用勞動教育課程提升小學生勞動素養(yǎng)

吳紹德

摘 要：本文分析了通過開設(shè)勞動教育課程提升小學生勞動素養(yǎng)的必要性，提出了明確開展勞動教育的目標、建構(gòu)緊密聯(lián)系農(nóng)村生活的勞動課程、加強勞動項目實踐、進行有效的課程評價的方法，以期提升學生的勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育課程；小學生； 勞動素養(yǎng)

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0028-04

“五育”并舉是落實立德樹人根本任務(wù)、全面貫徹新時代教育方針、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本要求。勞動教育課程是構(gòu)建德智體美勞教育體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)人的重要途徑，它的開設(shè)是響應(yīng)“雙減”政策、深化新課改、推進素質(zhì)教育的需要，它豐富了學生的生活，拓寬了育人渠道、豐富了提升勞動素養(yǎng)的形式?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動素養(yǎng)是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神。在基礎(chǔ)教育階段，勞動素養(yǎng)是個體在競爭激烈的社會中生存、發(fā)展的必備能力，因此，提升勞動素養(yǎng)是勞動教育的靈魂，是勞動教育的根本目標，是新時代教育的基本要求。當下，農(nóng)村的學生受到現(xiàn)代化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化的合力沖擊，他們的價值理念已經(jīng)深刻改變。學生直接受到一些不良勞動觀念和應(yīng)試教育的影響，他們的生活自理能力明顯不足，所以在農(nóng)村小學開設(shè)勞動教育課程并提升他們的勞動素養(yǎng)的意義顯得尤為重要。廣西桂林荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學地處農(nóng)村，勞動教育有天然的土壤，結(jié)合鄉(xiāng)土文化和自然資源，可以為學生構(gòu)建多元勞動課程體系，提高小學生勞動素養(yǎng)。

1.明確開展勞動教育的目標

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確了勞動教育的總目標，即通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；借助勞動創(chuàng)造美好生活，勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。小學不同階段的勞動教育課程內(nèi)容各有側(cè)重，其階段性素養(yǎng)培養(yǎng)目標和實踐性活動也不盡相同，因此學校應(yīng)結(jié)合勞動教育總目標，考慮各學段學生學情，制定適合農(nóng)村小學的3個勞動素養(yǎng)分段目標。

在小學1～2年級，側(cè)重培養(yǎng)學生的勞動意識和自我服務(wù)意識，提高他們的生活自理能力。通過“洗鞋子”“整理書包”等勞動項目，讓學生形成“自己的事情自己做”的意識，不依賴他人，初步具備個人生活自理能力；通過參加校內(nèi)、家庭勞動清單上的勞動，初步感知勞動的艱辛與樂趣，知道勞動成果來之不易的道理，學會尊重他人的勞動付出，在勞動過程中形成不怕臟、不怕累，誠實勞動、認真勞動的品質(zhì)并養(yǎng)成良好的個人清潔衛(wèi)生習慣。

在小學3～4年級，側(cè)重培養(yǎng)學生正確的勞動觀念和積極的勞動精神，初步建立勞動自信，提高他們的勞動技能。通過“洗衣物、晾衣物、疊衣物”“煮飯、煮粥”等勞動項目，形成自我服務(wù)、服務(wù)他人意識，進一步提高其個人生活自理能力；通過參加校內(nèi)、家庭勞動清單上的勞動，體會勞動光榮、尊重普通勞動者，熱愛勞動，在勞動過程中不怕困難，學會與他人合作勞動，初步養(yǎng)成有始有終、專心致志的勞動習慣和品質(zhì)。

在小學5～6年級，在培養(yǎng)學生勞動觀念和勞動精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的公共服務(wù)意識，使學生懂得生產(chǎn)、生活、公益勞動的常識，提高他們服務(wù)生活和生產(chǎn)勞動的能力。通過“敬老院服務(wù)”“種植柑橘”等勞動項目形成關(guān)愛他人意識、增強公共服務(wù)意識，初步形成社會責任感，初步樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；通過參加校內(nèi)、社區(qū)公益勞動、家庭勞動清單上的勞動，形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，在勞動過程中不怕辛苦、追求創(chuàng)新，進一步提高其生產(chǎn)、生活勞動能力。

2.建構(gòu)緊密聯(lián)系農(nóng)村生活的勞動課程

依據(jù)《意見》的要求和結(jié)合農(nóng)村小學勞動教育文化、資源，馬嶺鎮(zhèn)中心小學的勞動校本課程定位在立足現(xiàn)代教育、親近自然、融合文化和德育，培育價值觀正確、具有道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、愛勞動、生活技能強的社會主義事業(yè)接班人。

