大觀念視域下的初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究

王文功 張 賽

(永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校,吉林 吉林 132000)

一、研究背景與意義

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異,青少年成長環(huán)境深刻變化,人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。作業(yè)內(nèi)容、類型和質(zhì)量決定著課程育人質(zhì)量,傳統(tǒng)作業(yè)已不能適應(yīng)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的要求。2021 年4 月,教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求“把握作業(yè)育人功能,嚴(yán)控書面作業(yè)總量,創(chuàng)新作業(yè)類型方式,提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。2021 年7 月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出“注重‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”,“注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”,推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施,強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”。

綜上所述,作業(yè)分層設(shè)計(jì)勢(shì)在必行,它有利于落實(shí)國家課程方案和教育政策,有利于實(shí)施因材施教,有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),有利于提高課程育人質(zhì)量,有利于發(fā)揮作業(yè)育人功能。

二、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

(一) 作業(yè)“量”變“質(zhì)”未變

當(dāng)前,隨著“雙減”政策的落地,作業(yè)改革還停留在政策和理念層面,沒有得以切實(shí)落實(shí)。雖然學(xué)生的英語作業(yè)負(fù)擔(dān)看似有所減輕,但實(shí)質(zhì)上沒有發(fā)生根本性的變化。不少學(xué)校作業(yè)的“量”的確減下來了,但同時(shí)也把作業(yè)的“質(zhì)”降下來了。大多數(shù)教師依舊持有“傳統(tǒng)作業(yè)觀”,作業(yè)方式依舊是抄寫、背誦和刷題。

(二) 作業(yè)有“形”而無“神”

有些教師能布置聽、說、讀、看、寫、譯、演、唱等豐富多彩的英語作業(yè),但沒有提出具體要求,沒有設(shè)計(jì)作業(yè)支架,沒有可行的評(píng)價(jià)跟進(jìn),致使很多作業(yè)流于形式。教師對(duì)作業(yè)是否適合學(xué)情、是否促進(jìn)課堂目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)、是否促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、是否都能如期完成等問題缺乏思考與設(shè)計(jì),這樣的作業(yè)“華而不實(shí)”。

(三) 作業(yè)形式單一、內(nèi)容固化

作業(yè)形式依舊是傳統(tǒng)的抄寫背誦單詞、抄寫翻譯句子、朗讀背誦對(duì)話或語篇、做成套的商品試題等,這樣的機(jī)械重復(fù)性填鴨式作業(yè),沒有思維含量,缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

(四) 作業(yè)源于“教”而非“學(xué)”

教師依舊從“教”的視角,根據(jù)自己對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)知情況來布置作業(yè),而沒有從學(xué)生“學(xué)”的視角,分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛力和重難點(diǎn),創(chuàng)造性設(shè)計(jì)基于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化分層作業(yè)?；凇敖獭倍O(shè)計(jì)的英語作業(yè),有些學(xué)生雖然能吃到“果子”,但感覺索然無味,而那些沒有吃到“果子”的學(xué)生卻在“望洋興嘆”,長此以往,學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣。

(五) 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏大觀念統(tǒng)領(lǐng)

英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科大觀念的引領(lǐng),缺乏單元整體規(guī)劃,普遍呈現(xiàn)出作業(yè)目標(biāo)不明確、作業(yè)內(nèi)容和方式隨意、作業(yè)質(zhì)量不高,作業(yè)時(shí)長失控、作業(yè)有布置無檢查等現(xiàn)象,教師不知道“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”,也不清楚該“引領(lǐng)學(xué)生去哪里”。目前,學(xué)生機(jī)械做作業(yè)、抄襲作業(yè)、放棄作業(yè)等現(xiàn)象依然是非常普遍的問題。

三、初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

(一) 整體性與連續(xù)性原則

基于大觀念的單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的常規(guī)作業(yè)相比有很大的內(nèi)在不同。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),首先,要有整體的單元教學(xué)理念,包含對(duì)主題、語篇、語言知識(shí)、文化意識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略的具體分析與整合。其次,要明確單元教學(xué)總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo),基于學(xué)情做出適當(dāng)調(diào)整。這樣的課時(shí)作業(yè)才具備“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”和“長連續(xù)”的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)充分關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

