學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的研究

馮 雪

(南岸怡豐實驗學(xué)校， 重慶 400060)

一、概念界定

(一)單元整體教學(xué)設(shè)計

崔允漷認為，單元是按一定的規(guī)范組織起來的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，通常指向一個完整的學(xué)習(xí)故事或事件，體現(xiàn)出教學(xué)過程的完整性[1]?；诖耍瑔卧w教學(xué)設(shè)計即以教材單元為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實情境的主題，讓學(xué)生在實踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生進行可視化評價的完整教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群(語言文字積累與梳理、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))推動語文教育的變革，要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此學(xué)習(xí)任務(wù)群重在以任務(wù)驅(qū)動[2]，整合情境、內(nèi)容、方法、資源、評價，促進學(xué)生的深度理解，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察，感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品[3]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計的原則與現(xiàn)實訴求

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計的原則

1.整合化

如果說單篇課文是地圖上的散點，那么單元整體教學(xué)設(shè)計就像是一幅地圖?！罢w”是由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程。一個單元一定是作為一個整體來教，單元雖然各有不同的內(nèi)容、主題，但是包含著橫向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織單位或縱向的、動態(tài)的學(xué)習(xí)活動等，這要求教學(xué)整體之間、整體內(nèi)容都需要整合化，而不是一課一課來教。

2.情境化

杜威談到最好的教學(xué)是關(guān)注到真實世界和學(xué)校教育的關(guān)聯(lián)，而不僅僅只是著眼于知識之間的融會貫通。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計最大的特征與精髓就是“情景化”，通過在情境中引入恰當(dāng)?shù)?、有現(xiàn)實意義的問題，學(xué)生就如沉浸于書中，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、整合與推斷完成虛擬情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達成深度理解，促成從教材到真實世界的過渡，再到未來世界的遷移，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

3.任務(wù)化

在語文教學(xué)過程中，選擇和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，而其中在學(xué)生的生活經(jīng)驗與情境中起到紐帶作用的就是“任務(wù)”，活動是完成大任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證。找到了任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯聯(lián)系，那么在教學(xué)中就能實現(xiàn)過渡自然、教學(xué)內(nèi)容充實、環(huán)節(jié)設(shè)置清晰等一系列的教學(xué)目標(biāo)，這有利于實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，學(xué)生也能由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而增強教學(xué)實踐的自主性和整合性。

4.評價多元化

情境、任務(wù)、成果是構(gòu)成單元整體課堂教學(xué)重要結(jié)構(gòu)形式。教師通過設(shè)計整體的教學(xué)情境，通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，需要能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，其中評價是不可或缺的手段，這是學(xué)生解決問題思維的外顯化、可視化成果。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)注重評價多元化，以便學(xué)生結(jié)合評價要點與準(zhǔn)則進一步發(fā)展語言技能，反思學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，同時教師也可反思目標(biāo)的科學(xué)性和可達成度，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實訴求

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實意義

(1)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指向

教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。同時要求教師要整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)容聯(lián)系，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境等，開展語文實踐活動[4]。這與單元整體教學(xué)的整合性、情境性、任務(wù)性不謀而合，由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計有著重要的教學(xué)價值和實踐價值。

(2)小學(xué)部編版教材的編排取向

“靈活的單元結(jié)構(gòu)體系”是部編版教材編寫最大的特點，其圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，不同年段、不同冊次之間縱橫聯(lián)系，由易到難、由淺入深[5]。在單元導(dǎo)讀頁中，其導(dǎo)語明確語文要素，課文落實語文要素，貫穿學(xué)習(xí)方法與運用；語文園地中的“交流平臺”進一步強化語文要素，梳理、提煉學(xué)習(xí)方法，有時“詞句段運用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實踐運用單元所學(xué)方法，各板塊內(nèi)容形成系統(tǒng)，合力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(3)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性

