學(xué)力課堂建設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑

徐 梅， 朱俊華

(太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)， 江蘇 太倉 215488)

學(xué)習(xí)力是人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識(shí)、分享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力[1]。課堂是兒童的生命成長的重要場域，是兒童學(xué)習(xí)力發(fā)生、發(fā)展的場所，改革最終要發(fā)生在課堂上。針對當(dāng)下課堂中出現(xiàn)的種種問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多以接受學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)依舊重知識(shí)教授，輕素養(yǎng)培育，學(xué)生淺層學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展等問題。我們希望以學(xué)習(xí)力重新定義課堂，來激發(fā)學(xué)生的生命活力、學(xué)習(xí)毅力和關(guān)鍵能力，讓他們過高質(zhì)量的課堂生活，培養(yǎng)他們帶得走的、終身受益的學(xué)習(xí)力。

一、學(xué)力課堂的內(nèi)涵解讀

學(xué)習(xí)力可以理解為學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，不斷掌握和內(nèi)化的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科精神的總和?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡稱課程方案)明確指出：“義務(wù)教育要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思，勤于思考，保持好奇心和求知欲，初步掌握適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的知識(shí)與技能，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?！盵2]兒童的學(xué)習(xí)力意味著將學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、思維方法和情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為他們的理解力、思維力和驅(qū)動(dòng)力，并且這些能力相互依存，互為表里，逐步形成支撐他們未來發(fā)展所需要的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)力課堂是從兒童的基礎(chǔ)學(xué)力出發(fā)，基于兒童的已有認(rèn)知和能力基礎(chǔ)，開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓兒童在自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)等活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的螺旋上升[3]。同時(shí)，學(xué)力課堂是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，尋找適合兒童學(xué)習(xí)力提升的學(xué)科教學(xué)路徑，著力構(gòu)建“教向?qū)W轉(zhuǎn)變”的課堂教學(xué)樣態(tài)，尋找最貼近兒童的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以最大限度、最深程度促進(jìn)兒童樂學(xué)、善學(xué)和會(huì)學(xué)。

(一)結(jié)構(gòu)化

從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)力課堂強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)化。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能照本宣科，成為知識(shí)的搬運(yùn)工，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析，整合相關(guān)領(lǐng)域、單元、課時(shí)的內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，以關(guān)聯(lián)的思維處理教材，創(chuàng)新學(xué)材，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維。

(二)探究性

從教學(xué)方式看，學(xué)力課堂強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上要有充分的時(shí)間參與學(xué)科探究活動(dòng)，要讓學(xué)生全過程經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，善于搭建學(xué)生成長的階梯，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程，感悟知識(shí)的本質(zhì)，領(lǐng)悟?qū)W科思想，理解學(xué)科精神。

(三)進(jìn)階性

從育人價(jià)值看，學(xué)力課堂注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)不斷進(jìn)階。學(xué)生的學(xué)習(xí)力和核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的，螺旋上升的過程。我們鼓勵(lì)教師重點(diǎn)圍繞目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評價(jià)等不同維度的進(jìn)階點(diǎn)展開設(shè)計(jì)和實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)的生長，思維的進(jìn)階。

二、學(xué)力課堂的價(jià)值闡釋

學(xué)力課堂始終堅(jiān)持學(xué)生為本，學(xué)科育人為導(dǎo)向，努力營造學(xué)生積極參與、善于探究、勤于實(shí)踐、勇于表達(dá)的教學(xué)氛圍，努力建構(gòu)孩子“當(dāng)下向往，未來眷念”的課堂文化，讓師生的生命得以豐盈和自由生長。

(一)從“機(jī)械模仿”走向“會(huì)學(xué)樂創(chuàng)”，讓兒童能力進(jìn)階

德魯克說：“現(xiàn)代社會(huì)需要的學(xué)力培養(yǎng)不在于習(xí)得內(nèi)容，而在于習(xí)得能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)力是兒童自身發(fā)展的一種需要，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)力課堂堅(jiān)持以兒童為主體，立足他們長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)行學(xué)科學(xué)習(xí)的長程設(shè)計(jì)和階段落實(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探究性、實(shí)踐性和自我建構(gòu)，關(guān)注兒童的個(gè)體需求，為兒童搭建成長的階梯，讓他們在課堂上會(huì)看、會(huì)說、會(huì)想、會(huì)創(chuàng)。這樣，兒童的學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的簡單記憶和機(jī)械的模仿操作，而是經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程，注重知識(shí)的理解和遷移，力求在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的能力。

