學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略研究

聲 明

2021年2月28日出版的《名師在線》第06期（總第151期）第43～44頁(yè)文章《提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略研究》（作者：陳金玉），關(guān)鍵詞中的“小學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)改

為“初中語(yǔ)文”。對(duì)此，給作者造成的不便，我編輯部深表歉意。

特此聲明。

《名師在線（中英文）》編輯部

摘 要：為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作者以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析為主要研究方法，在簡(jiǎn)述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合北師大版教材教學(xué)案例，指出高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)組織深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主深度閱讀期間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。文章指出，教師借助多元課堂對(duì)話輔助學(xué)生精讀文本，提高學(xué)生思維品質(zhì)；可以利用讀后練習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力；可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本相關(guān)的人文元素，培養(yǎng)學(xué)生文化品格等策略，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；深度閱讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0047-03

開(kāi)展深度閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響，可以使學(xué)生在主動(dòng)閱讀期間形成良好的學(xué)習(xí)能力，并在深度探究過(guò)程中提高自己的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力[1]。因此，高中英語(yǔ)教師需要探索如何開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)下的深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生發(fā)展。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)解析

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)期間所需具備的品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

從語(yǔ)言能力角度分析，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)形成一定的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，有效開(kāi)展交際活動(dòng)，理解文章或他人口述的信息，并調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

從文化意識(shí)角度分析，為理解語(yǔ)境信息，傳遞想法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要了解語(yǔ)言背后的文化，結(jié)合文化背景理解每個(gè)詞匯、對(duì)話和語(yǔ)篇的深層含義，尊重其他民族的文化。

從思維品質(zhì)角度分析，在結(jié)合所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系期間，學(xué)生要梳理、整合、概括獲取的語(yǔ)言和文化信息，這對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維提出了較高要求。面對(duì)聽(tīng)、讀、看期間獲取的其他民族文化信息，

學(xué)生要堅(jiān)定文化自信，汲取其他民族文化的精華，這對(duì)學(xué)生的批判思維能力提出了較高的要求。

從學(xué)習(xí)能力角度分析，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式是看、聽(tīng)、思、查。因此，學(xué)生需要保持英語(yǔ)探究的興趣，并從多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，以恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

（一）讀練結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)[2]。教師可以在閱讀教學(xué)期間合理組織練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中鞏固所學(xué)閱讀技巧、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法要點(diǎn)等語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力。根據(jù)閱讀教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，教師可以組織多樣化的練習(xí)活動(dòng)。

以北師大版英語(yǔ)必修第三冊(cè)UNIT 8 GREEN LIVING中LESSON 1課文ROOTS AND SHOOTS的閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)練結(jié)合活動(dòng)：

1.詞匯練習(xí)

鑒于部分學(xué)生存在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)“學(xué)得快，忘得快”的問(wèn)題，教師可及時(shí)組織詞匯練習(xí)活動(dòng)。在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和提示寫(xiě)出正確的詞匯。以下為輔助學(xué)生鞏固短語(yǔ)“bother to do”含義和用法的習(xí)題：

I won't （懶得做某事）those tiring and useless things.

為提升習(xí)題利用率和利用效果，用最少的習(xí)題量充分發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在完成句子填空任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀和口譯。

2.朗讀練習(xí)

鑒于部分學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言技能不強(qiáng)，教師可以組織朗讀練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要先利用充足的時(shí)間，通過(guò)跟讀和自主朗讀等方式展開(kāi)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可隨機(jī)指定學(xué)生朗讀課文中自己喜歡的段落，并鼓勵(lì)其他學(xué)生以評(píng)委的身份指出該學(xué)生在朗讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足。

3.仿寫(xiě)練習(xí)

課文中有很多精彩的句子，教師可以通過(guò)組織仿寫(xiě)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握句型的使用方法或常見(jiàn)的修辭技巧，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。如針對(duì)課文第四段的第一句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)，以“Do you think ... when ... when ... and when ...？”為模仿點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用平行結(jié)構(gòu)修辭方法的妙處。

以上，教師通過(guò)組織多樣化的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有效鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，逐步提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，并掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，

提升使用英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)的能力。

（二）深挖人文元素，拓展探究，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

語(yǔ)篇中往往蘊(yùn)含著豐富的人文元素，這些人文元素是發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的重要媒介。教師可以在深度閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展探究活動(dòng)。

以北師大版選擇性必修第三冊(cè)UNIT 8 LITERA-TURE中LESSON 3的課文20，000 Leagues Under the Sea為例。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可以組織以下有助于學(xué)生深挖課文中人文元素的拓展探究活動(dòng)：

1.基礎(chǔ)信息介紹

教師圍繞“課幻小說(shuō)”、20，000 Leagues Under the Sea、儒勒·凡爾納等開(kāi)發(fā)多個(gè)微課，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主觀看。在此期間，學(xué)生可以了解科幻小說(shuō)的文學(xué)特點(diǎn)，感知20，000 Leagues Under the Sea中的浪漫主義色彩，理解作品中“Nemo”“The Nautilus”等專有名詞被賦予的文化特點(diǎn)及與當(dāng)下動(dòng)畫(huà)、科技領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)。