首先，素養(yǎng)時代組織教學(xué)，需要單元設(shè)計。從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是時代發(fā)展的必然，面對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，教育要追求更精準(zhǔn)，為真實而學(xué)，在真實中學(xué)，而單元教學(xué)關(guān)注到了真實世界和學(xué)校教育的關(guān)聯(lián)，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流。

其次，單元設(shè)計有助于整合目標(biāo)內(nèi)容，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群思想指向語文育人的終極目標(biāo)，單元整體教學(xué)設(shè)計以單元為主題，統(tǒng)籌語文要素、人文主題、多重學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面的統(tǒng)一體，能夠?qū)崿F(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

再次，具有真實意義下的情境任務(wù)，能幫助兒童與學(xué)校生活、社會生活的聯(lián)系。基于任務(wù)群下的單元設(shè)計不是簡單、碎片化知識的組合，而是在綜合運用語文知識去解決現(xiàn)實生活的問題，達到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

最后，單元教學(xué)能夠幫助實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，滿足個體的發(fā)展需求。單元教學(xué)通過學(xué)習(xí)任務(wù)的展開能將多元化的評價融入學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生個性發(fā)展充足的時間和彈性內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題亟待解決

(1)教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整體教學(xué)設(shè)計認識不全面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》頒布后，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新出現(xiàn)的內(nèi)容，很多老師都感到迷惑，對其認識不清，理解不到位的情況也占據(jù)了大部分，如什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？學(xué)習(xí)任務(wù)群有哪些類型？怎樣進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計？等等。這一系列的問題接踵而來。同時單元整體教學(xué)在實際教學(xué)中也只是只見樹木，不見森林，認為單元整體教學(xué)僅僅只是簡單的板塊內(nèi)容的組合而已。

(2)重知識覆蓋面，輕明確的課堂活動目標(biāo)

在實際的教學(xué)中，部分教師存在課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象，力爭教學(xué)知識點面面俱到，卻很少考慮到單元與缺少對文本內(nèi)容的整體把握，沒有發(fā)現(xiàn)文本之間存在的聯(lián)系，沒有歸類整合，還存在對知識機械化地教授，缺少課外資源的補充。從另一層面來講，教師教學(xué)缺少明確的課堂活動目標(biāo)，教學(xué)過程就呈現(xiàn)出問題過于繁多，核心問題不突出。

(3)缺少單元整體設(shè)計經(jīng)驗，忽視單元之間的內(nèi)在聯(lián)系

單篇教學(xué)法是一線小學(xué)語文教師常用的教學(xué)方法，盡管也有部分教師關(guān)注到了單元內(nèi)部知識的整合性，但大多數(shù)都是在摸索中前進，有的片面地將一個單元的識字、寫字籠統(tǒng)地統(tǒng)整在一起，或把幾篇課文生搬硬湊地進行教學(xué)，缺乏有梯度的訓(xùn)練語文要素，再者抓不住整個單元的連接線，孤立地訓(xùn)練知識點，分離課文與課文間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，割裂了貫穿于整個單元的大情境。

(4)忽視學(xué)生的“主體性”，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)評價

與其把教師講授內(nèi)容稱為“教案”的話，不如把其叫作學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)案”，就此，學(xué)生應(yīng)該是占據(jù)主體地位的，然而現(xiàn)實教學(xué)中教師往往追求時效，往往很少落實學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，也較少思考教學(xué)完成后一個單元、一個學(xué)期、一個學(xué)段后能夠培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語文核心素養(yǎng)。更多的是下課意味著授課的結(jié)束，割裂了學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中的完整體驗，動態(tài)評價環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺少有針對性的反饋。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計的實施路徑

(一)單元整體教學(xué)設(shè)計的重要階段

1.分析階段——重視單元間的內(nèi)在聯(lián)系，明確單元教學(xué)主題

部編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元內(nèi)形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，它們各自承擔(dān)著不同的功能。精讀課文學(xué)習(xí)方法、略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化[6]。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)對教材的單元內(nèi)容進行深入研讀，挖掘教材中的單元與單元的橫向、縱向聯(lián)系，找準(zhǔn)教材、學(xué)生、生活之間的連接點，以便明確單元教學(xué)主題。