(二) 分層設(shè)計(jì)“四要”原則

第一,作業(yè)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為根本依據(jù),內(nèi)容基于教材而高于教材。第二,作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,針對(duì)學(xué)情與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”科學(xué)分層與精選布置。第三,分層設(shè)計(jì)作業(yè),需要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。布置彈性化作業(yè)的同時(shí)也要為學(xué)生在完成過程中提供符合學(xué)生現(xiàn)有能力的支架。第四,作業(yè)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成自我調(diào)控與反思的習(xí)慣與能力。

(三) “減負(fù)提質(zhì)增效”原則

“雙減”政策明確要求初中學(xué)生書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90 分鐘。教師在作業(yè)分層的過程中,不僅要考慮到每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)量問題,也要兼顧難度系數(shù)與作業(yè)時(shí)長,切實(shí)做到減“量”控“時(shí)”減“負(fù)”。為達(dá)到“增效”的目的,作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也要從基于基礎(chǔ)知識(shí)的書面作業(yè)逐漸過渡到非書面作業(yè),將聽、說、讀、看、演、唱等創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)與書面作業(yè)有效融合,促使學(xué)生樂于學(xué)、主動(dòng)學(xué)、用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué),在鞏固雙基的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

(四) 多樣性與一致性原則

作業(yè)評(píng)價(jià)是鞏固學(xué)生語言知識(shí)和技能的有效手段,是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用策略增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。作業(yè)評(píng)價(jià)要與作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)一脈相承,環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),螺旋上升,逐一落實(shí)。多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)的一致性原則。評(píng)價(jià)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)估。

(五) “教—學(xué)—評(píng)”一致性原則

作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)學(xué)情,對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和重難點(diǎn)的突破所預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有益補(bǔ)充。作業(yè)設(shè)計(jì)始于課前,修正、完善并生成于課堂,是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,針對(duì)沒有實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)生課下延伸的學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣的作業(yè)不能完全是課前設(shè)計(jì)出來的,而是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和多樣化學(xué)情設(shè)計(jì)的個(gè)性化分層作業(yè),充分體現(xiàn)出“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則。教師對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不僅要對(duì)作業(yè)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià),也要對(duì)學(xué)生作業(yè)的過程進(jìn)行客觀及時(shí)的評(píng)價(jià),通過過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師的常規(guī)工作,看似簡單,實(shí)則不然。作業(yè)設(shè)計(jì)受課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生起點(diǎn)、舊知基礎(chǔ)、作業(yè)時(shí)長、作業(yè)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素制約。作業(yè)是為了促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的,基于學(xué)生的個(gè)性化差異,初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)要符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展需求,作業(yè)可以從學(xué)情、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、類型等方面進(jìn)行科學(xué)合理分層,分層作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程,分層作業(yè)不是孤立單一存在的,而是環(huán)環(huán)相扣,相互兼容,“形散而神不散”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)將作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略梳理如下:

(一) 學(xué)生情況分層

學(xué)生是作業(yè)的直接參與者,教師要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、類型、學(xué)情,科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)分層。分層的目標(biāo)是讓學(xué)生都能帶著積極的情感參與到作業(yè)中來,在做任務(wù)的過程中鞏固知識(shí)、提升技能、發(fā)展自己。這里提及的“學(xué)生分層”絕不是按“成績”進(jìn)行簡單分層,教師要根據(jù)課標(biāo)和教材,兼顧學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、家庭教育、個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素,本著“跳一跳能摘到果子”的理念,依據(jù)作業(yè)目標(biāo),科學(xué)合理地把學(xué)生進(jìn)行多元化分層。然后在作業(yè)過程中加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與表現(xiàn)欲,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(二) 作業(yè)目標(biāo)分層

作業(yè)目標(biāo)是基于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)生成的,是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師可根據(jù)不同的學(xué)情和作業(yè)類型與難度,基于大觀念視域和“減負(fù)增效”視角,精心設(shè)計(jì)具有多層級(jí)的彈性分層目標(biāo)。目標(biāo)分層有利于提升作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。目標(biāo)設(shè)定要具有一定彈性,要略微高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,由淺入深,螺旋遞進(jìn),這樣同一層次的學(xué)生可在一定范圍內(nèi)挑戰(zhàn)該目標(biāo)的極值,促進(jìn)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”提升,有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困難的精神與求知?jiǎng)恿Α?/p>

