高中生物學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的問(wèn)題分析及建議*

胡志坤 張磊磊

(霍邱縣第一中學(xué) 安徽六安 237400)

高中生物學(xué)線(xiàn)上教學(xué)是智慧課堂遠(yuǎn)程教學(xué)的一種有效的形式。一線(xiàn)教師在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中往往只注重線(xiàn)上教學(xué)的形式，缺少對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式的充分研究，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

一、高中生物學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的問(wèn)題分析

(一)缺少線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的比較研究

線(xiàn)下教學(xué)中教師可以直接面對(duì)學(xué)生，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地組織教學(xué)。學(xué)生在教師的組織下，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境通過(guò)信息獲取、小組合作來(lái)主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)學(xué)科知識(shí)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題情境，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路和節(jié)奏以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

習(xí)慣了線(xiàn)下教學(xué)的師生，在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí)總感覺(jué)課堂是虛擬不真實(shí)的。教師因?yàn)榭床坏綄W(xué)生而擔(dān)心學(xué)生的聽(tīng)課效果。學(xué)生因不能直面同學(xué)和老師而可能出現(xiàn)情緒低落、效率低下等情況。教師若不能充分地比較兩種教學(xué)模式，了解兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，就無(wú)法做到精準(zhǔn)備課。

(二)課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)教學(xué)困境預(yù)判不足

線(xiàn)上教學(xué)是基于智慧課堂的教學(xué)模式，而智慧課堂非常注重課堂翻轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)模式中，主要是由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂變成了一個(gè)答疑解惑、總結(jié)思考的地方，在課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自身的思維分析能力，同時(shí)提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在正式開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)使用的微課視頻、課件以及能夠檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的預(yù)習(xí)檢測(cè)單。而很多教師在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)之前并沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就無(wú)法做到先學(xué)后教，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情兩張皮，結(jié)合不緊密。當(dāng)然在設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好設(shè)置有一定梯度和思考性的問(wèn)題。在微課設(shè)計(jì)上富趣味化，例如設(shè)計(jì)當(dāng)下較火的新型的MG動(dòng)畫(huà)型微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中生物學(xué)不僅要讓學(xué)生觀(guān)察生命現(xiàn)象，更要讓學(xué)生通過(guò)解釋抽象出觀(guān)念和思想方法，最終形成生命觀(guān)念。這就要求教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境。不同于線(xiàn)下教學(xué)，這些情境最終都要通過(guò)富媒體資源在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有預(yù)判在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，就不能有效地組織教學(xué)，學(xué)生課堂參與度就會(huì)受到影響。

(三)線(xiàn)上教學(xué)缺少精心設(shè)計(jì)，組織混亂

線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)一樣，需要精心地設(shè)計(jì)和反復(fù)地打磨。因?yàn)榫€(xiàn)上教學(xué)需要使用教學(xué)終端、資源平臺(tái)和各種教學(xué)軟件來(lái)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的難度會(huì)更大。很多教師在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，只是把平時(shí)線(xiàn)下教學(xué)的課件、教案照搬照套，線(xiàn)上教學(xué)變成了線(xiàn)下教學(xué)的復(fù)制品。這樣的線(xiàn)上教學(xué)毫無(wú)設(shè)計(jì)感和有序組織。教師對(duì)照課件簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)講解，學(xué)生自然聽(tīng)得乏味，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)失去對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的興趣。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)著教學(xué)終端干自己的事情，教師的教與學(xué)生的學(xué)不能同步，更無(wú)法有機(jī)融合，造成教學(xué)低效甚至無(wú)效。要想克服這樣的問(wèn)題就需要學(xué)校教研組發(fā)揮集體的智慧打磨線(xiàn)上課件和資源。我們學(xué)校在校本線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐中，每周都進(jìn)行一單元的課件、導(dǎo)學(xué)案和備課資源整理，然后由主備人進(jìn)行分享，其他組員提出建議，共同打磨，完善教學(xué)課件和思路，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬探究，最后形成成熟的課件和資源，基本實(shí)現(xiàn)了同上一節(jié)課和同享一份資源的優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境。