（1）規(guī)劃勞動課程的架構(gòu)

《意見》指出，學校要根據(jù)教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育。結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動的內(nèi)容。馬嶺鎮(zhèn)中心小學圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以“生活自理”“生活助手”“生活能手”為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！吧钭岳怼弊⒅嘏囵B(yǎng)學生的生活自理能力和良好衛(wèi)生習慣，促使學生樹立自己的事情自己做的意識?！吧钪帧眲趧幼寣W生在日常生活中體驗從簡單生活勞動向復(fù)雜生活勞動的發(fā)展過程，鍛煉生活勞動技能，體會勞動的快樂和樹立服務(wù)他人的意識。“生活能手”勞動讓學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，提高其生產(chǎn)勞動技能，積累利用知識、技能等為他人和社會提供服務(wù)經(jīng)驗，初步樹立職業(yè)意識，體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，強化社會責任感。

（2）編撰勞動校本教材

現(xiàn)行的勞技教材與農(nóng)村生活不能緊密聯(lián)系在一起，筆者所在學校結(jié)合學生學校生活（寄宿制生活）、家庭生活和社會生活自編勞動教育教材，側(cè)重于勞動實踐活動的指導(dǎo)，例如，低年級的學生掃地、洗衣服、整理內(nèi)務(wù)；中年級的學生煮飯、煮簡單的家常菜；高年級的學生植樹、種植經(jīng)濟作物、種菜、制作簡單的傳統(tǒng)美食等。

（3）勞動教育課程與其他學科的融合

我校把校本課程中的一些地方特色項目放在綜合實踐活動中實施，并注入中華傳統(tǒng)勞動文化教學；把校本課程中的一些項目與體育活動、科學課程融合，并注入“耕讀文化”； 把校本課程中的一些項目與藝術(shù)課程融合，解讀田園之美，勞動者之美；充分發(fā)揮勞動課程的樹德、增智、強體、育美作用，“五育”并舉。例如，傳統(tǒng)節(jié)日的美食制作就是一種傳承勞動文化，同時是培養(yǎng)學生動手操作能力很好的一個切入點，在思品課上，教師可以介紹文化和節(jié)日食品，課后組織學生動手做五色飯或包粽子，加深學生對勞動文化的理解，最后一起分享勞動成果，讓學生體驗勞動的快樂。

3.加強勞動項目實踐

當勞動教育通過課程落實，就需要設(shè)計適合學生的勞動項目，以勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和公益性勞動，讓學生在實踐體驗中認識勞動，出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，讓學生在實踐和體悟中培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，提升勞動素養(yǎng)。

（1）建設(shè)校內(nèi)外勞動實踐基地

我校目前預(yù)留了約5畝未硬化的土地，教師可以利用這一優(yōu)勢開發(fā)出一個勞動教育實踐基地。在傳授種粗糧、種植經(jīng)濟作物、種蔬菜的知識的同時，學?？梢越M織中高年級學生參與到校園的園藝種植和綠化美化實踐中，以班級為小組單位，分發(fā)土地到各班，自行選擇種紅薯等粗糧、柑橘等農(nóng)作物或大白菜等蔬菜。每個班級負責設(shè)計自己的土地，選擇好需要種的蔬菜、果樹種類。班級再分好小組，設(shè)置組長，組長在教師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)同學挖地、然后播種，在播種的過程中，教師要告訴學生要根據(jù)不同的品種取好種植的行距，不要太密集，這樣不利于植物的生長，也不能太稀疏，導(dǎo)致浪費土地。每周由組長帶領(lǐng)成員給菜地澆水、施肥、除草。教師指導(dǎo)學生施肥、除草。在這一耕種過程中，不僅培養(yǎng)了學生的勞動技能和傳授給了學生一些農(nóng)業(yè)知識，還能讓學生在勞作中領(lǐng)悟勞動的價值和意義，收獲辛苦勞作后的喜悅，從而在思想意識中堅定珍惜美好生活的信念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。學校周邊勞動教育資源豐富，目前已簽約為學校校外勞動實習基地的大型的果樹種植基地、荔浦芋種植基地、馬蹄種植基地和種糧大戶有10戶，為學生參與農(nóng)耕創(chuàng)造了條件。

