基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張欣媚

(吉林市第一中學(xué),吉林 吉林 132000)

當(dāng)前,高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)對(duì)教材的解讀,向?qū)W生傳授課本上總結(jié)歸納出的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),提供素材或案例輔之理解,最后利用口頭或筆試檢測(cè)學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。這是一種傳統(tǒng)的從教材內(nèi)容出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式,由于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂效率高且具有很強(qiáng)的可操作性,一直以來(lái)都深受一線教師的青睞,但學(xué)生在課堂上真的掌握并理解了所學(xué)內(nèi)容嗎?或許有的教師認(rèn)為從考試成績(jī)可以看出學(xué)生是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),但這只是應(yīng)試教育的一個(gè)結(jié)果,真正的掌握是學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用,內(nèi)化于心,外化于行,這也是思想政治課的教學(xué)目標(biāo)之一。因此,高中思想政治課使用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要,能使學(xué)生發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí),真正做到立德樹(shù)人,提升學(xué)科素養(yǎng),而不是只懂得運(yùn)用課本上的知識(shí)做題應(yīng)試。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式的不足

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2020 年版)》指出,“高中思想政治課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要遵循教育規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”。隨著新課標(biāo)、新教材的應(yīng)用,教師對(duì)處理教材出現(xiàn)了新的思考與疑問(wèn)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)從操作流程看,表現(xiàn)為教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行課程安排,即先明白“教什么”,再思考“怎么教”的問(wèn)題。教學(xué)方式以單向傳授為主,教師為教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),其教學(xué)邏輯雖然照應(yīng)了教材需求及考綱內(nèi)容,卻忽視了思想政治課立德樹(shù)人的任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)也限于考試、作業(yè)等類型,缺乏全方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大形勢(shì)下逐漸凸顯了其滯后性,其根源就在于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式以學(xué)科知識(shí)掌握為中心,這種以教師控制為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方式很難創(chuàng)造讓學(xué)生充分思考的自主空間,這就是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處。

基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為教師提供了新的視角,其整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于教材的方式,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維能力和素養(yǎng)方面具有更大優(yōu)勢(shì),為我國(guó)新形勢(shì)下教學(xué)改革提供了有益啟示。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是什么

UBD 理論(Understanding by Design,理解的設(shè)計(jì))的核心是理解性教學(xué),在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中通常指“逆向設(shè)計(jì)”,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不足之處的基礎(chǔ)上,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的舊“三中心”(教師、教材、課堂)的突破。這一概念最早是由美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家威金斯和麥克泰格提出的,并創(chuàng)設(shè)了UBD 逆向設(shè)計(jì)單頁(yè)和六頁(yè)模板,這一模板主要說(shuō)明逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段和六個(gè)要素。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的“逆向”是相對(duì)的,傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教案,側(cè)重學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,完成既定的教材內(nèi)容。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是教師先把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生,使學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確本節(jié)課需要掌握哪些內(nèi)容、需要掌握到哪種程度。緊接著教師需要確定學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù),學(xué)生可以獨(dú)立畫出本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,并說(shuō)出各部分之間的聯(lián)系,這就證明學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。最后圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的證據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此,筆者認(rèn)為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是先設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);再設(shè)計(jì)評(píng)估達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù),即評(píng)價(jià)方式;最后設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體教學(xué)活動(dòng)。

另外,對(duì)于深度學(xué)習(xí)這一概念,許多專家學(xué)者都提出了各自的看法。其中比較具有代表性的是郭華教授的觀點(diǎn),他認(rèn)為,所謂深度學(xué)習(xí),就是指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生全身心參與課堂教學(xué),真正體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不是單純地坐在教室里聽(tīng)教師的講解。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的途徑之一,兩者密不可分。當(dāng)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)得到真正落實(shí),學(xué)生深度學(xué)習(xí)自然而然就會(huì)發(fā)生。

三、基于深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作路徑

“深度學(xué)習(xí)”這一概念學(xué)界普遍理解為：“在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！盵2]深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重結(jié)合,能使課堂教學(xué)更好地發(fā)揮效果。基于深度學(xué)習(xí)的逆向設(shè)計(jì)不僅代表一種教學(xué)方式,也具有明確的操作路徑。按照逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路,課程方案的設(shè)計(jì)可以按照以下三階段進(jìn)行:

第一階段：起始階段——目標(biāo)確立。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始,教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容難易程度初步預(yù)估學(xué)生能達(dá)到什么樣的目標(biāo),即明確預(yù)期結(jié)果,其中包含學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么、掌握何種能力的追問(wèn)。這一階段需要教師充分掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生的知識(shí)架構(gòu),作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者,合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第二階段：調(diào)試階段——確立評(píng)價(jià)。教師要設(shè)計(jì)能反映學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)透的證據(jù),并充分考慮哪些證據(jù)能確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),依據(jù)效果調(diào)試教學(xué)設(shè)計(jì),給教學(xué)活動(dòng)的正式開(kāi)展留下充分矯正的彈性空間。此階段需要教師依據(jù)學(xué)生的能力梯度,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮教師的應(yīng)變能力。

第三階段：整合階段——設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師在充分明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生評(píng)估證據(jù)后,要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),并且要充分整合第一、二階段的教學(xué)動(dòng)態(tài)信息,整合教學(xué)資源,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)豐富有效的高中政治學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段充分考驗(yàn)教師的綜合能力和課堂把控能力。

基于深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)具備以下特征:

