教育高質(zhì)量發(fā)展背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究

蔡雙燕

摘 要：對(duì)教師而言，高質(zhì)量的課堂教學(xué)一直是教師追求的目標(biāo)。隨著這些年來學(xué)校教育工作的不斷進(jìn)步，教師對(duì)教學(xué)工作的探索不僅局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前、課后都是教師需要認(rèn)真分析的內(nèi)容。因此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐展開分析與研究。

關(guān)鍵詞：教育高質(zhì)量發(fā)展；小學(xué)數(shù)學(xué)；校本作業(yè)；設(shè)計(jì)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0001-03

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展教育教學(xué)工作的內(nèi)容也在不斷豐富與發(fā)展，教育高質(zhì)量發(fā)展也是教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，想要實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，除了需要關(guān)注到課堂教學(xué)的活動(dòng)之外，還需要讓從作業(yè)的角度入手，加強(qiáng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作，并形成學(xué)生喜歡的形成展開具體的設(shè)計(jì)與分析，從而有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

1.校本作業(yè)的定義及作用

校本作業(yè)是學(xué)校教師以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫，留下適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展所需要的作業(yè)，讓校本作業(yè)成為教師教學(xué)過程中重要的輔助工具。學(xué)校的校本作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主，教師應(yīng)理解學(xué)生之間的差異化，明白學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，編寫適合學(xué)生的作業(yè)。 在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生設(shè)置校本作業(yè)，一是能夠?yàn)樨S富作業(yè)的和內(nèi)容。在長時(shí)期的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在作業(yè)方面已經(jīng)成為一定的模式，學(xué)生在完成作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)形成了一定的疲憊心理。這樣學(xué)生所能夠達(dá)到學(xué)習(xí)效果必然也會(huì)受到影響。而通過校本作業(yè)的方式，能夠給到學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作業(yè)的多元化，從而能夠更加自如地投入課程知識(shí)的學(xué)習(xí)工作中，由此推動(dòng)學(xué)生更好地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。二是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度來看，因?yàn)槟挲g比較小，所以天生愛玩，對(duì)作業(yè)沒有明確定位，更不用說主動(dòng)、積極完成作業(yè)。但是作業(yè)畢竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的推動(dòng)作用，而通過校本作業(yè)的模式能夠幫助學(xué)生提高對(duì)這一方面的興趣，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)中，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)難度沒有呈階梯式

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，在作業(yè)的設(shè)計(jì)難度上沒有呈現(xiàn)出階梯式的遞進(jìn)。對(duì)學(xué)生來說，作業(yè)的布置不僅是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，還是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力上的提升與發(fā)展。而如果過于固定的作業(yè)題目是非常不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維上的提升與發(fā)展，也無法在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，推動(dòng)學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化

在當(dāng)前的學(xué)校課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為了切實(shí)有效推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)上的發(fā)展，需要結(jié)合新課程教學(xué)的具體要求來展開。而這就可以從當(dāng)前新課程改革的要求下，現(xiàn)階段從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教育教學(xué)整體理念角度來說，應(yīng)是重點(diǎn)以致力于盡快實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)為最終目標(biāo)，體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性、普及性和終身發(fā)展性，適應(yīng)于廣大學(xué)生個(gè)性和諧健康快速發(fā)展，全面提高整體素質(zhì)的目標(biāo)教育的需要，使每個(gè)孩子在從小開始都會(huì)希望也能在從中都獲得鼓勵(lì)，并受到一套良好且有效可行的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)課程教育。從這段話中的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性就能夠看出，其中所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的連貫性。而同時(shí)對(duì)廣大學(xué)生來說，在許多實(shí)際生活的相關(guān)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)踐工作場景中，為了想讓這些學(xué)生能夠從中更好地深入體會(huì)掌握和體驗(yàn)感受所學(xué)相關(guān)方面的重要知識(shí)內(nèi)容，必然需要能夠結(jié)合相關(guān)具體環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，比如通過作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)等這一方面的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)，能夠直接讓每個(gè)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容都形成一種更加明確清晰完整的自我掌握，從而能切實(shí)和有效推動(dòng)了學(xué)生的自我實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐意識(shí)整體上進(jìn)一步的快速提升與發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（1）結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展性校本作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在落實(shí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)拓展性作業(yè)。教師應(yīng)該清楚地知道任何教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材的內(nèi)容展開的，并根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展下進(jìn)行設(shè)計(jì)工作而校本作業(yè)也是如此。如果教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候離開了教材的內(nèi)容，那么對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)探究來說都會(huì)造成不必要的影響，成為無本之源，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)造成阻礙，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