（2）家庭勞動，培養(yǎng)自理能力

教師可以布置一些勞動作業(yè)，讓學生回家?guī)透改缸鲆恍┝λ芗暗氖虑?。比如，洗碗筷、掃地等，讓家長把學生做勞動的圖片發(fā)到群里。認真完成勞動課的學生，可以評為“勞動之星”。自從布置了勞動作業(yè)，很多學生積極投入勞動中，有些學生剛開始還不會洗碗筷，有把碗摔碎的現(xiàn)象，后來多洗幾次，就掌握了洗碗的方法。很多不會洗衣服，或者洗不干凈衣服的學生，在實踐幾遍后，能把衣服洗干凈。有些動手能力強的學生不僅會洗衣做飯，還會去田里幫家長除草、種果樹等。很多學生通過做勞動，體會到了父母工作的辛苦，從而懂得體恤父母，減少叛逆。

（3）校內(nèi)勞動實行清單制，拓展家庭勞動、社會公益活動

為了提高學生的勞動素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的勞動習慣，除了進行必要的勞動通識教育外，學校還要制定學生校內(nèi)勞動服務(wù)清單、家庭勞動服務(wù)清單、社會公益活動服務(wù)清單，每個學生要按照勞動服務(wù)清單的內(nèi)容完成勞動。勞動服務(wù)內(nèi)容涵蓋了清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪、家電使用與維護、傳統(tǒng)食品制作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、公益勞動等項目。按勞動頻率可分為每天必做勞動、每周必做一次以上勞動、每月必做一次以上勞動；按類型可分為固定勞動和選做勞動；定期進行檢查和評價，表揚先進、鞭策后進。

學校在特殊節(jié)日還要設(shè)置各種勞動比賽活動。比如，每學期在重陽節(jié)前舉行義賣活動，學生們自己制作吃食、手工等，到義賣活動時，以班級為單位，售賣自己的物品，有的學生會利用自己三寸不爛之舌吸引“顧客”，有的則靠自己精湛的手工技術(shù)贏得“顧客們”的青睞。在義賣活動中，學生可以感受到勞動的快樂，同時感受到生活的不易，從而更加懂得珍惜勞動成果。學校要將所得款項用于慰問孤寡老人，強化學生的社會責任感。

在端午節(jié)時期，為了弘揚傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)技藝，學?？梢耘e行包粽子、做湯圓活動。學校要準備粽葉、糯米、肉等食材，由于很多學生都沒有包過粽子，以至于第一步先把粽葉卷成錐形，糯米剛放進去就掉了出來，但學生經(jīng)過教師以及食堂阿姨不斷地指導(dǎo)后，成功包好了粽子。這讓學生獲得了勞動的快樂，同時培養(yǎng)了自己的耐心、恒心。

4.進行有效的課程評價

（1）尊重學生差異化發(fā)展，分階段制定評價目標和選擇評價載體

小學不同階段的勞動教育課程目標內(nèi)容各有側(cè)重，教師需根據(jù)學生年齡段制定評價目標，按具體的勞動素養(yǎng)選擇合適的評價方式。在小學1～2年級，側(cè)重評價學生的勞動意識和自我服務(wù)意識，可選用勞動服務(wù)清單、單次勞動評價來作為評價方式。在小學3～4年級，側(cè)重評價學生的勞動觀念和勞動精神和勞動技能，可選用勞動思想?yún)R報、勞動服務(wù)清單、單次勞動評價來作為評價方式。在小學 5～6年級，側(cè)重評價勞動觀念和勞動精神、勞動知識，勞動技能，可選用勞動思想評估、勞動（公益）服務(wù)清單、單次勞動評價來作為評價方式。

