OBE理念下應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類通識(shí)課教學(xué)改革與探索

［摘 要］為解決傳統(tǒng)經(jīng)管類通識(shí)課程教學(xué)與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)匹配度不高，同時(shí)在協(xié)同育人能力方面相對(duì)較弱的問(wèn)題，本文以通識(shí)課程生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，通過(guò)引入OBE教育理念，進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡恼n程教學(xué)方式的重構(gòu)；以思政為背景，將價(jià)值觀塑造融入教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生獲得更加清晰的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課堂教學(xué)過(guò)程中引入“深度訪談（ORID）”法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的雙翻轉(zhuǎn)。

［關(guān)鍵詞］OBE；深度訪談法；課程思政

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.064

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）19-0217-04

1? ? ?經(jīng)管類通識(shí)課程改革與探索研究現(xiàn)狀

1.1? ?研究動(dòng)態(tài)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)經(jīng)管類課程思政教育實(shí)現(xiàn)路徑的探索，主要體現(xiàn)為：先介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，然后在每章結(jié)尾設(shè)置一節(jié)“結(jié)束語(yǔ)”，從馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行批判，如高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。但是，上述學(xué)者在某種程度上忽略了從思想政治教育角度提出建設(shè)性批判意見(jiàn)。經(jīng)管類課程有其獨(dú)特性，將現(xiàn)有研究所提出的課程思政教育實(shí)現(xiàn)路徑照搬至經(jīng)管類通識(shí)課程是行不通的。結(jié)合學(xué)科的獨(dú)特性，挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)通識(shí)課程中蘊(yùn)含的獨(dú)特思想政治教育資源，探索課程思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)具有重要的意義。

通過(guò)對(duì)浙江師范大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安航空學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、重慶移通學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等普通本科院校與應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程進(jìn)行調(diào)研，歸納總結(jié)各高校關(guān)于經(jīng)管類通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)情況。通過(guò)公開(kāi)文獻(xiàn)查閱與實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)高校經(jīng)管類通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)情況比較普遍，同時(shí)部分高校教師意識(shí)到了目前通識(shí)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并發(fā)表了相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究文章。

通識(shí)教育已逐漸成為全國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要模式，尤其對(duì)于非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、管理以及領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)代大學(xué)生必備的職場(chǎng)與社會(huì)能力，許多高校都已開(kāi)設(shè)各種類型的經(jīng)管類通識(shí)課程。其中，綜合性大學(xué)與經(jīng)管類院校在原有公共選修課或?qū)I(yè)選修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行通識(shí)化改造，其他院校則直接建立領(lǐng)導(dǎo)力與經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程；同時(shí)，部分高校也已經(jīng)開(kāi)啟了通識(shí)教學(xué)的改革，針對(duì)高校類型、課程內(nèi)容以及授課方式進(jìn)行了初步探索，也取得了一定的成果。

1.2? ?課程改革探索與研究現(xiàn)狀

目前，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有針對(duì)經(jīng)管類通識(shí)課程改革與思政相結(jié)合的系統(tǒng)性研究，但是有關(guān)課程改革與思政建設(shè)的研究并不鮮見(jiàn)，研究聚焦點(diǎn)主要集中于以下三個(gè)方面。

1.2.1? ?關(guān)于經(jīng)管類課程通識(shí)化改造的研究

如南京人口管理干部學(xué)院黃犚、韋東和陳文山的《通識(shí)教育視野下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革》［1］、江西科技學(xué)院李媛的《通識(shí)教育視角下應(yīng)用型大學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的困境與出路分析》［2］、洛陽(yáng)師范學(xué)院韓二東的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下經(jīng)管類通識(shí)課程教學(xué)改革研究》［3］等文章，試圖通過(guò)課程設(shè)計(jì)、考核方式的改進(jìn)等方式將專業(yè)課程進(jìn)行通識(shí)化改造。

