結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進行高中英語大單元教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)

許江江

(合肥市第八中學(xué) 安徽合肥 230000)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，在新課改背景下的高中英語教學(xué)中，教師要把主題和語境列為教學(xué)內(nèi)容的第一構(gòu)成要素，同時在組織課程教學(xué)時，要以大單元為基本教學(xué)單位，最終將學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)落實到課堂。

然而，在實際英語教學(xué)中，存在“學(xué)用脫離”問題，一方面是因為教學(xué)活動和評價任務(wù)不貼合生活實際；另一方面則是“先輸入后輸出”的模式讓學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力不足，或者將所學(xué)內(nèi)容遷移到運用的過程中阻礙較大。因此，筆者嘗試結(jié)合文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進行大單元教學(xué)，期待可以為解決這一問題提供新的思路。

一、結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的大單元教學(xué)解讀

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論經(jīng)過十幾年的發(fā)展，從開始的輸出驅(qū)動假設(shè)，到輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)，再到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的形成，驗證了該理論的實用性和有效性。在結(jié)合該理論進行大單元教學(xué)之前，筆者先對以下幾點概念做出解讀，在概念之間找到可連接點，從理論上闡述二者結(jié)合的實用性。

(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”要求制訂合適的單元產(chǎn)出目標(biāo)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下的教學(xué)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使用逆向思維，先確定語言輸出的學(xué)習(xí)活動，倒推所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后開展學(xué)習(xí)。因此，教師在開展教學(xué)之前，要先制訂本單元教學(xué)學(xué)生需要達成的目標(biāo)，同時保證輸出驅(qū)動的有效性和激勵效果，體現(xiàn)學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力，該目標(biāo)必須同時具備整合性、系統(tǒng)性、生活性。布置單元輸出任務(wù)后，學(xué)生為了達成該目標(biāo)，不僅需要完成單元覆蓋的所有內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，還要對各個語篇進行歸納整理，明確語篇之間的聯(lián)系和相互輔助的作用，同時需要對該單元的大觀念進行理解、評價和運用。因此，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的教學(xué)需要教師制訂合適的單元產(chǎn)出目標(biāo)，這也符合新課標(biāo)中對圍繞主題意義、設(shè)計多元學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)語境的教學(xué)要求。

(二)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以學(xué)習(xí)為中心

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”明確提出，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，師生共建，這和以教師或者以學(xué)生為中心的教學(xué)過程不同。單純以教師為中心的課堂缺乏學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的生成性，單純以學(xué)生為中心的課堂充滿不可預(yù)見性和缺乏系統(tǒng)性。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”避免以教師或者學(xué)生為中心，取而代之以學(xué)習(xí)這一行為結(jié)果為中心，而學(xué)校學(xué)習(xí)無疑是需要教師和學(xué)生的同時參與和合作的。因此，在大單元教學(xué)的任務(wù)設(shè)計過程中，教師需要以單元產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)，教師同時起到組織、監(jiān)督、評價、幫助等作用，而學(xué)生在教師的組織下，以單元產(chǎn)出目標(biāo)為終點，學(xué)習(xí)和運用所需要的具體內(nèi)容和技能，以師生共建的合作方式完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強調(diào)評價的促學(xué)作用

既然整個學(xué)習(xí)過程都是以單元產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向，那么目標(biāo)完成度的評價就非常重要，這是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動力。大單元英語教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，語篇豐富，活動多樣，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，而適時適度的評價可以提高學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，給予他們信心，同時幫助學(xué)生查缺補漏，有利于學(xué)生堅持完成周期較長的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在大單元教學(xué)的過程中，結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，組織學(xué)生自我評價和生生評價，利用評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)完整的單元學(xué)習(xí)。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)大單元教學(xué)的實施建議

找到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和大單元教學(xué)的契合之處后，筆者在實際教學(xué)中運用該理論，指導(dǎo)大單元教學(xué)活動的開展。下面，筆者以北師大版高中英語教材必修三Unit 7 Art為例，逐步闡釋該策略的實施建議。

(一)確定大單元目標(biāo)：緊扣新課標(biāo)要求，整合單元內(nèi)容

如前文所述，大單元產(chǎn)出目標(biāo)的完成應(yīng)當(dāng)串接起整個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。因此，在單元教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)提前研讀單元教材內(nèi)容，理解主題意義，構(gòu)建知識框架，厘清語篇之間的聯(lián)系，對齊課標(biāo)要求，提出具有系統(tǒng)性、生活性的大單元產(chǎn)出目標(biāo)。

新課標(biāo)中有關(guān)Unit7 Art這一主題的學(xué)習(xí)要求是：了解戲劇等藝術(shù)形式，了解繪畫等領(lǐng)域的代表性作品和人物，了解影視、音樂等領(lǐng)域的概況及其發(fā)展。學(xué)習(xí)并初步運用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化，具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的意識。從要求來看，本單元的產(chǎn)出目標(biāo)最終應(yīng)當(dāng)落實到學(xué)生的藝術(shù)文化交流與傳播的行為層面。使用逆向思維反推可知，在完成此目標(biāo)之前，學(xué)生需要完成了解學(xué)習(xí)與藝術(shù)相關(guān)的人和物，鑒賞評價作品和藝術(shù)家，認(rèn)同贊揚藝術(shù)創(chuàng)作目的等不同層次的任務(wù)。

同時，在進行單元內(nèi)容研讀的時候，教師需要從語篇類型、語言知識和技能、匹配的主題子目標(biāo)幾個方面來整理單元知識框架，并分析各個部分之間的關(guān)聯(lián)。

