xiàn)有師生關(guān)系

要想盡快創(chuàng)造有效的新中小學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂，第一步工作就是徹底打破現(xiàn)有的小學(xué)師生關(guān)系，重新準(zhǔn)確定位現(xiàn)有師生關(guān)系，以語(yǔ)文教師為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的重要平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自我發(fā)展導(dǎo)向的新教學(xué)模式。語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生自學(xué)的良好環(huán)境，讓語(yǔ)文學(xué)生自己走到臺(tái)前講臺(tái)，而語(yǔ)文教師要走到幕后，形成良好的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，為課堂留出時(shí)間，為學(xué)生提供足夠的空間。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體策略

（1）重新梳理語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)部邏輯

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是割裂的，各個(gè)自然單元應(yīng)該形成有機(jī)整體。教師需要通過(guò)有效的教學(xué)改革，教學(xué)方式和課堂教學(xué)方法的不斷提高，完善課程教學(xué)和課堂操作程序，使很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的不斷加強(qiáng)，具有根本性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、應(yīng)用五大領(lǐng)域的整體有機(jī)整合，從點(diǎn)向面，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在“口語(yǔ)交際”中，口語(yǔ)交際本身表現(xiàn)的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)”向“說(shuō)”，“讀”向“寫(xiě)”的雙向交互，讓學(xué)生把積累的經(jīng)驗(yàn)巧妙運(yùn)用起來(lái)。不只是口語(yǔ)交際，上面提到的五大領(lǐng)域，我們不難發(fā)現(xiàn)其中千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，雖然劃分了領(lǐng)域，我們依然要把內(nèi)容看成整體，加強(qiáng)五大領(lǐng)域的聯(lián)系。這些是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要學(xué)習(xí)途徑，但是在我們目前開(kāi)展的過(guò)程中呈現(xiàn)出單一、枯燥的特點(diǎn)。我們的活動(dòng)不只是為了當(dāng)下的近期的目標(biāo)，更應(yīng)該推動(dòng)未來(lái)的可預(yù)見(jiàn)的發(fā)展。活動(dòng)內(nèi)容不一定是單條線(xiàn)進(jìn)行的，可以巧妙地組合或者拆解運(yùn)用五大領(lǐng)域。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的品格、能力以及價(jià)值觀等。

（2）重新思考語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用

雖然我們現(xiàn)在有具體的課本，但是每個(gè)學(xué)生需要的知識(shí)和資源是不同的，分散在各個(gè)學(xué)科中。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)面臨教學(xué)知識(shí)刻板、單一的問(wèn)題，學(xué)生需要是自己沒(méi)有掌握的知識(shí)或技能，這些又能真正解決生活中的問(wèn)題的知識(shí)。陶行知提到過(guò)“學(xué)校即社會(huì)、社會(huì)即學(xué)校”。教師要有意識(shí)地把語(yǔ)文學(xué)科與生活聯(lián)系起來(lái)，允許學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的視角切入，搭建課堂與生活的橋梁。比如，語(yǔ)文學(xué)科的“識(shí)字”中會(huì)提到偏旁，其實(shí)很多字的偏旁本身與生活就是有關(guān)的，像“夕陽(yáng)”“日晷”等含義。我們的課程需要生活化、多元化，這不是要否定課本知識(shí)的價(jià)值，只是從單一的課本走向內(nèi)化的深度，將人文精神展現(xiàn)到語(yǔ)文教學(xué)中，兼具人文感性與科學(xué)理性。

（3）提高備課有效程度，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)，教師的備課是否有效就顯得極為重要，而教師的備課不只是如何進(jìn)行，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一般一課應(yīng)該“三備”，包括課前備，課中思考及課后反思。教師要充分了解自己班上學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。動(dòng)態(tài)的備課不是重在“我要教孩子什么”，而是搭建一個(gè)平臺(tái)支持學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)，借助資源，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們需要從整體把握教材，深度理解教材中隱性或者顯性的教學(xué)意圖，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)適度的上下彈度。在課堂結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)目標(biāo)思考過(guò)程中學(xué)生的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題，在下一次的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整。

