“雙減”背景下中學(xué)物理有效作業(yè)設(shè)計(jì)路徑與實(shí)施方法

陳新春

(廣州市育才中學(xué),廣東 廣州 510050)

“雙減”政策關(guān)乎國家根本利益,“雙減”政策的執(zhí)行要突出育人為本、協(xié)同治理,其目的在于落實(shí)立德樹人根本任務(wù),提高教育質(zhì)量,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此,在“雙減”背景下既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為必要。如何做到減量增質(zhì)?這是一線教師需要解決的問題。中學(xué)物理,尤其是初中物理知識以現(xiàn)象、探索為主,抽象程度不高。單一性、重復(fù)性、機(jī)械性的物理作業(yè)模式盲目追求數(shù)量及難度,無形中增加了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的恐懼感,降低了物理學(xué)習(xí)的積極性和興趣,不利于發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。本文針對初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)提出了優(yōu)化路徑和實(shí)施方法,以保障在“雙減”政策的大環(huán)境下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。從而真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

一、“雙減”背景下中學(xué)物理有效作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

(一) 以單元為基礎(chǔ),整合核心知識點(diǎn),提高作業(yè)的質(zhì)量

以單元為基礎(chǔ)整合核心知識點(diǎn)是一個(gè)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法,可以提高課后作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在整個(gè)單元知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以新課標(biāo)為依據(jù),結(jié)合教材和學(xué)情的分析,整合出本單元的核心知識點(diǎn),每章節(jié)作業(yè)可以通過不同的作業(yè)形式突出核心知識點(diǎn),確保學(xué)生能用較少的時(shí)間掌握核心知識點(diǎn)。比如,在設(shè)計(jì)“浮力”這一單元的作業(yè)中,求浮力的方法就是本單元的核心知識點(diǎn),浮力及阿基米德原理是力學(xué)板塊的一個(gè)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn),對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定挑戰(zhàn)?；仡櫭磕曛锌?浮力考查難度不大,但學(xué)生得分不高。其中一個(gè)重要原因就是,學(xué)生腦海里有一堆沒有關(guān)聯(lián)的公式,二級結(jié)論多,適用條件多,學(xué)生感覺混亂,做了好多題,但效果甚微。筆者認(rèn)為,阿基米德原理只需要記F浮=G排,如果題目需要,學(xué)生再結(jié)合以前學(xué)過的ρ=,G=mg推導(dǎo),這樣,學(xué)生明白、理解這些二級公式的來源,就不會(huì)混淆ρ物與ρ液、G物與G排、m物與m排了。再如,求浮力的方法。應(yīng)讓學(xué)生理解求浮力的各種方法的本質(zhì),跳出浮力看浮力,使學(xué)生感悟到不同的情景用的是同一思維方法——受力分析。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要突出核心知識點(diǎn),使知識簡單化,從而幫助學(xué)生建立通過受力分析和應(yīng)用阿基米德原理建立浮力的相關(guān)公式的基礎(chǔ)知識,學(xué)生由淺入深地掌握浮力的解題方法和思路。思維源于疑問與驚奇。作為物理基本素養(yǎng)的關(guān)鍵部分,科學(xué)思維需要教師對知識內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃,明確其相互關(guān)聯(lián)性,這樣才能激活學(xué)生的邏輯思維能力,從而達(dá)到良好的教育效果。