(三) 作業(yè)內(nèi)容分層

大觀念視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求不同,因此,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求,分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要依據(jù)課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課程目標(biāo)統(tǒng)籌考慮,作業(yè)既要有層級(jí)梯度,又要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,貼近學(xué)生生活,開發(fā)學(xué)生智力和情感。從“教—學(xué)—評(píng)”一體化角度設(shè)計(jì),可按教與學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分為三個(gè)層次,即課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂診斷作業(yè)和課后鞏固提高作業(yè)。

(四) 評(píng)價(jià)作業(yè)分層

學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)能力是有差異的,不能用一把尺子來衡量。分層評(píng)價(jià)是更為人性化的評(píng)價(jià),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要的評(píng)價(jià)。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量,科學(xué)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、能力與進(jìn)步。例如,對(duì)于C 層次學(xué)生來說,不能用B 層次的標(biāo)準(zhǔn)做尺子,教師應(yīng)看到學(xué)生的進(jìn)步與具體的問題,主觀與客觀相結(jié)合,給予該層次學(xué)生科學(xué)、具體的評(píng)價(jià)。在具體分層時(shí),教師對(duì)“后進(jìn)生”及心理活動(dòng)復(fù)雜的學(xué)生要以委婉的評(píng)價(jià)為主,多肯定他們的進(jìn)步;對(duì)于中等生及性格內(nèi)向的學(xué)生來說,多關(guān)注他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)的努力程度以及在學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo);對(duì)于優(yōu)等生及馬虎大意的學(xué)生,教師可以多從知識(shí)、習(xí)慣養(yǎng)成、改進(jìn)建議等方面進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)。

(五) 單元作業(yè)分層

單元作業(yè)分層是基于大觀念的整體性與單元各課時(shí)小觀念的目標(biāo)性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的整體規(guī)劃,目標(biāo)指向性強(qiáng),打破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)框架體系,使碎片化的語言知識(shí)通過主題與語篇建立內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),直接指向?qū)W生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(六) 合作作業(yè)分層

合作分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的某一方面特定能力,把2～5 名學(xué)生分為一組,指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中,通過真實(shí)有意義的合作完成作業(yè),讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能,在合作過程中學(xué)會(huì)傾聽、思考、交流、評(píng)價(jià),能在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問題。

(七) 體驗(yàn)作業(yè)分層

新課標(biāo)倡導(dǎo)“用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”,語言不是教出來的,是學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)出來的,唯有在真實(shí)情境中的親身體驗(yàn),才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官參與到語言學(xué)習(xí)中來。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際,用生活中的素材設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè),針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、可自主選擇的個(gè)性化分層作業(yè),使作業(yè)走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生帶著喜怒哀樂等真實(shí)情感、用所學(xué)知識(shí)分層參與體驗(yàn)式作業(yè)。

(八) 課堂作業(yè)分層

課堂作業(yè)其實(shí)就是課標(biāo)倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”中的“評(píng)”,課堂作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成度的,每一個(gè)小目標(biāo)的落實(shí)都需要課堂作業(yè)來檢驗(yàn),因?qū)W生智育差異和學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同,作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作業(yè)應(yīng)是多元的、分層的,能檢驗(yàn)學(xué)生在原來基礎(chǔ)上學(xué)有所獲的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)。因此,課堂分層作業(yè)是非常有效的“評(píng)價(jià)”,是檢驗(yàn)課時(shí)目標(biāo)是否完成的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的試金石。

五、作業(yè)分層實(shí)施案例

為方便讀者更加清晰作業(yè)分層(A、B、C 三個(gè)層級(jí)) 的設(shè)計(jì)思路,筆者現(xiàn)以人教版英語八年級(jí)下Unit3 Could you please clean your room? 第四課時(shí)Reading 為案例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)說明,詳見表1 和表2。

表1 分析學(xué)情與搭建支架

表2 作業(yè)分層實(shí)施過程

六、結(jié)束語

大觀念視域下的初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)仍需大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行完善,建議教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中能更多關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情,正確分析和看待學(xué)生間的差異,清晰把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平,加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性,圍繞單元主題及時(shí)、準(zhǔn)確建立校本題庫,創(chuàng)編校本作業(yè)集,形成一套適合“一校一用”“一生一用”的高質(zhì)量作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式與成果,發(fā)揮作業(yè)在“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”全過程中的重要作用,切實(shí)落地“雙減”政策,促學(xué)生減負(fù),反哺教學(xué)提質(zhì),幫助每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步,推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的普遍提升。