(四)缺少教學(xué)反饋和補(bǔ)充補(bǔ)救

線(xiàn)下教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境提供的反饋以及聽(tīng)課情緒和表情都能為教師提供了解課堂教學(xué)效果的信息，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段，進(jìn)行補(bǔ)充和補(bǔ)救。但是很多教師在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的接受情況，不停地按照自己的計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生是否能夠接受、接受到什么程度從來(lái)不去關(guān)心。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師以為學(xué)生掌握了，而學(xué)生實(shí)際上卻云里霧里十分混亂，為以后關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下了隱患。

研究不到位、準(zhǔn)備不充分、缺少精心設(shè)計(jì)和有序組織以及未及時(shí)收集教學(xué)反饋是線(xiàn)上教學(xué)缺少針對(duì)性、效率低下的主要因素。

二、高中生物學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的建議

若要有效開(kāi)展高中生物學(xué)線(xiàn)上教學(xué)，就應(yīng)該從課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織、課后反饋等方面充分思考，把富媒體資源與教學(xué)內(nèi)容及線(xiàn)上教學(xué)硬件設(shè)施有機(jī)整合，做到先學(xué)后教、多途徑反饋、多形式互動(dòng)。

(一)高中生物學(xué)線(xiàn)上教學(xué)前的準(zhǔn)備

線(xiàn)上教學(xué)之前，應(yīng)該充分地了解學(xué)情，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。要精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和思維上的短板，就需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)所用的富媒體資源可以是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況親自設(shè)計(jì)的，也可以來(lái)自教育資源平臺(tái)。不管來(lái)源于哪一種途徑，教師提供給學(xué)生的預(yù)習(xí)資源一定要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該從知識(shí)、能力層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，清楚問(wèn)題產(chǎn)生的原因并積極思考突破的方式。有些問(wèn)題的解決僅僅依靠教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境難以實(shí)現(xiàn)，還需要利用相關(guān)背景知識(shí)或科學(xué)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)新的情境。如“肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境補(bǔ)充拓展體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在充分地了解科學(xué)史的基礎(chǔ)上，加深、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)同。再如，免疫調(diào)節(jié)部分很多同學(xué)對(duì)體液免疫和細(xì)胞免疫的具體過(guò)程無(wú)法掌握，為此我們可以新冠病毒為例，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)倘チ私庑鹿诓《镜漠a(chǎn)生以及機(jī)體相關(guān)的免疫過(guò)程，利用動(dòng)畫(huà)等新穎的形式呈現(xiàn)感染及免疫過(guò)程，并在中途隨時(shí)提問(wèn)及討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的效率。

此外，教師要對(duì)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中可能遇到的困難進(jìn)行判斷。如進(jìn)行減數(shù)分裂的教學(xué)過(guò)程中，教師可能需要畫(huà)細(xì)胞圖或者染色體行為變化圖。如果沒(méi)有手寫(xiě)板，利用教學(xué)軟件線(xiàn)上畫(huà)圖不僅費(fèi)時(shí)而且很難達(dá)到效果。如果在課前能預(yù)測(cè)自己教學(xué)過(guò)程中需要哪些細(xì)胞圖像，通過(guò)電腦繪圖或手繪插入，就會(huì)顯著提高教學(xué)效果。

(二)高中生物學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的組織

線(xiàn)上教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，需要從新課導(dǎo)入、新知構(gòu)建、教學(xué)總結(jié)和教學(xué)鞏固等方面進(jìn)行組織，與線(xiàn)下教學(xué)不同的是具體實(shí)施的形式、途徑可能會(huì)有所變化。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合章節(jié)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，也可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋直接導(dǎo)入。例如對(duì)于“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)，利用生活中過(guò)敏反應(yīng)的例子引入，引導(dǎo)學(xué)生相互討論在生活中觀(guān)察或者遇到的過(guò)敏人群和癥狀，通過(guò)閱讀教材和教師準(zhǔn)備的素材總結(jié)過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)理和原因。通過(guò)這樣循循善誘的方式學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生可以掌握得更牢固、理解得更透徹，有效提高課堂效率。這樣的課堂反饋會(huì)讓教師因教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而獲得成就感，也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橥ㄟ^(guò)思考討論收獲了學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)了關(guān)鍵能力而感到充實(shí)。

