小學語文跨學科主題學習的意涵、特征和設(shè)計策略

● 李雯雯 陳國華

長期以來實行的分科教學，使得學科知識之間形成了一道無形的“鴻溝”。分科教學在形式上將各個學科加以分開，忽略了學科之間固有的相關(guān)性和聯(lián)系性，各個學科之間“涇渭分明”。小學語文教育亟待解決知識與實際生活脫離、語文知識與他科知識分離等現(xiàn)存問題。打破學科界限，用學科整合的視角進行跨學科教學是大勢所趨?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》 （以下簡稱《語文課標》）根據(jù)內(nèi)容整合程度，分為三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，其中“跨學科學習”是第三層設(shè)“拓展型學習任務(wù)群”之一。語文學習與運用向生活拓展，培養(yǎng)綜合性、實踐性語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為未來語文教學改革的發(fā)展方向?；诖耍疚膹男W語文跨學科主題學習意涵、特征出發(fā)，重點探討小學語文跨學科主題學習的必要性和有效途徑。

一、小學語文跨學科主題學習的意涵

（一）小學語文跨學科主題學習的界定

美國學者舒梅克于1989年正式提出了“跨學科教學”這一概念，并將其界定為“一種跨越學科邊界，在遵循不同學科的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，對知識體系進行再構(gòu)建，建立學科之間有意義、有價值的聯(lián)系，并以此為紐帶，將不同學科知識相結(jié)合，進行課程開發(fā)與教學設(shè)計的一種多學科的融合教學范式”[1]。國內(nèi)學者張玉華認為，跨學科學習是指“以一個主題為中心”，在學習過程中，強調(diào)“應(yīng)用多門學科知識，并將它們相互聯(lián)系、相互融合”；而在學習成果上，則將重點放在“提高復雜問題的解決能力，促進對跨學科理解”[2]。在對國內(nèi)外學者的研究成果進行總結(jié)后，筆者認為，小學語文跨學科主題學習是一種通過主題學習的方法，利用多個學科的知識來解決小學語文中的復雜問題，從而提高學生的語文學習能力并增強學生對小學語文跨學科主題學習的理解的探究式學習活動。

（二）小學語文跨學科主題學習的前身

從20世紀80年代起，我國就開始對跨學科學習進行探索，以適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展的需要。在跨學科學習正式提出之前，我國經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展，分別是“大語文教育”思想階段、“語文綜合性學習”活動階段以及“項目化學習”任務(wù)群階段。三個階段體現(xiàn)了我國學科融合的歷程，從思想層面到文件層面，再到課堂實踐層面，逐漸從上位概念落地落實?？鐚W科學習在“小步子改革”中逐步豐富和完善了內(nèi)涵，在實踐中不斷嘗試和糾偏，為其正式提出和體系構(gòu)建做好了充分的準備。

（三）2022年版語文新課標對語文跨學科主題學習的闡釋

《語文課標》首次提出的“跨學科學習”任務(wù)群，是對學科課程綜合性學習的進一步發(fā)展，既一脈相承，具有密切的相關(guān)性，都強調(diào)語文與生活、與其他學科的關(guān)聯(lián)性，又注意引導學生在學習和生活情境中學語文、用語文。與其不同的是，跨學科主題學習更強調(diào)語文與其他學科的交叉，利用具體的活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，引導學生綜合運用多學科知識解決實際問題，從而進一步提高學生語言文字運用能力，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。

本文基于跨學科主題學習的意涵，分析其特征及設(shè)計策略，旨在為跨學科主題學習設(shè)計提供思路。

二、小學語文跨學科主題學習的特征

我國文化底蘊豐富，長期以來一直有語文、歷史、地理等多學科融合的學術(shù)傳統(tǒng)?？v觀跨學科發(fā)展歷程，它在探索中以螺旋上升的方式實現(xiàn)了發(fā)展；而跨學科學習基于此，獲得了新時代新語境下新的核心內(nèi)涵。同時，受當下“五育融合”觀念以及“雙減”政策的影響，在強調(diào)實施素質(zhì)教育全面育人和學生可持續(xù)全面發(fā)展的育人目標的指引之下，小學語文跨學科學習也呈現(xiàn)出新的時代特征。