（2）針對具體的勞動素養(yǎng)內(nèi)容，選擇合適的評價方法

第一，確定評價的內(nèi)容。

根據(jù)勞動教育目標的要求，教師需要從學生的勞動意識、勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動態(tài)度、勞動知識與技能、衛(wèi)生及勞動習慣、勞動成果等方面評價學生的勞動素養(yǎng)。勞動意識包含重視勞動，從小事做起，勞動既是權(quán)利也是義務(wù)，每一個勞動者都是社會主義國家的主人，勞動者的主人翁地位是通過實現(xiàn)勞動者的權(quán)利與履行勞動者的義務(wù)體現(xiàn)出來的。勞動觀念包含勞動價值觀，懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”“美好生活靠勞動創(chuàng)造”等道理，促進自我成長；懂得“一分耕耘一分收獲”“勞動來不得半點虛假”“空談?wù)`國，實干興邦”等道理；懂得“業(yè)精于勤荒于嬉”的道理，理解勞動要鍥而不舍、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新；懂得欣賞勞動成果，愛護公共財物，珍惜勞動成果。勞動品質(zhì)包括辛勤勞動、不投機取巧、不耍奸溜滑、遵守勞動紀律。勞動態(tài)度包括愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻。勞動知識與技能包括勞動產(chǎn)品或服務(wù)知識，了解勞動的方法，認識勞動工具，會使用簡單的勞動工具，掌握一些自我服務(wù)、生活服務(wù)、社會服務(wù)的技能。衛(wèi)生及勞動習慣包括養(yǎng)成打理個人衛(wèi)生、生活自理、為他人服務(wù)的良好習慣。勞動成果包括勞動產(chǎn)品和服務(wù)水平，勞動感悟。

第二，分項落實勞動素養(yǎng)評價的操作。

勞動教育評價通過勞動思想意識評估、勞動服務(wù)清單、勞動實踐活動來實現(xiàn)，其中勞動服務(wù)清單每月評價一次，勞動實踐活動進行單次評價，學期末時對平時評價累計情況進行統(tǒng)計，從總體上評出“優(yōu)秀、良好、達標、待達標”四個等級作為最終評價結(jié)果，與學生操行評價掛鉤，并作為本學期評選“勞動標兵”“勞動能手”“勞動積極分子”的依據(jù)。勞動思想意識評估每兩年一次，評價結(jié)果作為本階段勞動教育成果反饋和下一階段勞動思想教育的起點。

勞動思想意識評估。勞動教育評價內(nèi)容中的“勞動意識、勞動觀念”可使用艾斯納所倡導(dǎo)的質(zhì)性課程評價來操作。具體的操作是在3～4年級學生中通過勞動繪畫（手抄報）、我的勞動故事、勞動檔案的方式進行評估；在5～6年級學生中通過勞動敘事、勞動日記、勞動檔案來進行評估。評估按“勞動價值觀”“勞動過程觀”“勞動技術(shù)觀”“勞動成果觀”“勞動關(guān)系”“勞動意識”“勞動知識”方面表現(xiàn)特點，進行大體上量化打分，教師以發(fā)展較好、發(fā)展良好、達到目標、有待達標等四個等級進行評價。

勞動服務(wù)清單評價。勞動教育評價內(nèi)容中的“勞動態(tài)度、衛(wèi)生及勞動習慣”可借鑒艾斯納教育鑒賞和教育批評理論，以教師、學生、家長對勞動過程的觀察作為評價的標準。具體操作是分年級對勞動服務(wù)清單（校內(nèi)、社區(qū)、家庭）完成情況進行評價，以自評、小組評、教師（家長、社區(qū)組織者）的多方評價的方式評定出優(yōu)秀、良好、中等、差等四個等級。

單次勞動實踐活動評價。勞動教育評價內(nèi)容中的“勞動品質(zhì)、勞動知識與技能、勞動成果”也可用質(zhì)性評價方法，以“表現(xiàn)性目標”為導(dǎo)向?qū)γ看蝿趧雍髮W生的教育效果進行反思，以揭示其獨特性和重要性，以評價促發(fā)展。具體的操作是在單次勞動評價表中對學生的“勞動態(tài)度與品質(zhì)、勞動過程與技能、勞動成果與成長”進行質(zhì)性評價，分別設(shè)置“勞動描述、感悟”和“教師寄語”欄目，讓學生與教師進行交流，教師用艾斯納所倡導(dǎo)的鑒賞的方式，使用“非推論性語言”和“暗示”“隱喻”的表現(xiàn)手法對學生本次勞動進行鑒賞和“批評”，綜合各項表現(xiàn)情況用優(yōu)秀、良好、中等、差等四個等級來對觀察到現(xiàn)象進行評價。

總之，馬嶺鎮(zhèn)中心小學勞動教育課程以“勞動—生活—生命—人生”這條主線，培養(yǎng)了學生正確的價值觀、人生觀，核心是提升勞動素養(yǎng)，促進學生形成更加完善的人格與知識體系，它是新時代農(nóng)村學生成長與成才的人生必修課。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2]曾天山，顧建軍.勞動教育論[M].教育科學出版社，2020.

*本文系廣西教育科學規(guī)劃 2021年度課題“農(nóng)村小學勞動教育實踐研究”（課題編號：2021C706）的課題研究成果。