新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略研究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才更是時(shí)代發(fā)展所需。高中物理學(xué)科本身特點(diǎn)決定教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維培育。作為新時(shí)期下的物理教師，也要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)探究更有效的教學(xué)策略。文章從創(chuàng)造性思維概念及具備的特征上分析，重點(diǎn)探究在新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，包括：巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組合作探究、物理實(shí)驗(yàn)操作、發(fā)揮引導(dǎo)作用、強(qiáng)化情境教學(xué)、組織課外活動(dòng)等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中物理教學(xué)，創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.10.033

Research on the Strategy of Cultivating Students Creative Thinking in High School Physics Teaching under the New Curriculum Standard

ZHANG Daocheng

（Shungeng Experimental School of Xuecheng， Zaozhuang City， Shandong Province）

Abstract： Cultivating students creative thinking is the focus of quality education， and cultivating creative talents is the development need of the times. The characteristics of physics in high school determines the strengthened cultivation of students creative thinking in teaching. As a physics teacher in the new era， we should also explore more effective teaching strategies based on the new curriculum standard. Based on the analysis of the concept and characteristics of creative thinking， the article focuses on exploring the cultivation strategies of students creative thinking under the new curriculum standard， including ingenious design of problems， group cooperative inquiry， physical experiment operation， playing a leading role， strengthening situational teaching， and organizing extracurricular activities.

Keywords： new curriculum standard， high school physics teaching， creative thinking， training strategy

社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教學(xué)工作也提出了新要求，即把學(xué)生培養(yǎng)成為有開(kāi)拓性素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的人才。高中物理學(xué)科知識(shí)廣泛，需要學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象推測(cè)、分析及驗(yàn)證，要依靠創(chuàng)造性思維來(lái)保障。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，再加之物理知識(shí)相對(duì)抽象，如何更好地基于新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是許多高中物理教師思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅利于學(xué)生形成良好思維模式并促進(jìn)物理學(xué)習(xí)，還利于提高其他學(xué)科成績(jī)，運(yùn)用價(jià)值突出。

1 創(chuàng)造性思維概念及特征

創(chuàng)造性思維指具有新穎獨(dú)到意義的思維，也指具有較大社會(huì)意義的高級(jí)思維活動(dòng)[1]。立足于高中物理教育教學(xué)領(lǐng)域分析，創(chuàng)造性思維指學(xué)生善于探索、突破、有創(chuàng)造性的心理活動(dòng)。關(guān)于創(chuàng)造性思維的主要特征，涵蓋如下：（1）否定性。否定性體現(xiàn)在兩點(diǎn)：①對(duì)反映過(guò)去的思想進(jìn)行肯定；②對(duì)現(xiàn)存事物的肯定，否定的目的在于進(jìn)行新舊理念的更替，以更好地推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。（2）自變性。自變性指代改變思維方向的能力。例如：學(xué)生舉一反三、觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變等，同時(shí)還包括了學(xué)生思維中的分析、綜合、聯(lián)想、歸納、對(duì)比、重組等過(guò)程。（3）獨(dú)立性。創(chuàng)造性思維在很大程度上體現(xiàn)在主體思維上的獨(dú)立，它源于個(gè)體的獨(dú)立思考，當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w思維時(shí)也就從側(cè)面證實(shí)了該創(chuàng)造性思維的價(jià)值。（4）超越性。創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我超越，突破舊的觀念并實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

2 新課標(biāo)下高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略

2.1 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

以往，部分物理教師會(huì)過(guò)于注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，采取灌輸式教育，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考相關(guān)問(wèn)題，阻礙思維發(fā)展。新課標(biāo)下，物理教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生當(dāng)前的物理基礎(chǔ)能力及心理狀態(tài)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如：教學(xué)《放射性的應(yīng)用與防護(hù)》相關(guān)知識(shí)時(shí)教師可在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“放射性同位素是什么？”“放射性污染產(chǎn)生怎樣的危害？”以問(wèn)題為引領(lǐng)，將學(xué)生帶入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生踴躍表達(dá)觀點(diǎn)并回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。同樣，在教學(xué)《向心力》時(shí)，教師展示轉(zhuǎn)彎公路的圖片并設(shè)計(jì)問(wèn)題，“為什么在公路轉(zhuǎn)彎處，需要限制車(chē)輛行駛的速度呢？”該問(wèn)題和學(xué)生生活相關(guān)，能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)和生活的聯(lián)系，促使學(xué)生深入思考。