(二) 設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究能力

在中學(xué)物理作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,教師可以通過設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)來保障作業(yè)的趣味性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先,教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和觀察任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模實(shí)驗(yàn)或觀察,以親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象。他們可以記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果,并分析實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)論。這種作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和科學(xué)精神。其次,教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)演示和展示作業(yè),要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行科學(xué)演示或展示,向同學(xué)講解特定的物理概念,提高他們的口頭表達(dá)能力,并分享他們對物理的熱情。以“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課的作業(yè)為例,教師可以布置如下拓展作業(yè)：1.利用身邊的物品驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的存在并說明理由;2.自制氣壓計(jì)驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)與海拔的關(guān)系;3.利用彈簧測力計(jì)與注射器粗略地測量大氣壓強(qiáng)的值,并分析原因。學(xué)生可以自主選擇完成其中一個(gè)。這里需要注意的是,對于拓展作業(yè)的設(shè)計(jì),教師要善于利用生活資源,引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,回歸生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和欲望,讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)習(xí)的物理知識去解決生活中的實(shí)際問題。最后,教師可以要求學(xué)生編寫與物理相關(guān)的故事或小說,以創(chuàng)新的方式展示物理概念。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,同時(shí)又深化他們對物理的理解。此外,在布置課后作業(yè)時(shí),教師可適當(dāng)增加實(shí)踐性的作業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力,幫助學(xué)生更為深刻地了解物理現(xiàn)象?？傊?教師通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè),可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣,開闊了學(xué)生的思路,幫助他們從多樣的視角對待和剖析物理問題[2],激發(fā)他們的探究精神和對物理的興趣。

(三) 設(shè)計(jì)分層作業(yè),提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)

設(shè)計(jì)分層作業(yè)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效方式。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中,教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,具體分析學(xué)生的個(gè)別情況,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力,去布置有針對性的作業(yè)。這與傳統(tǒng)作業(yè)布置的一刀切模式不同,它更加尊重個(gè)體差異,給學(xué)生成長發(fā)展的空間。比如,在設(shè)計(jì)“壓強(qiáng)”的作業(yè)時(shí),筆者進(jìn)行如下分層設(shè)計(jì):

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練

如圖1 所示,兩根手指水平施力在一支鉛筆上,此時(shí)鉛筆保持靜止。

圖1

請思考下列問題：鉛筆對左右手指的壓力是否相同?為什么?兩根手指的感受是否相同?哪根手指受到壓力效果比較明顯,哪根手指受到壓強(qiáng)大?

如圖2 所示,兩個(gè)不同的物體放在兩塊完全相同的甲乙海綿上,請思考下列問題：①哪塊海綿受到的壓力效果比較明顯,你是根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷的?哪塊海綿承受的壓強(qiáng)大?

圖2

②在甲圖畫出物體所受到的重力和海綿受到的壓力。

2.鞏固提升

人對地面的壓力約為500N,人與地面的接觸面積約為10-3m2(如圖3 所示)。大象對地面的壓力約為60000N,大象與地面的接觸面積約為0.3m2(如圖4 所示)。你能比較誰對地面的壓強(qiáng)大嗎?寫出分析過程。

圖3

圖4

3.能力提升

假如大象從地面走到沙地,大象的腳深陷沙地,此時(shí)大象對沙地的壓強(qiáng)有什么變化?(變大?不變?變小?)說出你的判斷依據(jù)。

如何減少芭蕾舞演員對地面的壓強(qiáng),請寫出你的方法。

4.提高拓展

利用身邊的物品驗(yàn)證影響壓強(qiáng)的因素。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí),教師應(yīng)按照基礎(chǔ)理解、鞏固提升、進(jìn)階挑戰(zhàn)三個(gè)層次來配置不同數(shù)量的問題。對于有進(jìn)步潛能的學(xué)生,應(yīng)降低作業(yè)難度,專注基礎(chǔ)知識的吸納,這樣學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生才能從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣;對于有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,要確保他們在理解基礎(chǔ)目標(biāo)上有所起色,在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)有一定的困難程度;對于表現(xiàn)突出的學(xué)生,應(yīng)提升作業(yè)難度,增加拓展性,以激發(fā)他們完成作業(yè)、挑戰(zhàn)新高度的動(dòng)力,推動(dòng)他們在更深層次知識水平上的提升。

二、“雙減”背景下中學(xué)物理有效作業(yè)的實(shí)施方法

(一) 以學(xué)生為中心的任務(wù)分配

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過觀察學(xué)生在物理課堂上的表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的完成情況,以及與學(xué)生的深入交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,包括對物理知識的理解程度、解題能力等。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過與學(xué)生互動(dòng)交流、觀察學(xué)生在物理課堂上的參與程度等方式,了解學(xué)生對物理學(xué)科的興趣和喜好。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣分組。