針對(duì)這一方面的教學(xué)活動(dòng)來說，以“四則運(yùn)算”這節(jié)課程教學(xué)為例，首先從教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生掌握四則運(yùn)算的方式，并通過相關(guān)問題提問活動(dòng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的內(nèi)容展開運(yùn)用四則運(yùn)算，由此推動(dòng)學(xué)生運(yùn)算能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。其次結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從教材的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展性校本作業(yè)，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)此次課程知識(shí)的掌握。具體來說，教師根據(jù)四則運(yùn)算的要求讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)相互需要解答的問題。在這一校本作業(yè)問題模式中，學(xué)生自己既是出題人，也是解題人。通過讓學(xué)生之間相互提問、相互解答，由此促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)作業(yè)的完成興趣，從而推動(dòng)學(xué)生作業(yè)高質(zhì)量的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

（2）結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)可操作的校本作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實(shí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況入手給學(xué)生設(shè)計(jì)可操作的作業(yè)模式。為了達(dá)到更好的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，教師進(jìn)行了校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作要總和考慮，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是說越新奇越好，越獨(dú)特越好，教師在開展相關(guān)設(shè)計(jì)模式的時(shí)候，還是需要從學(xué)生的實(shí)際能力考量，分層次設(shè)計(jì)，讓大部分學(xué)生跳一跳能摘到，在尊重學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上打造校本作業(yè)的內(nèi)容。由此才能有效推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的感受達(dá)到更好的設(shè)計(jì)效果，而學(xué)校的教學(xué)實(shí)際便是學(xué)生作業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此教師在落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候更應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際環(huán)境出發(fā)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)工作，由此才能達(dá)到良好的作業(yè)應(yīng)用效果。

針對(duì)這一方面的教學(xué)活動(dòng)來說，教師可以以“觀察物體（二）”這一節(jié)課程教學(xué)為例。教師立足在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容展開進(jìn)一步的分析與探究，從而形成對(duì)物體更好的觀察意識(shí)，由此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。結(jié)合這一方面的教學(xué)目標(biāo)來看，教師在落實(shí)相關(guān)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以從學(xué)校的實(shí)際角度入手，給學(xué)生做好校本作業(yè)的教學(xué)與探索工作。具體來說，教師可以以學(xué)校中的某個(gè)物體為例，讓學(xué)生結(jié)合自己這一節(jié)課程所學(xué)的內(nèi)容開展觀察工作。通過相應(yīng)觀察活動(dòng)的開展讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證自己在本次課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與開展，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程作業(yè)的開展興趣，以此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升。

（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐性校本作業(yè)

在小學(xué)階段的校本作業(yè)，設(shè)計(jì)活動(dòng)中數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)，需要從學(xué)生的實(shí)際角度入手設(shè)定實(shí)踐性的作業(yè)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，相對(duì)比于書本上的作業(yè)，內(nèi)容實(shí)踐性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，因此教師要打破常規(guī)給學(xué)生設(shè)定時(shí)間人性化的作業(yè)內(nèi)容，由此才能有效地推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的發(fā)展，而實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中也需要考慮學(xué)生的實(shí)際需要以及綜合教材的具體內(nèi)容再展開相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。這樣，學(xué)生才能在實(shí)踐的活動(dòng)中記憶獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，達(dá)到更好的授課學(xué)習(xí)效果。