從語篇內(nèi)容來看，本單元涉及不同的藝術(shù)形式和流派、藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)交流和發(fā)展等，針對不同的藝術(shù)形式，各個部分的教學(xué)深度也不一樣，從簡單了解，到深度賞析，到評價認(rèn)同，再到交流傳播。

因此，在綜合分析新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容之后，本單元的產(chǎn)出目標(biāo)最終確定為介紹一名藝術(shù)大師。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要完成不同層面的學(xué)習(xí)，并且在挑選介紹的藝術(shù)大師的過程中，學(xué)生已經(jīng)將個人的優(yōu)秀藝術(shù)認(rèn)同和傳播意識融入其中，可以說，整個目標(biāo)的完成就是踐行學(xué)科素養(yǎng)的過程。

(二)分步實施教學(xué)：產(chǎn)出驅(qū)使學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)習(xí)進度

一個單元的教學(xué)內(nèi)容體量較大，具體課時安排根據(jù)不同版本教材的編排會有所不同，但是總的來說，大單元整體學(xué)習(xí)的周期都比較長。單元產(chǎn)出目標(biāo)任務(wù)具有很強的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要一定的時間去反復(fù)鞏固所學(xué)知識，這導(dǎo)致大單元教學(xué)耗時長、任務(wù)多，容易出現(xiàn)“學(xué)了后面忘了前面”的現(xiàn)象。因此，在大單元教學(xué)過程中，筆者建議使用分步教學(xué)的策略：在單元產(chǎn)出目標(biāo)的驅(qū)動下，結(jié)合教材內(nèi)容，將整個單元的教學(xué)內(nèi)容重新安排，如果有需要，可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序，然后再按照次序組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生始終跟隨單元產(chǎn)出目標(biāo)這一導(dǎo)向，并且全程受到該目標(biāo)的驅(qū)動，教師可以使用以下進度表(見表1)，讓學(xué)生逐步獲得所需的知識和技能，同時也能起到提醒學(xué)生學(xué)習(xí)進度的作用。

表1 Unit 7 Art單元任務(wù)完成進度表

從表中可以看出，學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都受到單元產(chǎn)出目標(biāo)的驅(qū)使，每一節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著單元主題，很好地體現(xiàn)了結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的大單元教學(xué)的特點。同時在使用進度表的過程中，學(xué)生不斷進行自我評價，反思自己的達成度，若對打分不滿意，還會有意識地進行彌補式學(xué)習(xí)，為完成單元產(chǎn)出目標(biāo)打下更堅實的基礎(chǔ)。

(三)評價單元目標(biāo)達成：開展多元評價，評價再促學(xué)習(xí)

在完成任務(wù)進度表的填寫中，學(xué)生已經(jīng)在開展階段性自我評價了，并且以此評價促進自己及時鞏固和查缺補漏。在整個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過逐項完成分步目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了完成單元產(chǎn)出目標(biāo)的必備知識和技能，文化意識有所提高，涉及的思維品質(zhì)得到錘煉。因此，最后的單元產(chǎn)出目標(biāo)的完成評價，可以看作本單元學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價。無論是以書面寫作，還是以演講等形式開展，這一步都需要教師足夠重視，最直觀的表現(xiàn)就是安排適量的課時，讓學(xué)生展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果，這樣才能充分起到以評測學(xué)、以評促學(xué)的作用。

在此環(huán)節(jié)，筆者建議將生生互評和師生評價相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生更加認(rèn)真地對待目標(biāo)成果的展示，更多評價者的參與也可以使評價結(jié)果更加客觀公正，也能一定程度上減輕教師的壓力。另外，生生評價形式對學(xué)生來說又是一輪輸入學(xué)習(xí)的過程，可以拓寬和加深學(xué)生對單元內(nèi)容的理解和記憶。

值得一提的是，為了讓評價的反促作用持續(xù)的時間更長，筆者建議將單元評價與學(xué)生評價相結(jié)合，如小組評價、期末總評等，并且給予一些符合學(xué)生期待的獎勵，這樣可以一定程度上發(fā)揮產(chǎn)出驅(qū)動和評價促學(xué)的功效。

(四)單元語言知識的加固：追加語言測評，加固知識框架

在完成單元產(chǎn)出目標(biāo)的過程中，學(xué)生的各項語言技能、文化意識和思維品質(zhì)都得到了很好的鍛煉和提升。但是，由于每個學(xué)生完成的單元目標(biāo)側(cè)重的方面不一樣，如藝術(shù)大師介紹活動中，一個學(xué)生只會選擇一個大師，那么在語言方面，學(xué)生用到的語言知識會局限于與某一種藝術(shù)形式相關(guān)的話題或詞匯。因此，筆者建議在單元目標(biāo)評價結(jié)束后，可以追加一次側(cè)重語言知識的全員測評，提醒和幫助學(xué)生再次整理整個單元的知識框架，通過復(fù)習(xí)加深對知識理解，這也是非常符合實際教學(xué)需求的做法。

新課改背景下，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大單元英語教學(xué)在相當(dāng)長的時間內(nèi)將是教育者探究的領(lǐng)域，不同的學(xué)情、不同的教學(xué)條件等必然讓這一英語教學(xué)使命通過多種多樣的道路來完成。而筆者結(jié)合理論和實踐驗證了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論與大單元教學(xué)相結(jié)合不失為一個有效的思路。在實踐的過程中，固然會有新的問題和挑戰(zhàn)出現(xiàn)，希望所有教育者懷有克難信心和探索精神，探索出更多高效的方法和策略。