2.設(shè)計階段——多角度有效整合內(nèi)容，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計階段應(yīng)重視目標(biāo)設(shè)定的全局性、重點性。這個階段需要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心內(nèi)容，并細化每一課時的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，進行整體建構(gòu)和教學(xué)設(shè)計。如何陳述單元目標(biāo)？可依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)、學(xué)情和教材文本進行提煉關(guān)鍵概念和能力，并對單元目標(biāo)進行篩選、排序、整合[7]，從而使單元目標(biāo)的形成更有科學(xué)性。

3.實施階段——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動，貫穿單元教學(xué)內(nèi)容

真實的情境有助于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生的自主討論與交流表達，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的文字知識，而是真正引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)生參與熱情的活動。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動在單元整體教學(xué)設(shè)計中占據(jù)重要地位，只有通過精心設(shè)計的單元整體教學(xué)活動才能讓教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系[8]。在中高段年級，實施階段的單元課型一般為單元導(dǎo)讀課、精讀引領(lǐng)課、表達課三種基本課型。

4.評價反思階段——關(guān)注單元評價設(shè)計，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)提升

單元評價注重評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，評價活動應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動之中，而每一個教學(xué)活動后的學(xué)生成果是評價學(xué)生的重要依據(jù)。評價應(yīng)是多方面、多主體的參與，教師評價、同伴評價、自我評價共同構(gòu)成整個單元評價體系，目的在于合力發(fā)揮評價的激勵作用，展示學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度、綜合應(yīng)用能力以及態(tài)度傾向的形成，這在一定程度上滿足學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求。與此同時，評價有助于教師更為全面地了解學(xué)生，還促使教師對整個教學(xué)過程進行反思、剖析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，有助于教師主動完善教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量[9]。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計的實施

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計的實施路徑為四個相關(guān)聯(lián)的階段：分析階段—設(shè)計階段—實施階段—評價反思階段[10]。

分析階段是單元整體教學(xué)的基石，這個階段首先要分析教材、課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，以確定單元整體學(xué)習(xí)的起點，明晰單元核心內(nèi)容，最終確定單元主題。

設(shè)計階段是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識組合，需要在素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)計真實情境中的大任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心目標(biāo)，細化課時目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行整體重構(gòu)和設(shè)計。

實施階段是單元整體教學(xué)的核心，重在讓學(xué)生自我體驗，尋求學(xué)習(xí)的意義。這個階段的教學(xué)活動是在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下進行的，具有連續(xù)性、遞進性和多樣性，以幫助學(xué)生深化對主題的認識。

評價反思階段是單元整體教學(xué)的導(dǎo)向，是檢驗?zāi)繕?biāo)達成程度的主要手段，多元化評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和思維發(fā)展情況，反思能促成教學(xué)過程的完善，生成有意義學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[11]。

四、任務(wù)群下單元整體教學(xué)設(shè)計的模式探究——以五上七單元為例

本文以部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元為例，創(chuàng)設(shè)大情境探尋“自然之趣”，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

(一)前期分析

1.教材分析

五年級上冊第七單元的人文主題是“自然之趣”，語文要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化。其中閱讀訓(xùn)練要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，是學(xué)生第一次接觸到“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”兩個概念，但不難發(fā)現(xiàn)從三年級開始，統(tǒng)編版教材便開始訓(xùn)練學(xué)生想象思維的運用，本單元是在熟練運用想象策略的基礎(chǔ)上，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。這一要素在其他學(xué)段也有所涉及(見表1)。

表1 “自然之趣”語文要素在各年段的分布情況

同樣地，梳理統(tǒng)編版教材中，習(xí)作要求學(xué)生能夠按照一定的順序，有條理地描寫一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀；通過觀察，寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活。與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達訓(xùn)練要素見表2。