4.分配任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,給予一些更深入的拓展性問題或挑戰(zhàn)性題目;對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生,可以給予一些基礎(chǔ)性的習(xí)題和輔導(dǎo)材料,幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.靈活調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活調(diào)整,及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到困難,可以及時(shí)提供幫助和解答疑惑,鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二) 合理的三環(huán)節(jié)時(shí)間安排

1.完成作業(yè)前的準(zhǔn)備(5 分鐘)。在開始做作業(yè)之前,學(xué)生可以花大約5 分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,這包括整理課本、筆記和其他必要的學(xué)習(xí)材料,以及回顧上一堂課的內(nèi)容。

2.獨(dú)立完成作業(yè)(10～15 分鐘)。學(xué)生可以獨(dú)立思考和解答物理作業(yè)題目,根據(jù)每次作業(yè)的難易程度和題目數(shù)量,將大約15 分鐘的時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完成。

3.教師輔導(dǎo)和反饋(5 分鐘)。在作業(yè)時(shí)間結(jié)束后,教師應(yīng)留出約5 分鐘的時(shí)間來進(jìn)行輔導(dǎo)和反饋,教師可以回答學(xué)生提出的問題,糾正他們的錯(cuò)誤,并對他們的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和反饋。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏可能會(huì)有所不同,作業(yè)時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有充分的思考和解答問題的時(shí)間,以及足夠的輔導(dǎo)和反饋時(shí)間,有助于提高他們的學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)習(xí)興趣。

(三) 多元化的作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過評價(jià)作業(yè)的完成情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,如勤奮、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)萚3]。這種塑造對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價(jià)可采用多種方式,包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、家長評價(jià)等,引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況。

1.教師評價(jià)。教師要擅長在學(xué)生的作業(yè)里挖掘優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)到的觀點(diǎn)。在作業(yè)批閱結(jié)束時(shí),附帶一段充滿溫情的評論,往往能產(chǎn)生良好的效果。比如,對于交作業(yè)后問題較多的學(xué)生,可以用如下激勵(lì)之詞：“堅(jiān)持不懈,期待你下一階段的提升!”當(dāng)看到他們有所進(jìn)步時(shí),可以用如下期待之詞：“老師為你的進(jìn)步感到開心,希望你能保持這份努力精神?！蓖ㄟ^這種方式,可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,并鼓勵(lì)他們有更大的上進(jìn)心。當(dāng)一個(gè)問題存在多種答案時(shí),可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“你這么聰明,肯定能想出更好的解決方案,是嗎?”這樣可以激發(fā)他們的思維能力,開闊他們的解題視野,并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.學(xué)生評價(jià)。在和諧的環(huán)境中,學(xué)生互評對學(xué)生而言是一個(gè)良好的溝通手段。在學(xué)習(xí)過程中,評價(jià)他人的同時(shí)也能分享自己解決問題的方法,真正實(shí)現(xiàn)“一題多解”,養(yǎng)成學(xué)生的主體意識,增進(jìn)同學(xué)之間的友誼,有助于營造和諧的人際關(guān)系和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.家長評價(jià)。讓父母參與評估,能最大限度地利用父母對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督功能,促進(jìn)家校的緊密協(xié)作。在孩子的作業(yè)本上,對孩子寫上一句鼓勵(lì)的話,比如：“這次作業(yè)做得真棒,繼續(xù)加油!”通過和孩子的良性對話,加深親子關(guān)系,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

(四) 及時(shí)反饋,輔導(dǎo)支持

教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)。對于個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的個(gè)別問題的情況,要有針對性地提供必要的個(gè)別輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決作業(yè)中的困難和問題;對于共性問題,教師應(yīng)統(tǒng)一匯總、分析錯(cuò)誤原因后以班級為單位進(jìn)行展示,使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識;對于提高拓展部分的內(nèi)容,教師則會(huì)依據(jù)學(xué)生本人的興趣選擇利用周末時(shí)間完成。

三、結(jié)束語

總而言之,在初中物理教學(xué)過程中,教師必須按照“雙減”政策的相關(guān)要求來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),真正達(dá)到減負(fù)增效的效果,有效提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì),有效滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際需求,真正發(fā)揮出課后作業(yè)的價(jià)值。