1.2.2? ?經(jīng)管類通識(shí)課程授課方式的改革與探索

如晉中信息學(xué)院程榮榮等的《辯論式教學(xué)在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用》［4］、浙江師范大學(xué)林云《大學(xué)通識(shí)選修課混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索及反思——以浙江師范大學(xué)“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例》［5］、臺(tái)州學(xué)院盧巧玲和李銀丹的《地方本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系探究——以臺(tái)州學(xué)院為例》［6］等文章，分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程體系的構(gòu)建方式，指出了經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程的特點(diǎn)并選擇更加適合于課程內(nèi)容的授課方式。

1.2.3? ?經(jīng)管類通識(shí)課程的課程思政嘗試

如哈爾濱華德學(xué)院關(guān)陽(yáng)和劉永芝的《〈經(jīng)濟(jì)學(xué)原理〉開(kāi)展通識(shí)教育的課程思政建設(shè)研究》［7］等文章，試圖發(fā)揮西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)中的協(xié)同效應(yīng)。

在上述初步調(diào)研中，我們不難看出以下兩點(diǎn)。第一，傳統(tǒng)經(jīng)管類課程內(nèi)容與應(yīng)用型本科高校匹配程度不高。當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)管類通識(shí)課程的教材選取、課程設(shè)計(jì)、案例應(yīng)用等相對(duì)陳舊、不夠接地氣、理論偏重，不適用于我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，同樣也不適用于應(yīng)用型本科高校學(xué)生的基本學(xué)情，學(xué)生體驗(yàn)感較差，致使學(xué)生課程參與程度低，且對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的訓(xùn)練相對(duì)匱乏。所以，為學(xué)生提供具有鮮明時(shí)代特色，符合國(guó)情、民情，同時(shí)能夠與學(xué)情相匹配、有特色、多元化的課程內(nèi)容體系，將現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行重構(gòu)，使其變得“能用”“好用”是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類通識(shí)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。第二，傳統(tǒng)通識(shí)課程的協(xié)同育人能力不足。課程中的基本理論來(lái)自于西方傳統(tǒng)經(jīng)典教材，與我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)體制、管理模式有所出入，學(xué)生們面臨著多種學(xué)術(shù)思潮與非主流價(jià)值觀的影響；同時(shí)，課程思政設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，僅在授課內(nèi)容中加入課程思政，學(xué)生無(wú)法做到入腦、入心。所以，將傳統(tǒng)理論與我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的同時(shí)，更好地完成價(jià)值塑造，將課程思政與課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式深度融合，以達(dá)到“撒鹽入湯”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)

聲”的效果是教學(xué)改革思政育人的核心目標(biāo)。

2? ? ?基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索

2.1? ?調(diào)研數(shù)據(jù)分析

在面向453名應(yīng)用型高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生們普遍希望自己在利用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問(wèn)題的能力與獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式方面有所收獲（占比72%）；通過(guò)面向46名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，有71.74%的教師更傾向于豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，同時(shí)有67.39%的教師更傾向于使用貼近日常生活的案例；在教學(xué)安排中，案例分析更是以4.09分排名第一（將其排在前兩位的教師比例高達(dá)92%），理論講授以3.76分排在第二（有71.4%的教師將其排在前兩位）；在獲得能力的認(rèn)知中，教師與學(xué)生是高度一致的，有73.91%的教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程考核目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

結(jié)合前期的走訪與調(diào)研結(jié)果，進(jìn)一步明確教學(xué)改革與探索的核心目標(biāo)與方向。首先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容的改革必須先從教學(xué)內(nèi)容與教材的選取開(kāi)始，充分挖掘教材中的思政元素，建立服務(wù)于教學(xué)的課程思政案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等，確保在向?qū)W生傳播理論文化知識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值上的引領(lǐng)，充分發(fā)揮思政元素與課程內(nèi)容的協(xié)同育人功能。其次進(jìn)行教學(xué)方式改革。教學(xué)方式的探索需符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)理念與學(xué)生學(xué)情［8］，選取與國(guó)情、民情相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將抽象、晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具象化、場(chǎng)景化的學(xué)科思維工具，如設(shè)計(jì)主題討論、綜合案例以及專題辯論等循序漸進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。最后進(jìn)行考核方式改革。課程考核方式的改革需結(jié)合學(xué)校特色的育人模式，設(shè)計(jì)形式多樣的過(guò)程考核，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的參與感，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并通過(guò)合理期末考核的設(shè)計(jì)，使學(xué)生建立獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新思維，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生成為具有廣泛知識(shí)與堅(jiān)毅品格的杰出人才。

