課程思政視域下實踐育人模式的探索與重構(gòu)

● 王莉莉 李 爽

生活即教育，社會即課堂。實踐的觀點是馬克思辯證唯物主義認識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義哲學(xué)理論區(qū)別于其他理論的最本質(zhì)和最顯著的特征，實踐育人思想是馬克思主義科學(xué)實踐觀的忠實踐行，是習(xí)近平知行合一、治國理政思想的有效落地，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要支點。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個統(tǒng)一”思政課建設(shè)的改革創(chuàng)新方法論，其中“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”的論述提出了實踐育人的思想。這對于課程思政建設(shè)具有重大啟示意義：專業(yè)課不是簡單的理論課，而是用實踐支撐起來的豐富的理論課；只有將理論“小課堂”和社會“大課堂”緊密而科學(xué)地結(jié)合，將價值引領(lǐng)融于專業(yè)傳授，才能教育和引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠之志，做奮斗新人，更好地實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人。

應(yīng)進一步將實踐育人思想中所蘊含的規(guī)律性認識和成功經(jīng)驗用于推動課程思政改革創(chuàng)新，增強課程思政育人的思想性、理論性、親和力和針對性，通過全員覆蓋與重點支持，以大思政格局為引領(lǐng)帶動實踐育人體系化、實效化、生動化、趣味化，疏通課堂教學(xué)“主渠道”，開拓課程思政“新陣地”，通過探索理論性與實踐性的有機統(tǒng)一，將課程思政變成有情有義、有滋有味、有血有肉的行動著和行走著的教育過程。

一、三度空間厘清課程思政中實踐育人新內(nèi)涵

課程思政視域下的實踐育人定義需要重新厘定，內(nèi)涵和外延的拓展與重構(gòu)是體系化方案設(shè)計的理論前提和邏輯基礎(chǔ)。實踐育人是與理論育人并存的，包括實踐類課程思政、思政理論課程中的實踐環(huán)節(jié)以及專業(yè)課程思政中的實踐環(huán)節(jié)三部分，如果從廣義的課程定義來看，以上形式都屬于課程思政視域下的實踐育人探索，而如果僅從嚴格意義上的與思政理論課對應(yīng)的課程思政為范疇的育人模式視角來看的話，課程思政中的課程并不包括思政理論課程，僅指專業(yè)課程和實踐類課程，那么課程思政實踐育人就是專業(yè)課程和實踐類課程中的思政育人過程和元素的總和。本文的觀點建立在嚴格的課程思政視域下，具言之，課程思政實踐育人是指下列課程實踐教學(xué)中的思政育人，包括專業(yè)課程教學(xué)中的各類實踐活動和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐類課程中的以實驗、實訓(xùn)為主的專業(yè)實踐版塊和非專業(yè)選修實踐版塊，以實習(xí)、社會志愿服務(wù)、暑期實踐、創(chuàng)新課程為主的社會實踐版塊。

二、三級聯(lián)動貫通頂層設(shè)計和分層落實

學(xué)校、課程組、教師“三位一體、三級聯(lián)動”的體系性的頂層設(shè)計和工作整體規(guī)劃是實踐育人模式有效施行的關(guān)鍵。在三級聯(lián)動體系中，學(xué)校是“主心骨”，課程組是“主導(dǎo)者”，教師隊伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”，實踐教學(xué)是“主渠道”。第一，強化統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌推進課程思政建設(shè)。設(shè)計特色鮮明的課程思政總格局和總思路，發(fā)揮校黨委、基層黨組織、教師黨支部的領(lǐng)導(dǎo)力、凝聚力、組織力、號召力，建立“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教學(xué)牽頭抓總、部門協(xié)同配合、教師落實推進”的實踐育人合力，實現(xiàn)頂層設(shè)計和分層落實的有機結(jié)合。第二，注意上下聯(lián)動，凝聚課程思政建設(shè)合力。將專業(yè)知識和思政價值結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)和實踐育人結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)校、課程組、教師的縱軸延伸，環(huán)環(huán)相扣、分級聯(lián)絡(luò)，關(guān)注、做好實踐教學(xué)工作，將實踐思政作為專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)的有效載體，加速實踐育人模式的專業(yè)化推進和實效性融入，真正落實好立德樹人根本任務(wù)。第三，實現(xiàn)左右聯(lián)通，培育特色實踐育人品牌。校際之間、教研室之間、課程組之間橫向聯(lián)通，釋放實踐育人效能，強化學(xué)校、專業(yè)特色育人品牌建設(shè)，項目共研、體制共建、過程共管、質(zhì)效共評、成果共惠中形成實踐思政內(nèi)生動力。第四，追求整體協(xié)同，構(gòu)建課程思政新格局。以層層落實的三級聯(lián)動策略和方案協(xié)同、落實協(xié)同、效果協(xié)同的高效推進，營造課程視域下豐富多元的空間場、開放包容的文化場、活躍奮進的思想場、和諧共生的教學(xué)生態(tài)場。