(二)從“低階思維”走向“高階思維”，讓兒童思維進(jìn)階

良好的思維品質(zhì)是各學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值，是人得以發(fā)展的最核心的素養(yǎng)。兒童的思維發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過程，具有階段性和延續(xù)性，如何讓兒童的思維從低階走向高階是課堂教學(xué)的重要使命。高階思維是當(dāng)下信息與知識(shí)發(fā)展對人才素質(zhì)發(fā)展的新要求，是在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，主要體現(xiàn)在兒童的分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維。學(xué)力課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)要以問題為起點(diǎn)，通過大問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在深度思考的情況下探究學(xué)科知識(shí)，并嘗試進(jìn)行觀察、類比、分析、歸納和總結(jié)等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的不斷進(jìn)階。

(三)從“顯性知識(shí)”走向“隱性學(xué)力”，讓兒童學(xué)習(xí)進(jìn)階

有學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)生學(xué)力結(jié)構(gòu)可分為顯性和隱性兩個(gè)部分，而隱藏在顯性知識(shí)背后的興趣與意欲、體驗(yàn)與實(shí)感、思考力與問題解決力才是可信賴、可遷移、可持續(xù)的真實(shí)學(xué)力[4]。當(dāng)然隱性學(xué)力也可以理解為看不見的學(xué)科思想、學(xué)科精神和學(xué)科素養(yǎng)的總和?？梢?，隱性學(xué)力的提升要比顯性知識(shí)的掌握重要得多，學(xué)力課堂就是要讓學(xué)生通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得隱性學(xué)力的進(jìn)階，知識(shí)只是載體，看不見的素養(yǎng)才是目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)要求學(xué)生必須主動(dòng)參與學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程，在課堂上認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等，并且能基于真實(shí)情境，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動(dòng)探究和建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)分析和遷移運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階。

三、學(xué)力課堂的實(shí)踐路徑

建構(gòu)學(xué)力課堂本質(zhì)上不是標(biāo)新立異，而是一種回歸和聚焦：一是回歸課堂的本來樣子，以兒童為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。二是聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，以學(xué)習(xí)力的提升實(shí)現(xiàn)兒童核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)力課堂并不是隨意而為，而是遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，應(yīng)具備“五有”要素，即有大概念問題引領(lǐng)、有進(jìn)階性任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有過程性實(shí)踐操作、有靈活性遷移運(yùn)用、有表現(xiàn)性評價(jià)體系。

(一)以大概念問題培學(xué)力課堂之根

大概念是指能反映學(xué)科本質(zhì)，處于學(xué)科中心地位，能統(tǒng)攝許多小概念，具有層次深、可遷移、普適性極強(qiáng)的概念[5]。大概念又分為學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念，它具有高度的抽象性、兼具認(rèn)識(shí)論和方法論意義，是學(xué)科知識(shí)框架建構(gòu)的核心。以大概念理念為宗旨，在學(xué)習(xí)進(jìn)階與建構(gòu)理論等認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科概念理解發(fā)展層級和認(rèn)知目標(biāo)模式[6]，創(chuàng)造性地提出了學(xué)力課堂。大概念是當(dāng)下課堂教學(xué)的根本，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

在大概念下規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)主要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，兼顧各個(gè)年段和不同學(xué)科的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)科育人與知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。目標(biāo)的一致性還體現(xiàn)在學(xué)科育人目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一，對目標(biāo)進(jìn)行可操作、可實(shí)現(xiàn)的層級設(shè)計(jì)，并從兒童學(xué)習(xí)力發(fā)展視角，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的長程設(shè)計(jì)，階段落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的螺旋上升和不斷進(jìn)階。

2.整體創(chuàng)設(shè)問題情境

好問題具有驅(qū)動(dòng)性，良好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。同時(shí)，大概念問題情境是基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，著眼學(xué)生整體能力提升，聚焦實(shí)際問題解決，需要學(xué)生進(jìn)行高層次的思考和思維的碰撞，讓他們在學(xué)科實(shí)踐過程中從低階認(rèn)知走向高階認(rèn)知。學(xué)力課堂重視問題大概念下的情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師每節(jié)課創(chuàng)設(shè)2～3個(gè)主要問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以問題為線索，在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中，主動(dòng)探究知識(shí)、掌握技能、學(xué)會(huì)思考、提升素養(yǎng)。

3.整體實(shí)施主題教學(xué)

開展大概念統(tǒng)整下的主題教學(xué)，包括學(xué)科內(nèi)主題教學(xué)和跨學(xué)科主題教學(xué)。學(xué)科內(nèi)主題教學(xué)根據(jù)學(xué)科大概念確定學(xué)習(xí)主題，并通過大單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整體學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)W科思想等。學(xué)科內(nèi)主題教學(xué)可以有效幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，獲取可遷移的知識(shí)方法和有活性的核心素養(yǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，通過每學(xué)期一周的集中研修進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題，分組開展活動(dòng)，調(diào)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相關(guān)主題的學(xué)習(xí)。