首先,透徹的知識(shí)掌握。對(duì)于知識(shí)的掌握并不是對(duì)考點(diǎn)的學(xué)習(xí),而是對(duì)背后蘊(yùn)藏的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的理解與把握,要明確知識(shí)背后的生成邏輯、承載的文化意義與價(jià)值觀念。要達(dá)到明確的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同與情感認(rèn)同,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到一定深度,就不能僅遵循教材邏輯,而更應(yīng)注重問(wèn)題邏輯[3]。教師要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定,讓學(xué)生在問(wèn)題情境的參與中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到透徹掌握知識(shí)的目的。其次,深度的思維方法。教師要在確立評(píng)估證據(jù)階段有意識(shí)地塑造學(xué)生,設(shè)置能充分考查學(xué)生思維方式的議題,如辯證思維方式、類比推理方式、批判論證方式等,用于理性分析與探究政治生活現(xiàn)象。最后,健全的政治素養(yǎng)。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程,其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)深遠(yuǎn)持久的過(guò)程,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是要實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)背后深層次能力素養(yǎng)的要求,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為核心,關(guān)注學(xué)生意義世界的成長(zhǎng)與建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀念。

四、高中政治逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用——以“偉大的改革開(kāi)放”為例

為了進(jìn)一步加深對(duì)高中思想政治逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,本文以部編版高中政治新教材必修一“偉大的改革開(kāi)放”為例,詳細(xì)分析逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段(見(jiàn)表1)。

表1 “偉大的改革開(kāi)放”逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架

(一) 目標(biāo)確立——確定預(yù)期結(jié)果

“偉大的改革開(kāi)放”一課有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),分別是了解召開(kāi)黨的十一屆三中全會(huì)的背景和意義;描述改革開(kāi)放的進(jìn)程;理解改革開(kāi)放的偉大意義,培養(yǎng)政治認(rèn)同。教師要提前告知學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),避免知識(shí)的碎片化和學(xué)習(xí)的盲目性。本課最重要的目標(biāo)是突出改革開(kāi)放的“偉大之處”,培養(yǎng)政治認(rèn)同,從而堅(jiān)定我們國(guó)家的改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí),沒(méi)有完成時(shí)。

(二) 確立評(píng)價(jià)——確定合適的評(píng)估證據(jù)

根據(jù)“偉大的改革開(kāi)放”的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),確定了以下三個(gè)評(píng)價(jià)方式：一是閱讀改革開(kāi)放前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況相關(guān)資料,分析當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的問(wèn)題及可能的解決方案并畫出魚骨圖;二是閱讀課本,能自主歸納梳理改革開(kāi)放的進(jìn)程,以時(shí)間軸的形式展現(xiàn)并標(biāo)注出關(guān)鍵時(shí)期的主要做法;三是收集能體現(xiàn)家庭生活變遷的照片,并講述每張照片背后的故事,分析家庭生活發(fā)生如此大的變化背后的原因。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

(三) 設(shè)計(jì)活動(dòng)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)前兩個(gè)階段確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式,筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)活動(dòng),分別對(duì)應(yīng)為小組討論畫魚骨圖;畫時(shí)間軸;收集照片并分析變化的原因。設(shè)計(jì)活動(dòng)不僅是為了讓學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課豐富有趣,更重要的是為了檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的知識(shí),讓學(xué)生在活動(dòng)中做出適當(dāng)?shù)姆答?。教師可以根?jù)反饋?zhàn)龀鲞m當(dāng)調(diào)整,了解哪些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生全身心沉浸在教學(xué)活動(dòng)中,完成了真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生便實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

五、高中思想政治逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略

(一) 以學(xué)定教：起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師的備課通常以教材和“我”為中心,側(cè)重于“我”怎樣把教材的知識(shí)教給學(xué)生,讓學(xué)生理解并記住教材上的內(nèi)容。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),再根據(jù)課標(biāo)要求,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,需要注意學(xué)生是如何學(xué)習(xí)這一科目的,了解他們感興趣的事物。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不僅要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),而且必須有效、有深度。如果教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的深度,活動(dòng)缺乏智力的參與,學(xué)生的注意力可能集中在活動(dòng)上而不是在活動(dòng)中學(xué)習(xí),并不能幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

(二) 以評(píng)促教：評(píng)價(jià)和教學(xué)密不可分

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用,但評(píng)價(jià)放在什么時(shí)候值得深思。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,要依據(jù)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)的情況及時(shí)做出評(píng)價(jià),不能只通過(guò)課后的紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果只注重紙筆測(cè)驗(yàn)和口頭問(wèn)答的評(píng)價(jià)方式,只能為學(xué)生是否掌握零碎知識(shí)和技能提供證據(jù),卻無(wú)法為學(xué)生是否深入理解重要內(nèi)容并解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供評(píng)估證據(jù)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是把評(píng)價(jià)方式鑲嵌在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)合適且及時(shí)的評(píng)估證據(jù)和教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才是教學(xué)的本質(zhì)。

(三) 因材施教：教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)生實(shí)際

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)最后一環(huán)就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng),設(shè)計(jì)必須深度結(jié)合學(xué)生實(shí)際,做好“識(shí)才”與“施教”工作[4]。因材施教回應(yīng)“以生為本”的教育理念,注重每個(gè)學(xué)生實(shí)際需要、實(shí)際水平、實(shí)際難題,以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié),需要形成以“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”為根本的教學(xué)觀,這種基于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中仍具有實(shí)施困境。教師要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異以及思想體系的多樣性,在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生能力、理解、意志、性格的不同,并依據(jù)判斷結(jié)果有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。需要逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式在與大綱充分耦合的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生個(gè)性采取分層教學(xué),包括一般性課題研究與發(fā)展性議題教學(xué),通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排[5]。