2.2? ?基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes），教師需圍繞“取得什么樣的成果”“為什么取得這樣的成果”“如何幫助學(xué)生取得這樣的成果”“如何知道學(xué)生取得這樣的成果”“如何保證學(xué)生取得這樣的成果”五個(gè)核心問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，教師需堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向的“反向設(shè)計(jì)、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”三原則，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)直到課程大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建，將培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。在設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，教師始終要明確“教什么、怎么教才能達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)”以及“課程教學(xué)內(nèi)容能夠支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)方法相適應(yīng)”兩個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

以“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，在逆向設(shè)計(jì)中，確立以“課程論文考查學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理使用分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為最終成果，以建立“從約束的角度看世界”

“從選擇的角度看世界”與“看見(jiàn)別人看不見(jiàn)的”為課程核心素養(yǎng)，以“理性人假設(shè)”“從約束角度看世界”

“成本與選擇”“需求定律”“利息與財(cái)富”5個(gè)原理工具為基礎(chǔ)構(gòu)建新的課程體系；在“正向?qū)嵤敝校n程首先將課程考核的方式面向?qū)W生進(jìn)行公布，讓學(xué)生建立明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次為了幫助學(xué)生們完成這一學(xué)習(xí)成果的輸出，教師為學(xué)生提出了五項(xiàng)分析問(wèn)題的工具，即“5個(gè)基本原理”，搭建“原理篇+實(shí)戰(zhàn)篇”的大綱建構(gòu)，實(shí)戰(zhàn)篇以“8選3”專題模式進(jìn)行跨學(xué)科場(chǎng)景應(yīng)用，真正幫助學(xué)生理解、會(huì)用、用好5個(gè)基本原理。同時(shí)，為了更好地服務(wù)課程體系的構(gòu)建，且滿足國(guó)家“四新”復(fù)合人才培養(yǎng)與信息化背景的要求，課程組教師的構(gòu)建也必須體現(xiàn)出課程跨學(xué)科的特色，在課程團(tuán)隊(duì)中，除了有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師之外，還囊括了管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)專業(yè)背景的教師，形成學(xué)科交叉的經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程團(tuán)隊(duì)。

在教學(xué)方法中，針對(duì)經(jīng)管類通識(shí)課程特性優(yōu)化、引入并重新解構(gòu)深度訪談法，以實(shí)現(xiàn)與課程體系與內(nèi)容相匹配的教學(xué)模式：首先，教師邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞或話題進(jìn)行陳述與表達(dá)（如針對(duì)熱點(diǎn)新聞或現(xiàn)象的點(diǎn)評(píng)），即通過(guò)客觀性問(wèn)題（Objective）引出課程所要講的核心知識(shí)點(diǎn)；其次，要求學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)新聞或話題給予自己的直覺(jué)反應(yīng)與評(píng)價(jià)（Reflective）；

再次，教師會(huì)將話題背后的原理講述給學(xué)生（Interpretive），將話題進(jìn)行原理層面的解構(gòu)；最后，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行舉一反三，對(duì)相關(guān)聯(lián)的事件進(jìn)行解讀與詮釋（Decisional），實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的“雙翻轉(zhuǎn)”。