2.2 小組合作探究培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

高中物理教學(xué)可融入小組合作探究方式，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師先針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力來(lái)劃分小組，引導(dǎo)各小組成員發(fā)揮所長(zhǎng)，在針對(duì)物理問(wèn)題的討論中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如：教學(xué)《宇宙航行》時(shí)可靈活開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考如何推導(dǎo)出第一宇宙速度。各小組內(nèi)要合理安排組員的任務(wù)，如資料搜集、假設(shè)驗(yàn)證、展示匯報(bào)等工作。探究結(jié)束后再安排小組代表在課堂上闡述結(jié)論，總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)。教師還可增設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。例如：對(duì)比各小組的結(jié)論是否完整、準(zhǔn)確，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。小組合作探究法能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和思維碰撞，有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[2]。

2.3 物理實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師要突出學(xué)生的主體位置，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，加深記憶并激發(fā)創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師將金屬塊和紙張置于相同高度使其下落，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并暗示學(xué)生得到怎樣的信息；再換成團(tuán)緊的紙團(tuán)和金屬塊置于相同高度下落，再次讓學(xué)生總結(jié)獲得的信息，自主思考其中蘊(yùn)含的原理。教學(xué)《小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》相關(guān)知識(shí)時(shí)，先為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟和注意事項(xiàng)，并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需材料，讓全體學(xué)生均踴躍參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果后得出結(jié)論，教師則在此過(guò)程中負(fù)責(zé)適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生更好地掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在動(dòng)手實(shí)踐中切實(shí)地激發(fā)出創(chuàng)造性思維。

2.4 發(fā)揮引導(dǎo)作用培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)和宣傳，帶領(lǐng)學(xué)生走向高效學(xué)習(xí)道路。部分學(xué)生認(rèn)為高中物理知識(shí)枯燥且難以理解，教師便可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生盡可能地融入和物理知識(shí)有關(guān)的場(chǎng)景中，吸引高中學(xué)生注意力。例如：教學(xué)《空氣阻力》時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼想象下雨場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么雨滴經(jīng)重力作用落下后不會(huì)給人們帶來(lái)?yè)p傷。將物理知識(shí)和學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)景巧妙結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，得出雨下落過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生空氣阻力的結(jié)論。

2.5 強(qiáng)化情境教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

通過(guò)設(shè)置良好的情境，有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理課程的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性沖動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境在于揭示物理現(xiàn)象中的矛盾，以轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如：教學(xué)《力的合成和分解》時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生熟知的歌詞“妹妹你坐船頭，哥哥岸上走”來(lái)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生理解在岸上的纖繩和船上的撐竿具備兩個(gè)不同方向的作用力，合成后便形成了讓船前行的動(dòng)力，在情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)且生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在視聽(tīng)覺(jué)的沖擊下聯(lián)想、思考、理解。例如：教學(xué)《多普勒效應(yīng)》時(shí)，傳統(tǒng)灌輸方式很難讓學(xué)生理解概念含義，教師可結(jié)合短視頻、PPT、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方式來(lái)呈現(xiàn)概念，幫助學(xué)生理解多普勒效應(yīng)并活躍學(xué)生思維。

2.6 組織課外活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

要強(qiáng)化課外活動(dòng)的組織及輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效延伸。首先，組織學(xué)生觀看和物理科技有關(guān)的電視節(jié)目，如央視推出的科學(xué)實(shí)驗(yàn)節(jié)目《科技之光》《加油！向未來(lái)第二季》，或是組織學(xué)生觀看與物理知識(shí)有關(guān)的高質(zhì)量紀(jì)錄片《改變世界的方程式》《宇宙的構(gòu)造》《大自然啟示錄》，構(gòu)建濃郁的物理氛圍，將教學(xué)小課堂和學(xué)生生活的大課堂結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，也為新課標(biāo)下的物理教學(xué)注入新鮮活力。條件允許的情況下，學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)專家學(xué)者舉行專題講座，通過(guò)講座來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。其次，組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)物理演示實(shí)驗(yàn)，或是挖掘簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)，如演示金屬電阻率隨溫度變化，可用廢棄日光燈管等材料做簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)。最后，可開(kāi)展和物理有關(guān)的小制作、小發(fā)明活動(dòng)或撰寫(xiě)小論文、研究報(bào)告等。班級(jí)中有學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐及科技夏令營(yíng)活動(dòng)后，自主完成了小型的物理科研小課題，體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)造性精神。學(xué)校還可組織物理知識(shí)智力競(jìng)賽，吸引學(xué)生參與。

3 結(jié) 語(yǔ)

創(chuàng)造性思維能幫助學(xué)生突破慣性思維，產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理需要學(xué)生用創(chuàng)造性思維深入探索、驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。物理教師可在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)、合作探究、實(shí)驗(yàn)操作、積極引導(dǎo)、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。遵循以生為本、因地制宜的基本原則，結(jié)合高中階段學(xué)生身心規(guī)律特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，最大化提升物理教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張道程，本科，中教二級(jí)，研究方向?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）