三、三維聚力實現(xiàn)課程思政實踐育人的協(xié)同發(fā)力

實踐育人工作是一種以系統(tǒng)性思維、整體性視角和一體化推進展開的課程思政協(xié)同創(chuàng)新方式，也是從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系優(yōu)化和體制機制保障等多方面協(xié)同發(fā)力的推進立德樹人效果的有效手段。

（一）增強實踐育人管理的規(guī)范性和實效性

完善課程思政實踐師資隊伍體系，提升教師實踐育人的意識與能力。全面提高人才培養(yǎng)能力和水平，構(gòu)建高層次人才培養(yǎng)體系，動員教師全員、全程、全方位挖掘各類課程的實踐思政資源，形成“教書”和“育人”融為一體的新課程觀念。教師應(yīng)當(dāng)將辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論用于指導(dǎo)實踐教學(xué)，在專業(yè)知識扎實的基礎(chǔ)上，采用新思維新方法，運用新媒體新技術(shù)，樹立“互聯(lián) 網(wǎng)+”的教學(xué)理念，將思政工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，聯(lián)通網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外，增強時代性和吸引力，讓學(xué)生有更多參與感和獲得感。在隊伍建設(shè)上，建議采用內(nèi)外兼治的方法，對內(nèi)要配齊配強實驗室人員，提升實驗教學(xué)水平，對外應(yīng)加強聘用具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，將教師承擔(dān)實踐育人任務(wù)的工作量和成效納入教師聘用、督導(dǎo)、考核的指標(biāo)體系。鼓勵教師參與產(chǎn)業(yè)化科研項目，積極培養(yǎng)致力于交叉學(xué)科和產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新研究的人才隊伍，促進育人鏈條、人才鏈條和創(chuàng)新鏈條的一體化銜接，形成課程思政實踐育人工作的管理體系，構(gòu)建實踐育人大格局。集成實踐思政的五個主體：創(chuàng)新推進學(xué)生思政、教師思政、學(xué)科思政、專業(yè)思政和課程思政的“五個思政”合力，使得實踐育人工作無處不在；落實實踐育人的五個責(zé)任：形成明晰責(zé)任、確認責(zé)任、履行責(zé)任、督辦責(zé)任、追究責(zé)任的閉環(huán)落實機制，任務(wù)項目化、工作量清單化、考核標(biāo)準(zhǔn)化，激發(fā)各部門的擔(dān)當(dāng)意識；精心打造課程主題實踐活動：利用本校特色優(yōu)勢，開展以“法治中國系列”“管理智慧系列”“經(jīng)濟方略系列”“紅色故事”為主題的課程實踐活動，將專業(yè)教學(xué)、線上教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，把實踐教學(xué)教準(zhǔn)、教活、教好。

落實實踐育人經(jīng)費，構(gòu)建完善的政策支持體系。學(xué)校作為實踐育人經(jīng)費投入主體，要對實踐教學(xué)進行適當(dāng)?shù)慕?jīng)費傾斜，加大對與專業(yè)活動相關(guān)的科技教育、紅色教育、勞動教育、軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐項目的開支和投入，還應(yīng)積極爭取社會力量支持，完善多渠道教育經(jīng)費籌措體系。同時要形成完善的“政策配套體系”，從體制機制層面理順關(guān)系，把課程思政實踐育人成效作為專業(yè)、學(xué)科和課程建設(shè)、教學(xué)評估等績效考核的重要依據(jù)，把教師參與課程實踐和實踐課程建設(shè)情況以及育人效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，在各級教學(xué)成果獎、精品課程和精品教材建設(shè)等各類成果的遴選推薦、表彰獎勵中，突出對課程實踐育人的激勵機制。

（二）增強實踐育人教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性

完成課程思政實踐教學(xué)的總體規(guī)劃，完善實踐教學(xué)學(xué)分體系。實踐教學(xué)是學(xué)生獲取和掌握知識的重要途徑，全面落實教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求，應(yīng)從課程設(shè)置和學(xué)分設(shè)置入手，系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教學(xué)體系，細化設(shè)計實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加實踐課時，加強實踐教學(xué)科學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)論文質(zhì)量。圍繞立德樹人根本任務(wù)，聚焦學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托課程建設(shè)特色，把實踐育人作為深化教學(xué)改革的新內(nèi)容，以“價值引領(lǐng)”系統(tǒng)修訂教學(xué)大綱，整體促進課程實踐和實踐課程中的思政元素嵌入。