在考核方式中，運(yùn)用OBE教育理念設(shè)計(jì)“形成性評(píng)價(jià)”機(jī)制。通過(guò)在第一節(jié)課明確布置學(xué)期考核任務(wù)，讓學(xué)生們尋找自己的研究對(duì)象，進(jìn)行課程作業(yè)的準(zhǔn)備與組織。在課程行進(jìn)中，通過(guò)在課后設(shè)計(jì)辯論題目、項(xiàng)目式調(diào)研作業(yè)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于5個(gè)基本原理的使用并給予及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，并幫助學(xué)生拓展知識(shí)使用的邊界，逐步具備多元思維能力。

依據(jù)“逆向設(shè)計(jì)”“正向?qū)嵤钡臉?gòu)建思路，從課程最終作業(yè)的選題到課程教學(xué)中的“形成性評(píng)價(jià)”的題目選擇，課程團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)課程思政，做到了既有宏觀層面的國(guó)家發(fā)展，又有微觀層面的校園生活、職場(chǎng)管理等實(shí)際問(wèn)題，助力學(xué)生塑造宏觀視野與微觀洞見(jiàn)。

3? ? ?實(shí)施初步成效

OBE理念的引入，轉(zhuǎn)變了過(guò)往通識(shí)教育及通識(shí)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出不明確的缺陷，課程學(xué)習(xí)所得很難落地，并通過(guò)有效的”形成性評(píng)價(jià)“機(jī)制，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中，從成功走向另一個(gè)成功。與課程設(shè)計(jì)相匹配的課程思政的融入，改變了傳統(tǒng)課程思政融入方式，從宏觀入眼，從微觀入手，讓學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容不感枯燥，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。通過(guò)對(duì)于課程的重構(gòu)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中目的更加明確，在課程實(shí)踐中能夠有的放矢，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、給予反饋，最終實(shí)現(xiàn)成果為導(dǎo)向的育人目標(biāo)。在學(xué)校舉辦的“春華秋實(shí)”通識(shí)素養(yǎng)大賽中，學(xué)生所寫(xiě)作的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文在眾多優(yōu)秀課程作業(yè)中脫穎而出，《“步道替跑”現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)淺析》與《劣幣驅(qū)逐良幣——語(yǔ)言更替的經(jīng)濟(jì)學(xué)淺析》獲得一等獎(jiǎng)，《自主招生中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《保健品的魔力》等課程論文獲得二等獎(jiǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文在課程優(yōu)秀作業(yè)中占比較高；在“博雅杯”通識(shí)素養(yǎng)大賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生作品中，有5個(gè)來(lái)自于經(jīng)管類通識(shí)課程（最終獲獎(jiǎng)作品總計(jì)21個(gè)），如一等獎(jiǎng)作品《以邊際分析法解釋我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的必要性》《探究網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)和機(jī)會(huì)成本背后的秘密》，

三等獎(jiǎng)作品《對(duì)學(xué)校餐飲過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》《信息學(xué)院商家的營(yíng)銷(xiāo)策略》；同時(shí)，教師依托課程內(nèi)容與跨學(xué)科特性帶領(lǐng)學(xué)生參加山西省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

上述基于OBE理念的教學(xué)改革探索與研究，初步實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類通識(shí)課程育人目標(biāo)的落地，有效改善了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程無(wú)法做到“知行合一”的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)，更重要的是在應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了高質(zhì)量的輸出，為此類課程后期的第二課堂研討、第三課堂的輸出建立了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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［6］盧巧玲，李銀丹.地方本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系

探究：以臺(tái)州學(xué)院為例［J］.臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（5）：64-68.

［7］關(guān)陽(yáng)，劉永芝.《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》開(kāi)展通識(shí)教育的課程思政建設(shè)研究［J］.上海商業(yè)，2022（1）：166-167.

［8］趙云.通識(shí)教育：獨(dú)立學(xué)院的“邊際革命”：以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院為例［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（13）：148-150.

［收稿日期］2023-03-03

［基金項(xiàng)目］2022年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（一般性項(xiàng)目）（J20221495）。

［作者簡(jiǎn)介］趙云（1985— ），男，山西太原人，碩士，講師，主要研究方向：物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。