圍繞“自然之趣”這一主題，本單元由《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》組成，還包含習(xí)作“____即景”和語文園地。四篇課文皆是“名家名篇”，共同點是描寫四時景物，都采用了動靜結(jié)合的方法，分別從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物，表現(xiàn)了景致的情趣。

表2 “觀察”語文要素在各年段的分布情況

2.學(xué)情分析

五年級學(xué)生處于具體運算階段和形式運算階段的過渡時期，思維發(fā)展處于快速發(fā)展過程中，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時注意力時間增長，對事物的觀察較為細致。除此以外，三年級時的他們也曾接觸過含有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的文章。例如三年級下冊《翠鳥》一文通過翠鳥的外形、顏色描繪了翠鳥的靜態(tài)之美；四年級下冊《海上日出》一文中通過一系列的動詞“負著重擔(dān)”“沖破”“跳出”等動態(tài)描寫生動地寫出了太陽頑強的生命力和勢不可當(dāng)?shù)耐?。因此，利用新舊知識的聯(lián)系，本單元的語文要素的落實也大大提升。

3.教學(xué)方法

那如何初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫呢？首先，課后思考題給了我們提示：運用想象畫面的策略，將文字在腦海中轉(zhuǎn)化為畫面景象，是感悟靜態(tài)美和動態(tài)美的重要方法之一；其次，聯(lián)系上下文、有感情朗讀，也能幫助我們體會到作者細膩的感受和動人的描寫；最后，通過設(shè)計的大任務(wù)情境探尋“自然之趣”來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

本單元閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素的重點是“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。基于這兩方面分析，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及編者的設(shè)計意圖，本單元的學(xué)習(xí)要點主要有以下幾方面：

1.認識17個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”“悄”“累”，會寫26個字，會寫23個詞語，運用多種方法理解“比翼而飛”“應(yīng)接不暇”“凜冽”等詞語的意思。

2.借助注釋，聯(lián)系上下文，背誦《古詩詞三首》《四季之美》《漁歌子》。想象課文中所描繪的景象，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

3.有感情地朗讀課文，品味、積累課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。

4.觀察某種自然現(xiàn)象或自然景觀，重點觀察景物的變化，能按照一定的順序描寫觀察所得。

(三)教學(xué)實施設(shè)計

1.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動

通過對教材的分析和解讀，明確了五年級上冊第七單元的人文主題是“自然之趣”，因此，筆者創(chuàng)設(shè)的大情境為“探尋自然之趣”，同時將教材內(nèi)容進行了整合：語文園地中的日積月累和《古詩詞三首》題材相同可整合；幾篇課文也根據(jù)大情境“探尋自然之趣”以“去哪”為主線聯(lián)系了起來，去“詩中”“天地中(四季、鳥的天堂)”、去“我的眼中之景”、去“雨、云、日落……”里，去你的筆下繪出的“元旦海報”里、去你“筆下的文字”里探尋。這將課文之間整合了起來，也將兒童的生活實際與好奇的心理緊密地結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

活動是完成大任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計離不開大任務(wù)，本文設(shè)計了三個大任務(wù)，每個任務(wù)下都有相應(yīng)的活動(參見圖1)，活動與活動間環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，情境性、綜合性、實踐性強，體現(xiàn)在：單元導(dǎo)讀課中明確語文要素；精讀引領(lǐng)課中學(xué)習(xí)語文要素；表達課中落實語文要素。

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)群下的第七單元單元整體教學(xué)設(shè)計思路

2.設(shè)計教學(xué)過程，落實課文教學(xué)

遵循以上思路，小學(xué)語文第七單元的單元整體學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃如下：