在新知構(gòu)建的過(guò)程中，教師要想把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，就必須設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境。教學(xué)情境中要有一定梯度的問(wèn)題串，這些問(wèn)題串是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的動(dòng)力。同時(shí)教師可以通過(guò)騰訊課堂等線(xiàn)上教學(xué)軟件組織學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行線(xiàn)上討論。對(duì)討論成熟的問(wèn)題，可以通過(guò)連麥的方式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要結(jié)合情境進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)結(jié)論性的內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象觀(guān)察、結(jié)果分析進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。教師要做的就是不斷地給學(xué)生提供能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論的情境和引導(dǎo)。準(zhǔn)備充分、組織得當(dāng)?shù)木€(xiàn)上教學(xué)往往能出呈現(xiàn)出精彩的教學(xué)瞬間。例如在遺傳自由組合定律的復(fù)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置9∶3∶3∶1的比例變式成9∶6∶1、15∶1、9∶7、9∶3∶4等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的性狀分離比成因進(jìn)行分析，得出基因的相互關(guān)系，緊接著再通過(guò)6∶2∶3∶1以及4∶2∶2∶1的分析得出不同基因的活性以及致死的情況。為了進(jìn)一步拓展思考的空間，可以巧設(shè)16∶1∶1∶16等連鎖遺傳現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)基因位置的探究。

(三)高中生物學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的反饋與鞏固

通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)中的問(wèn)題是否得到解決，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)，這些都需要依據(jù)教學(xué)反饋?zhàn)鞒龌卮稹＞€(xiàn)上教學(xué)結(jié)束后，教師不能放手不管不問(wèn)，而應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)鞏固和教學(xué)檢測(cè)。針對(duì)仍然存在的共性問(wèn)題，還需通過(guò)錄制微課或線(xiàn)上直播的方式進(jìn)行講解。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，可以通過(guò)個(gè)性化教學(xué)資源推送的方式給予指導(dǎo)。為進(jìn)一步高效達(dá)成反饋與鞏固的目的，我們可以巧用“騰訊會(huì)議”平臺(tái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。教師在“騰訊會(huì)議”上預(yù)定好會(huì)議，設(shè)置好密碼和會(huì)議的時(shí)長(zhǎng)，并且邀請(qǐng)?zhí)囟ǖ膶W(xué)生進(jìn)群?！膀v訊會(huì)議”可以選擇共享屏幕也可以按需要指定窗口分享。教師在講解過(guò)程中，學(xué)生可以打開(kāi)麥克風(fēng)和教師交流或在聊天面板上提問(wèn)。

從2020年起始，新冠肺炎疫情來(lái)勢(shì)洶洶，給各行各業(yè)帶來(lái)了很大的沖擊，為最大限度地減少其對(duì)教育的影響，從教育部到省、市、區(qū)教育部門(mén)群策群力，積極應(yīng)對(duì)，提倡利用在線(xiàn)教育平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，目前的線(xiàn)上教學(xué)還有很多的問(wèn)題和不足，這需要我們提前做好大量的準(zhǔn)備工作，硬件技術(shù)也需要達(dá)到相當(dāng)水平，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生的高度自覺(jué)配合。

教育不是單純的授業(yè)解惑，還是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命的過(guò)程。積極探尋優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)的途徑，才能提高線(xiàn)上教學(xué)的效果，保障線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，線(xiàn)上教育平臺(tái)并不會(huì)取代傳統(tǒng)的課堂，教師未來(lái)如何利用線(xiàn)上教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，輔助傳統(tǒng)課堂，提高課堂教學(xué)效果，也是值得探討的課題。