（一）強化實踐性要求

跨學科學習不是被動接受，而是經(jīng)驗的自主建構(gòu)[2]。在小學語文的跨學科學習中，更多地加強了實踐性、體驗性的要求，注重將理論與實際相結(jié)合，用理論來指導實踐。一方面是避免跨學科學習只停留在知識表層，內(nèi)容空泛，難以同小學生的實際生活相聯(lián)系，難以被學生真正認同和理解。知識的學習并不是一蹴而就的，在腳踏實地、刻苦鉆研知識的同時，也要同現(xiàn)實情境相聯(lián)系，賦予知識時代內(nèi)涵，不斷在實踐中積累、總結(jié)，避免知識和實踐相分離?？鐚W科學習更加關(guān)注現(xiàn)實，以問題為導向，將相關(guān)知識加以整合，更有利于改正以往的學科知識相對割裂的問題，以綜合性、問題性思維解決現(xiàn)實問題。另一方面是在全球化的大環(huán)境中，為更高質(zhì)量的人才提供更多的機會，培養(yǎng)出更多的國際化人才的現(xiàn)實需要。在全球化背景下，人才的培養(yǎng)需要越來越高的素質(zhì)，綜合型和應(yīng)用型的人才要比那些只有知識行囊的人更具核心競爭力?？鐚W科學習所蘊含的非認知能力，如批判性思維、分析推理能力和清晰的思維和表達能力，已成為21世紀人才的核心競爭力。

（二）跨學科的專業(yè)化表達

跨學科學習的內(nèi)涵不斷豐富，其外在表現(xiàn)形態(tài)也有所改變，其中最突出的改變就是名稱的變化。跨學科學習這一名稱的變化，體現(xiàn)了我國的跨學科學習研究正式同國際跨學科學習研究相接軌。從發(fā)展的眼光來看，這一名稱的變化具有深遠意義。第一，消解了實施隨意性。明確的規(guī)定使跨學科有了具體的內(nèi)涵，有效避免了不確定性和主觀隨意解釋。與具有中國本土特色的“大語文”“語文綜合性學習”相區(qū)分，更有利于吸收借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的小學語文跨學科主題學習的相關(guān)理論研究，豐富我國小學語文跨學科主題學習的課程資源。第二，凸顯了學科融合傾向，盡管“大語文”“語文綜合性學習”“語文學習任務(wù)群”都呈現(xiàn)出一種跨學科學習和去學科化的趨勢，但是在小學語文跨學科主題學習中，這一趨勢更加明顯。同時也表明隱性的跨學科轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的跨學科學習，“跨”的力度和范圍都達到了前所未有的高度。第三，明確指向人才培養(yǎng)目標。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》 （以下簡稱《課程方案》）在課程基本原則部分強調(diào)“開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能”[3]。在提倡學科整體育人、“五育融合”的當下，跨學科學習為綜合性人才的培養(yǎng)提供了一個可行的思路，采用學科融合的方式為國家培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人”。

（三）整體設(shè)計系統(tǒng)化

小學語文跨學科學習克服了以往零散化的表述，形成了一套獨特又完整的跨學科學習體系?？鐚W科學習既在語文課程標準中有系統(tǒng)性的網(wǎng)狀論述，又有自己的精確性指向。同時作為任務(wù)群的一部分，與其他活動并列存在，形成雙層有機整體[4]。跨學科學習的整體性、系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在“教—學—評”一致性和多學科的共同建設(shè)。前者強調(diào)課程理念、課程內(nèi)容、教學建議、教學評價組成的統(tǒng)一整體，在跨學科學習過程中，各方面能夠前后印證，各個環(huán)節(jié)既相互獨立又緊密聯(lián)系。后者強調(diào)跨學科學習應(yīng)發(fā)揮一個集中理念、多個學科同時落地的優(yōu)勢，遵循《課程方案》中的統(tǒng)籌安排，另外還要加強教師的跨學科知識儲備和學習能力。

（四）任務(wù)設(shè)計層次性

開展小學語文跨學科主題學習體現(xiàn)了學生中心的教育思想，將學生放在中心位置，把提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)作為宗旨，依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，循序漸進地開展跨學科學習。一方面是不同學段層次安排不同。根據(jù)《語文課標》分學段論述與學生的實際發(fā)展水平和生活需要選擇合適的內(nèi)容，循序漸進、有目的、有計劃地促進學生跨學科學習能力的提高。另一方面是不同學生層次安排不同?！墩n程方案》對此這樣論述：“可設(shè)計拓展內(nèi)容，供學有余力或有興趣愛好的學生選學，不作統(tǒng)一考試要求。合理規(guī)劃和科學設(shè)計實踐?！盵3]故而，在開展小學語文跨學科主題學習活動時，具體考慮學生發(fā)展的差異化接受能力，根據(jù)學生的能力水平層次對教學目標和評價進行分層，防止跨學科學習超越學生的認知范圍和接受能力，加重學生的學習負擔。