(二)以結(jié)構(gòu)化任務(wù)強(qiáng)學(xué)力課堂之基

課堂教學(xué)要讓學(xué)生對學(xué)科基本概念、基本原理有深度的理解，更要讓他們搞清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重本源性方法的習(xí)得和靈活運(yùn)用。結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)力課堂的根基，是促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)和方法內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本手段。結(jié)構(gòu)化任務(wù)是課程結(jié)構(gòu)化在課堂教學(xué)中的微觀載體，是以任務(wù)群的樣態(tài)呈現(xiàn)，任務(wù)與任務(wù)之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化任務(wù)要求教師提供的材料要結(jié)構(gòu)化，組織的活動(dòng)要結(jié)構(gòu)化，教學(xué)的方法要結(jié)構(gòu)化等。在教學(xué)實(shí)施的過程中，要注重層次性、關(guān)聯(lián)性和挑戰(zhàn)性，以此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)有層次的任務(wù)

課程專家拉爾夫·泰勒說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生主動(dòng)行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他們自己做了什么?！痹O(shè)計(jì)有層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。有層次的任務(wù)是指教師結(jié)合某一知識(shí)內(nèi)容，分解為幾個(gè)有梯度的任務(wù)讓學(xué)生自主探究，一般情況下把學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生力所能及的任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)，還要考慮任務(wù)之間的層次性，要讓知識(shí)探究層層遞進(jìn)，步步為營。這樣，學(xué)生就能夠以連續(xù)的、進(jìn)階的任務(wù)群開展持續(xù)的思考和研究，學(xué)生的思維也才能拾級而上，逐步深入。

2.設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的任務(wù)

知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與方法、知識(shí)與生活之間都是有聯(lián)系的，所以課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有關(guān)聯(lián)性，任務(wù)的關(guān)聯(lián)性是把握知識(shí)本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要保證。要想避免教學(xué)的碎片化，就要以板塊化設(shè)計(jì)推進(jìn)課堂教學(xué)，而有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)是板塊化設(shè)計(jì)的重要方式，每一節(jié)課教師可以根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)幾個(gè)有聯(lián)系的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受知識(shí)的整體性和一致性。

3.設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、有挑戰(zhàn)的情境中，通過讓學(xué)生完成具體真實(shí)的任務(wù)，來學(xué)習(xí)隱含在任務(wù)中的知識(shí)。學(xué)生在有挑戰(zhàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，會(huì)全身心地投入知識(shí)的探究中，同時(shí)會(huì)伴有積極情感的參與，調(diào)用自身的經(jīng)驗(yàn)，在同伴合作互助下學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有挑戰(zhàn)的任務(wù)并不是指知識(shí)的難度有多深，而在于活動(dòng)的整體性。學(xué)生既要考慮學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，理解知識(shí)的本質(zhì)；還要設(shè)計(jì)探究知識(shí)的路徑和方法，積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；也要小組同學(xué)分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

(三)以實(shí)踐性活動(dòng)固學(xué)力課堂之本

課程方案指出要加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，變革育人方式，突出實(shí)踐[7]。確實(shí)，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生能力進(jìn)階的根本保證，學(xué)生只有經(jīng)歷知識(shí)的探究、實(shí)踐過程，才能自主建構(gòu)知識(shí)，才能不斷提升素養(yǎng)。當(dāng)然，開展學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)要以知識(shí)探究為前提，動(dòng)手實(shí)踐為核心，具身學(xué)習(xí)為保障。

1.以知識(shí)探究為前提

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，自主探究、合作交流應(yīng)該成為當(dāng)下學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式。教師在教學(xué)過程中要注意啟發(fā)式教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出質(zhì)疑，尋找方法，探究知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)探究就要摒棄傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，而是要設(shè)計(jì)一些整體性、挑戰(zhàn)性和支持性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，教師要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供必要的資源、路徑等腳手架，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，解決實(shí)際問題，探究知識(shí)本質(zhì)。

2.以動(dòng)手操作為核心

兒童的思維源于動(dòng)手操作，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)從兒童的心理特征出發(fā)，選取操作材料，創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，迎合真實(shí)情感，點(diǎn)燃操作熱情。實(shí)踐性操作解放了兒童的手、腳、身體，也解放了他們的腦，對他們學(xué)習(xí)及成長的意義是重大的。當(dāng)然，學(xué)生的操作也不是機(jī)械的模仿，而是創(chuàng)造性的活動(dòng)，必然有思維的參與，有自己的獨(dú)立思考，有同伴的合作交流，有對知識(shí)的深度研究等。