(1)任務(wù)一：品詩中之景，悟景中之情

活動一：單元導(dǎo)讀課。在學(xué)習(xí)本單元之前，先引導(dǎo)學(xué)生走進人文主題，閱讀單元導(dǎo)語頁，結(jié)合圖片，談?wù)勛约喝绾卫斫狻八臅r景物皆成趣”；再聚焦語文要素，明確本單元的學(xué)習(xí)重點；接著以情境的方式，串連起三大任務(wù)與任務(wù)下的活動，讓學(xué)生對本單元的內(nèi)容有整體的感知；最后前置習(xí)作要求，布置記錄觀察任務(wù)(觀察時間、觀察地點、觀察的景物、觀察的順序、景物的變化等)。

活動二：品詩詞?；仡欀霸姼鑼W(xué)習(xí)經(jīng)驗；借助注釋和插圖，想象詩詞所描繪的畫面，理解詩意，同時初步體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，以及這樣寫的表達效果；結(jié)合資料，抓住每首詩詞的關(guān)鍵字詞和獨特之處；最后體會詩人情感，并帶著對詩詞的理解進行背誦。

(2)任務(wù)二：觀天地之景，察動靜之美

任務(wù)二下分別對應(yīng)了三個活動，其中觀《四季之美》和《鳥的天堂》是精讀課文，重在學(xué)習(xí)方法，《月跡》是一篇略讀課文，重運用方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。如何具體地體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫？可通過回顧《翠鳥》《海上日出》感受動靜寫法；再反復(fù)、多形式、多層次地朗讀、配樂讀，在聲情并茂的朗讀中感受景色的獨特韻味；聯(lián)系上下文，借助課后題，想象畫面，去感受人與自然的“和諧之美”；最后讓學(xué)生去搜集如朱自清的《春》、馮驥才的《春天最先是聞到的》、葉圣陶的《夏日的雨后》《三棵銀杏樹》等，課上朗讀，與同學(xué)分享交流這些名篇分別好在哪里，梳理、總結(jié)各課寫作方法。

(3)任務(wù)三：寫眼中之景，感變化之美

這個任務(wù)下的活動重在引導(dǎo)學(xué)生運用本單元所學(xué)到的方法進行寫作，寫出景物的變化?？山Y(jié)合觀察記錄單，理清習(xí)作思路，突出景物怎樣的特點，從而表達怎樣的思想情感；再回顧交流平臺和課文中寫作方法，重點分析幾個例句，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序有條理地描寫景物，完成習(xí)作；然后自主修改習(xí)作，積極主動地與同學(xué)分享習(xí)作，嘗試從是否按照一定順序、是否寫出了景物變化等不同角度互相進行評價，并提出意見，進行修改。

語文園地中的設(shè)計“元旦海報”看似與單元主題無關(guān)，但其實與大情境緊密相連，能夠設(shè)計出一張好的海報，這也是屬于學(xué)生自己“眼中的美景”。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，思考宣傳語如何打動人？你想邀請的對象是誰？采用怎樣的寫法？如何畫插圖？……

(四)評價反思設(shè)計

教學(xué)評價的目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計注重教學(xué)評的一致性，以習(xí)作教學(xué)中修改習(xí)作為例(見表3)，可分為學(xué)生自評、他人互評和教師評價，課后還可以邀請自己的爸爸媽媽根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)幫忙評價。

表3 五上七單元的評價

自評：______ 他評：______ 師評：______ 家長評：______

教師的教學(xué)反思有助于提升自己的教學(xué)能力、增長自己的教學(xué)智慧。如何反思呢？教師可從前情分析、目標(biāo)制定、課堂教學(xué)實施、課堂評價語言、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)進行反思，從而反思教學(xué)是否和諧、語文要素等是否得到落實。

五、總結(jié)

本文通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計進行研究，探索出了學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)模式，制定了相應(yīng)的策略，同時也通過范例來幫助老師們構(gòu)建出學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)的思路，這不僅幫助筆者對學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整體教學(xué)、五年級上冊教材有了更深入的了解，同時也許還給一線老師提供了些許靈感，筆者認為這就是有意義的。▲