三、小學語文跨學科主題學習的設(shè)計策略

開展小學語文的跨學科主題學習，教師應(yīng)當把握“小學語文”這一中心，整合其他學科，深入探求并不斷挖掘小學語文學科與其他學科的“交叉點”和“跨點”，在豐富小學語文教學資源的同時，實現(xiàn)跨學科知識和思維的統(tǒng)整，促進學生更為全面地認識和學習語文[5]。

（一）選取學習主題

開展小學語文跨學科主題學習，一方面是因為學科之間并不是孤立的，學科關(guān)聯(lián)性是客觀存在的，另一方面源于現(xiàn)實中統(tǒng)籌已有知識解決現(xiàn)存問題的需要。這就要求教師在教學工作中可以從語文課標、語文教材、學生需求和身邊資源入手發(fā)掘跨學科學習的主題內(nèi)容。圍繞主題，真實的教育情境才得以創(chuàng)設(shè)，解決現(xiàn)存問題的需求才得以凸顯。需要注意的是，《語文課標》和語文教材是課程設(shè)計以及課程實施的基本遵循，在確定主題時務(wù)必將《語文課標》和語文教材置于重要地位。此外，學生是課堂的主人，主題的選取要尊重學生自身的需求。從學生身邊資源入手，更能貼近學生的已有經(jīng)驗，提高學生的學習興趣。筆者認為，在確定主題時，必須充分結(jié)合《語文課標》、語文教材以及學生需求，學生身邊資源能夠為主題選取提供思路作用，體現(xiàn)以學生為本的教育觀念。

筆者在確定跨學科主題時先研究了《語文課標》，發(fā)現(xiàn)課標針對第三學段（五至六年級）有這樣的表述：“選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設(shè)計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。[6]”筆者又翻閱了部編版課本，發(fā)現(xiàn)六年級下冊第五單元圍繞“科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”這一主題來安排課文，其中第17課《他們那時候多有趣啊》這篇課文是一篇暢享未來的科幻小說，以“未來”“學?！薄叭斯ぶ悄堋睘橹黝}，這與《語文課標》的要求相契合。六年級的學生知識學習更廣泛，對多種類型的文章都有所涉獵，尤其對這些科幻類的文章表現(xiàn)出濃厚的興趣。筆者通過查閱相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，小學科學六年級下冊教材有“開發(fā)新能源”“電腦與網(wǎng)絡(luò)”“飛速發(fā)展的信息技術(shù)”“未來家園”等有關(guān)“未來”“科技”的內(nèi)容。與此同時，小學美術(shù)六年級下冊教材也涉及了“宇宙之旅”“二十年后的學?！钡瓤苹卯嫷膶W習。六年級信息技術(shù)整本書都圍繞著“人工智能”開展教學。綜合分析以上內(nèi)容，結(jié)合科學、美術(shù)以及信息技術(shù)教材的相關(guān)知識，筆者圍繞《他們那時候多有趣啊》這篇課文，確定了“未來是什么樣的”這一主題，開展跨學科主題學習設(shè)計研究。

（二）確定學習目標

在開展小學語文跨學科主題學習前，必須確立一個明確的學習目標。學習目標使得學習活動朝著預定計劃開展，保證不會偏離主題，同時也用來衡量跨學科主題學習的有效性。在小學語文跨學科學習活動結(jié)束后，將學生的表現(xiàn)與原有的學習目標相對照，檢查學生是否達到預期的學習結(jié)果。學習目標如果只側(cè)重于知識從而忽略能力的提高和價值觀的培養(yǎng)，那么跨學科主題學習就是一次失敗的教學活動，既不真實也沒有任何意義，只是一個虛有其表的空殼子。在確定小學語文的學習目標時，還要注意以下三點：第一，要遵循課程標準，根據(jù)新課標來選擇教學內(nèi)容；第二，要以學生為中心，考慮不同層次學生和大多數(shù)學生的實際需求，并且兼顧多種學科，切實讓學生參與其中；第三，目標要清楚明確，可界定、可理解、可評、可測，將目標作為活動開展的“指南針”，緊緊圍繞目標展開教學活動。