形成完整的課程思政實踐育人工作的指標(biāo)體系。課程設(shè)計指標(biāo)：將實踐育人各環(huán)節(jié)各元素納入人才培養(yǎng)方案，充分挖掘和凝練學(xué)科本身蘊含的思想政治教育資源，對實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)知識的結(jié)合情況、課程教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同效果等因素進行實質(zhì)性考核；課堂教學(xué)指標(biāo)：主要考核課堂教學(xué)管理和教師授課過程中是否積極有效開展了實踐教學(xué)方法改革，是否注重理論聯(lián)系實際，在沉浸式學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生動手能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，提升學(xué)生勇敢表達的勇氣和能力，是否加強課前課后的師間互動、師生互動，加強課中的師生互動、生生互動，是否通過線上教學(xué)APP的選人、討論、PBL項目教學(xué)等功能以及線下的演講、實訓(xùn)、模擬等手段，豐富優(yōu)化教學(xué)方法，有效利用慕課資源和混合式教學(xué)手段，實現(xiàn)線上線下、課前課中課后全過程實踐育人體驗；教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)：是否實現(xiàn)了實踐教學(xué)的管理質(zhì)量控制和檔案的過程化管理，包括各項平時活動和成績記錄單、過程影像資料、教學(xué)反饋問卷和課程育人效果跟蹤記錄等的形成和保存，學(xué)生評教結(jié)果是否優(yōu)良，是否有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級教學(xué)督導(dǎo)、教師同行聽課意見且評價優(yōu)良；教學(xué)團隊指標(biāo)：是否組建一支年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，尤其具有實踐教學(xué)和育人能力的教師梯隊，團隊成員實踐指導(dǎo)過程是否采用了科學(xué)的方法和生動的語言，體現(xiàn)了良好的互動和成效；師德師風(fēng)指標(biāo)：教師是否有良好的思想品德、職業(yè)修養(yǎng)、責(zé)任意識和敬業(yè)精神，在教學(xué)中堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。

構(gòu)建科學(xué)的課程思政實踐育人質(zhì)量評價體系。建立多元、有效、內(nèi)外結(jié)合的實踐教學(xué)效果評價體系，每一項指標(biāo)都有嚴格的評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校、教師、學(xué)生、社會四方進行過程中考評和結(jié)果考評，全方位實現(xiàn)實踐育人的專業(yè)推進，并計入教師考評、職稱評聘和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。

（三）增強實踐育人保障措施的針對性和創(chuàng)新性

優(yōu)化社會實踐活動。常見的實踐育人有效活動載體包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勤工助學(xué)等，但因認識不同和投入不同，基本上并未實現(xiàn)把組織實踐活動與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置。因此應(yīng)打破實踐育人活動的孤立和簡單化，與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)主題鮮明、效果明顯、由專業(yè)教師、思政理論教師以及輔導(dǎo)員共抓共管的新模式。

加強實踐育人基地建設(shè)。實踐育人基地是開展實踐思政的重要載體：第一，建議依托各學(xué)?，F(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特色，普遍建設(shè)一批學(xué)生校外科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，重點打造一批實踐育人示范中心，將人才培養(yǎng)和社會需求相對接，達成人才培養(yǎng)和為黨育人、為國育才的目標(biāo)協(xié)同；第二，打造對外合作“朋友圈”，采取校企合作、學(xué)校引進等諸多靈活方式，依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、科技園區(qū)，設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新實習(xí)基地，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，利用實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺的專業(yè)和資源優(yōu)勢推進實踐育人工作；第三，建立國情、黨情教育基地，與本地愛國主義教育基地、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、駐軍部隊、社會服務(wù)機構(gòu)等建立密切合作關(guān)系，在實踐育人中不斷提升學(xué)生的國家認同、民族認同和文化認同。

新時代的課程思政教育要想鮮活生動、有滋有味，必須在理論和實踐的結(jié)合上找抓手，求著力。只有以專業(yè)推進引導(dǎo)實踐教學(xué)，才能真正實現(xiàn)思政育人的價值旨歸；只有體系化的建設(shè)，才能完成實踐育人大格局的布局，并最終引導(dǎo)學(xué)生篤定信念、腳踏實地，擼起袖子、砥礪前行，做“心中有信仰，行動有方向，腳下有力量”的奮斗者和追夢人。