（4）設(shè)置語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然之前我們也經(jīng)常會(huì)提到“預(yù)習(xí)”，但是這樣的作業(yè)經(jīng)常會(huì)淪于形式，或者重點(diǎn)落在了熟讀課文、了解生詞。預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生用自己的思維對(duì)課堂內(nèi)容提前的梳理，形成自己的初理解。比如五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一課，可以讓學(xué)生提前了解關(guān)于獵豹的知識(shí)，收集其他作為比較的事物的速度信息，這樣學(xué)生可以帶著興趣進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)更加濃郁。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能感覺(jué)到自己是參與在文本里面的，而不只是被“告知”的對(duì)象。我們可以提前讓學(xué)生自己制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃，包括預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、預(yù)習(xí)成果及呈現(xiàn)形式等，再基于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果及預(yù)習(xí)后表現(xiàn)出來(lái)的興趣點(diǎn)靈活地調(diào)整課堂的內(nèi)容。這樣課堂出發(fā)點(diǎn)就不是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的。

（5）開(kāi)發(fā)多元學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

要提高課堂的有效度，除了教師、學(xué)生，學(xué)習(xí)形式可以嘗試多元化。教師可以借助視頻、照片等多媒體技術(shù)補(bǔ)充課本本身無(wú)法展現(xiàn)的語(yǔ)言文字的魅力，使語(yǔ)文課堂能夠容納更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)途徑，滿(mǎn)足更多學(xué)生的需要。除了多媒體，教師還可以嘗試根據(jù)不同年齡段的學(xué)生選擇一些合適的課堂游戲。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，我們還可以選擇不同的組織方式。以三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例，雖然我們知道四大發(fā)明的重要性，但是對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，僅僅通過(guò)理解文章是很難實(shí)現(xiàn)情感上的提升的，也很難讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們可以開(kāi)展造紙術(shù)小組合作研究，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)了解一項(xiàng)發(fā)明，可以是關(guān)于四大發(fā)明的歷史背景、制作方法等，然后再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享。分享的形式也可以是多樣化的，可以是結(jié)合PPT等多媒體的演講，也可以是小品形式的故事講述，甚至是科學(xué)實(shí)驗(yàn)式的情境再現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，作為“主人翁”的角色出現(xiàn)，他會(huì)有更多的學(xué)習(xí)熱情，看似跨學(xué)科的課堂，卻推動(dòng)了課堂效率的進(jìn)一步提高。

（6）建立互動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

互動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中的角色，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，能真正提高學(xué)生在活動(dòng)中的積極性。他可以表達(dá)自己對(duì)這次課堂的想法及理解，只有正確把握了評(píng)價(jià)的基本方法和規(guī)律，才能事半功倍，學(xué)生才能有收獲。教師要遵循四大評(píng)價(jià)原則：①評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的推手；②評(píng)價(jià)要有發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞及真情；③評(píng)價(jià)要給出科學(xué)有效的方法指導(dǎo)；④評(píng)價(jià)要始終聚焦原點(diǎn)。教師要打破傳統(tǒng)觀念，改變“分?jǐn)?shù)論”教學(xué)理念，互動(dòng)式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是重過(guò)程、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不但是教師對(duì)學(xué)生在本次課堂中的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)學(xué)生在本次課堂的參與熱情、后續(xù)延伸活動(dòng)等評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)自己在本次課堂中的獲得的梳理及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。好的評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感，為下一次的學(xué)習(xí)積蓄能量，也讓教師可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，做好下一次課堂的準(zhǔn)備的調(diào)整。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”背景下，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育理念也出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，教師逐漸致力于創(chuàng)新課堂教學(xué)，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“雙減”政策的不斷推進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式將逐漸轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文教師必須始終遵守“雙減”的核心價(jià)值和概念，通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和文化建設(shè)，不斷投入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓廣大小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以收到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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