據(jù)此，筆者圍繞“未來是什么樣的”這一主題，對相關(guān)內(nèi)容進行整合，確定了以下幾個目標：1.通過對課文《他們那時候多有趣啊》的理解以及收集相關(guān)資料，為課文配插圖或者畫出心目中的未來世界。2.在學習課文《他們那時候多有趣啊》后，能夠結(jié)合科學“未來家園”“飛速發(fā)展的信息技術(shù)”等內(nèi)容寫出自己對未來世界的理解和看法。3.通過小組合作，圍繞“科技的優(yōu)點與弊端”，結(jié)合所學知識或者收集資料，以小組匯報、PPT課件、短視頻、小論文等方式呈現(xiàn)研究成果。

（三）設(shè)計情境任務(wù)

主題本身具有情境性，但是這個情境過于泛泛，也不能更好地貼近學生的生活和經(jīng)驗。這就需要教師在跨學科學習的主題基礎(chǔ)之上，再創(chuàng)設(shè)一個沉浸式、具體的情境，吸引學生參與其中。真實情境以學生的真實生活和人類真實生活為基點，與學生的真實經(jīng)驗相勾連，更能促發(fā)跨學科學習的發(fā)生[7]。

對“未來是什么樣的”這一問題，很多學生都暢想過，而且學生喜愛的科幻小說以及科幻電影也能夠給學生提供想象的素材。這一主題本身就比較貼近學生經(jīng)驗，能夠引起學生的興趣。筆者認為，教師可以把學生喜愛的科幻小說、科幻電影作為切入點，或者利用當今最炙手可熱的“明星”——ChatGPT，目前最高階的人工智能，來讓學生感受科技的力量，激起學生的興趣，引導學生暢想未來世界。

（四）規(guī)劃活動評價

評價是小學語文跨學科主題學習的最后一個階段，正確、有效的評價能夠很好地起到總結(jié)和激勵作用。在設(shè)計評價時要注意以下幾點：第一，評價要具有多元化。這里的多元化主要指評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化。需要注意的是，在評價中要避免教師的“一言堂”，鼓勵學生之間互評和自我評價，保證評價能夠面面俱到。此外，還應(yīng)當將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，采用多種方法和手段進行評價。第二，評價要注重過程性。在小學語文跨學科主題學習的開展過程中，應(yīng)當更多地關(guān)注學生在這一過程中學到的知識、提高的能力和形成的價值觀念，評價要由側(cè)重于結(jié)果向側(cè)重于過程轉(zhuǎn)變，注重形成性評價，促進學生的持續(xù)性發(fā)展。

在“未來是什么樣的”這一主題學習開展過程中，教師可以開展一個主題交流會，學生們可以匯報一下自己目前的任務(wù)完成情況、現(xiàn)階段遇到的問題和難點等。教師要肯定學生為達到目標所作出的努力，同時也要善于利用語言引導學生交流意見，解決階段難題。在“未來是什么樣的”這一主題學習完成之后，學生匯報成果，教師應(yīng)鼓勵多種形式的成果展示。在每一組展示結(jié)束之后，學生先進行自我評價，談一談小組遇到的問題、解決策略以及在這個活動中的收獲。其次是同學評價，主要圍繞優(yōu)缺點以及對自己的收獲、啟示等方面展開。最后是教師評價，教師主要是對前面的意見做出總結(jié)以及提出自己的建議。評價主要是利用“自我評價—同學互評—教師評價”這一機制展開。

四、結(jié)語

總而言之，語文跨學科學習應(yīng)該首先從語文學科本身出發(fā)，然后要善于發(fā)掘多學科與小學語文知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并對與之有關(guān)的語文學科知識進行更深、更廣的拓展，注重提高學生對語文學習的興趣，注重學生對語文知識的了解和運用，讓小學生的語文素質(zhì)得到持續(xù)提高。簡單來說，語文跨學科學習以語文核心知識和技能的掌握為基礎(chǔ)，同時利用多種學科促進小學生對語文學科核心概念的深度學習。因此，從語文學科的角度提出跨學科學習，要堅定學習活動中“語言活動”的基礎(chǔ)地位不動搖，在跨學科學習中突出學科特征的同時，也要正確地看待其他學科知識對語文學科知識的促進作用，合理融入其他學科知識加深語文知識的理解。

杜威曾言：“教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟?！盵8]通過積極主動、建設(shè)性的小學語文跨學科主題學習，小學生才能更好地將知識和現(xiàn)實生活建立實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實的意識以及有意識運用知識解決現(xiàn)存問題的頭腦，用一種綜合性、應(yīng)用性思維應(yīng)對難題和挑戰(zhàn)，促進小學生核心素養(yǎng)的形成。