例如，教師進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”的教授時(shí)，數(shù)學(xué)是一節(jié)綜合性課程和教學(xué)研討活動(dòng)，教師要求在校本作業(yè)落實(shí)等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)行時(shí)，要注意讓小學(xué)生先對(duì)這個(gè)圖形有了一個(gè)較清晰直觀的認(rèn)識(shí)概念，并注意結(jié)合其他具體實(shí)際的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，幫助實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生對(duì)自己和對(duì)其他課程知識(shí)體系的基本掌握，促進(jìn)學(xué)生空間思維訓(xùn)練的一個(gè)初步發(fā)展。針對(duì)這最后一節(jié)的課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排來說，教師可以在安排落實(shí)學(xué)生相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以嘗試帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生開展一項(xiàng)共同實(shí)踐作業(yè)。具體來說，可以嘗試先在班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中講道：“同學(xué)們，今天我們完成‘認(rèn)識(shí)圖形課程的學(xué)習(xí)了，那么在接下來就要完成實(shí)踐作業(yè)了，那么，我先問一問大家都知道在生活當(dāng)中有哪些圖形呢？”學(xué)生七嘴八舌地說：“正方形，長方形，圓形，三角形等”。教師接著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)和分辯。通過這樣的分析和設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展。

（4）結(jié)合學(xué)生喜好設(shè)計(jì)故事性校本作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的校本作業(yè)，設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師需要從學(xué)生的喜好角度入手實(shí)現(xiàn)故事性的作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)小學(xué)生來說，故事永遠(yuǎn)是他們最喜歡的內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏一定的故事性。如果教師能夠從校本作業(yè)的角度入手，賦予枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)有趣的故事，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)故事性的體現(xiàn)，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，那么就能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的其他興趣，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)這一方面的教學(xué)活動(dòng)，教師在給學(xué)生落實(shí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從學(xué)生的喜好角度入手推動(dòng)故事性作業(yè)的形成。比如，在“運(yùn)算定律”這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生掌握運(yùn)算方面的規(guī)律的方式，并通過相關(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課程知識(shí)的判斷與分析，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。針對(duì)結(jié)合學(xué)生喜好設(shè)計(jì)故事性校本作業(yè)這一方面的教學(xué)工作來說，教師在開學(xué)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些故事性比較強(qiáng)的校本作業(yè)內(nèi)容，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的發(fā)展。具體來說，教師可以從小學(xué)生的實(shí)際入手，給學(xué)生構(gòu)建具有實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，如小明去超市柜臺(tái)里去購物，他那里有一張100元，需要另外買10支的鉛筆，2塊橡皮，4個(gè)電池。其中鉛筆3元一只，橡皮2元一個(gè)，電池15元一個(gè)，小明還剩多少錢？你認(rèn)為小明還可以用剩下錢買些什么東西？這一個(gè)計(jì)算題，教師為了加強(qiáng)趣味性，所以將這個(gè)故事情節(jié)，變成繪本的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的掌握與理解，同時(shí)提高校本作業(yè)的訓(xùn)練效果，由此推動(dòng)學(xué)生獲得更好的提升與發(fā)展，達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)效果。

（5）結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計(jì)趣味性校本作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生落實(shí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式的時(shí)候，可以考慮學(xué)生喜歡什么，從學(xué)生的心理出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性校本作業(yè)。以往教師在開展教學(xué)模式的時(shí)候，趣味性并不是需要考慮的內(nèi)容，但是對(duì)小學(xué)生來說，如果比較有趣味的課堂，更能凝聚學(xué)生的專注力，有助于保持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)設(shè)計(jì)趣味性校本作業(yè)的教學(xué)來說，教師以“營養(yǎng)午餐”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生懂得營養(yǎng)與健康方面的常識(shí)。通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠運(yùn)用簡單排列組合的方式，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力的提升與發(fā)展，達(dá)到更好的課程教學(xué)效果。結(jié)合這一教育目標(biāo)，教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的角度入手，給學(xué)生做好趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)工作。具體來說，教師可以讓學(xué)生到超市或者菜市場中做營養(yǎng)午餐的成本調(diào)查，根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的營養(yǎng)午餐單，調(diào)查每一樣食物的市場價(jià)，并通過統(tǒng)計(jì)的方式做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展，達(dá)到更好的校本作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，達(dá)到更好地利用校本作業(yè)的教育效果。

總的來說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師想要實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量化，就需要從高質(zhì)量教育活動(dòng)的角度入手，通過不斷分析和整合資源落實(shí)對(duì)學(xué)生的校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。而在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師需要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，綜合選擇學(xué)生喜歡的方式給學(xué)生做好校本探索與分析工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)表達(dá)上的提升，從而在實(shí)際的環(huán)境中有效推動(dòng)學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

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*本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題“教育高質(zhì)量發(fā)展背景下的小學(xué)校本作業(yè)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：ZJKTY21151）的成果。