3.以具身學(xué)習(xí)為保障

具身學(xué)習(xí)是一種全身心參與、身心融合的多感官學(xué)習(xí)，它將身體參與置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心位置，追求身體與心智的整體性和一致性，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。學(xué)習(xí)是具身性的活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生親身去經(jīng)歷、去探索、去體驗(yàn)才稱得上是真正的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性活動(dòng)是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，他們?nèi)硇膮⑴c學(xué)習(xí)的全過程，通過具身學(xué)習(xí)參與知識(shí)的探究過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

(四)以靈活性遷移遵學(xué)力課堂之法

1.基于真實(shí)起點(diǎn)，積累遷移經(jīng)驗(yàn)

遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是兒童習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。對于兒童來說，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不可能是零基礎(chǔ)，或多或少存在知識(shí)學(xué)習(xí)的先前概念，可能是生活經(jīng)驗(yàn)、可能是知識(shí)基礎(chǔ)、可能是方式方法等。所以，要想讓兒童在學(xué)習(xí)中靈活遷移，就要研究兒童，找準(zhǔn)他們真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)建構(gòu)新的知識(shí)，幫助他們積累遷移經(jīng)驗(yàn)。尋找兒童真實(shí)的起點(diǎn)，通常需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，弄清楚兒童已經(jīng)知道什么、還有哪些迷思概念、新知學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)在哪里等問題，基于這些問題開展調(diào)查和分析，開展有針對性的教學(xué)，這樣更有助于學(xué)生靈活遷移，探究新知，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.重視核心知識(shí)，激活遷移因子

核心知識(shí)是學(xué)科教學(xué)中不可或缺的處于中心地位的知識(shí)，是學(xué)科學(xué)習(xí)中必須掌握和理解的基本知識(shí)。通常核心知識(shí)在后續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的過程中應(yīng)用特別廣泛，具有可遷移性。那么在課堂教學(xué)中，就要重視核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過概念性理解來主動(dòng)建構(gòu)核心知識(shí)，讓核心知識(shí)能夠具有活性，橫向聯(lián)結(jié)，縱向拓展，以點(diǎn)及面，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在今后遇到實(shí)際問題時(shí)就會(huì)有意識(shí)關(guān)聯(lián)核心知識(shí)，遷移理解新情境下的知識(shí)，解決新的實(shí)際問題。

3.瞄準(zhǔn)共同要素，搭建遷移橋梁

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介的，先期學(xué)習(xí)對后期學(xué)習(xí)的影響是通過改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)而間接作用的。桑代克在相同要素說中提出，學(xué)習(xí)遷移存在于共同要素的領(lǐng)域中，存在的共同要素越多，遷移的可能性越大。教學(xué)時(shí)要注重知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，把每節(jié)課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部和整體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)的整體性，體會(huì)對于某些知識(shí)可以從不同角度加以分析、從不同層次進(jìn)行理解，進(jìn)而在共同要素的作用下為遷移搭建橋梁。

(五)以表現(xiàn)性評價(jià)守學(xué)力課堂之核

素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生表現(xiàn)為主，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和關(guān)鍵能力進(jìn)行考查，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品格。

學(xué)力課堂評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄和分析，我們梳理出學(xué)生課堂上的幾個(gè)重要的學(xué)力提升點(diǎn)，制作成評價(jià)量表。評價(jià)分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生的表達(dá)力、實(shí)踐力、探究力、創(chuàng)造力提升情況等展開評價(jià)。在評價(jià)形式上，我們采取學(xué)生自評、小組互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尊重學(xué)生人格，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，我們的學(xué)期綜合評價(jià)也是采取書面評價(jià)和無紙化綜合評價(jià)相結(jié)合。在書面評價(jià)時(shí)，力求優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)試題的探究性、開放性和生活性[8]。而無紙化測評則重點(diǎn)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力的進(jìn)階情況，從表達(dá)力、實(shí)踐力、探究力等不同維度出發(fā)，整合不同學(xué)科，通過主題情境的創(chuàng)設(shè)，以“游園會(huì)”的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。整個(gè)評價(jià)始終注重學(xué)生動(dòng)手操作、表演展示、智力游戲等多種方式的運(yùn)用，把學(xué)生發(fā)展的“能力點(diǎn)”融入各個(gè)活動(dòng)之中，全面推進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)。

總之，學(xué)力課堂體現(xiàn)以兒童為本位的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)力到指向關(guān)鍵能力和必備品格的素養(yǎng)學(xué)力的轉(zhuǎn)型，深度踐行從知識(shí)論到素養(yǎng)論教育原理的轉(zhuǎn)換，更加強(qiáng)調(diào)和凸顯了學(xué)力論。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)，會(huì)變得更加自信和主動(dòng)，學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備品格都實(shí)現(xiàn)了很大的提升。▲