2.學(xué)生收集信息

教師在開(kāi)發(fā)微課期間，往往只能簡(jiǎn)單地介紹基礎(chǔ)信息。學(xué)生需要找出自己感興趣的人文元素，開(kāi)展深度探究活動(dòng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出更多文化領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，感知中外文化的差異。

3.整本書(shū)閱讀

高中生應(yīng)具備一定的英語(yǔ)作品整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，在增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)。教師可以課文為引，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)20，000 Leagues Under the Sea

整本書(shū)閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)“Nemo”“Pierre Aronnax”等人物特點(diǎn)，從中找出不同經(jīng)歷人們的思想文化。

以上，教師通過(guò)有效組織拓展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材課文中的文化元素，有助于學(xué)生積累閱讀知識(shí)，了解更多中外優(yōu)秀文化，提升文化意識(shí)。

（三）組織多元對(duì)話，精讀文本，提高學(xué)生思維品質(zhì)

細(xì)致、全面解析文本，對(duì)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、系統(tǒng)性等品質(zhì)的提升有積極作用[3]。為有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要在閱讀期間鼓勵(lì)學(xué)生精讀文本。教師可以組織多元課堂對(duì)話活動(dòng)，即鼓勵(lì)學(xué)生與文本之間、學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)對(duì)話，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)篇精讀氛圍，在確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行思考的前提下，逐步拓展學(xué)生的思考深度和廣度。

以北師大版必修第二冊(cè)UNIT 4 INFORMATION TECHNOLOGY中LESSON 3課文The Internet Harms Friendships閱讀教學(xué)為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)以下對(duì)話環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生與文本對(duì)話

學(xué)生與文本對(duì)話是多元對(duì)話的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要結(jié)合預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，快速瀏覽文本，歸納文本結(jié)構(gòu)，找出自己喜歡的句子或質(zhì)疑的觀點(diǎn)等。在此期間，學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力可以得到初步提升。

2.學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各組學(xué)生交流與文本對(duì)話的成果。在此期間，學(xué)生之間不僅可以相互啟發(fā)，還可能會(huì)產(chǎn)生思維碰撞。如針對(duì)課文主題，部分學(xué)生會(huì)表示對(duì)作者的認(rèn)可，也有部分學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為“Internet helps maintain friendships”，

并提出論據(jù)，如“We can communicate with friends at any time through the Internet.”“We can share interesting things through the Internet with our friends.”等。此外，

教師還可以從對(duì)文章中部分句子結(jié)構(gòu)的品鑒、詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性等角度切入，讓學(xué)生在相互對(duì)話的過(guò)程中提高思維的靈活性和批判性。

3.學(xué)生與教師對(duì)話

學(xué)生之間完成討論后，教師可以組織師生對(duì)話。這一環(huán)節(jié)有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度和廣度。如師生對(duì)話期間，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文最后一句“This is the best way to maintain healthy relationships.”和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論“健康的關(guān)系”的含義。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以深度解析課文中“real-life smile or hug”“concentrate”“trust”等詞匯的含義，也可以挖掘更多課文中沒(méi)有提到的影響友誼健康性的因素，如“respect”“private space”等，提高思維的全面性和深刻性。

以上，通過(guò)多元對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生可以由淺入深、層層遞進(jìn)地參與文本精讀活動(dòng)，提升思維的創(chuàng)新性、靈活性、批判性、全面性和深刻性。

（四）開(kāi)發(fā)預(yù)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法[4]。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與深度閱讀活動(dòng)。為保障學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀文本，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)預(yù)習(xí)資源。教師可以制作導(dǎo)學(xué)案，在其中設(shè)計(jì)重點(diǎn)詞匯梳理、文章結(jié)構(gòu)梳理、精彩句子鑒賞等活動(dòng)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言難點(diǎn)，梳理課文內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以北師大版必修第一冊(cè)UNIT 1 LIFE CHOICES中LESSON 1 課文I'm a ... digital native！閱讀教學(xué)為例，教師在為學(xué)生制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以融入以下板塊：

1.詞匯先探

陌生詞匯分析是學(xué)生閱讀期間的第一個(gè)難點(diǎn)，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案中詞匯先探板塊引導(dǎo)學(xué)生收集重點(diǎn)詞匯的含義及用法，使學(xué)生在閱讀期間理解文本信息[5]。鑒于學(xué)生剛剛開(kāi)始高中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，教師無(wú)須補(bǔ)充過(guò)多的拓展知識(shí)，只需要結(jié)合課文中的例句，輔助學(xué)生掌握詞匯的含義即可。如針對(duì)“chat”這一詞匯，

教師可以在導(dǎo)學(xué)案中引入如下信息：

chat? 詞性：vi.&n.

詞義：

例句：I chat with my friends. 我和我的朋友們 。

這樣，學(xué)生在閱讀前便可以掌握課文中生詞的含義和詞性，并結(jié)合例句加深對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。而在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以找出“熟悉”的句子，感受到閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀質(zhì)量。需要注意的是，這種例句設(shè)計(jì)模式適用于剛剛升入高中的學(xué)生，有助于他們樹(shù)立自主閱讀自信。隨著學(xué)生自主深度閱讀能力的提升，教師要將課內(nèi)例句轉(zhuǎn)換為課外例句，并適當(dāng)補(bǔ)充詞匯的課外用法，使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.長(zhǎng)難句分析

長(zhǎng)難句分析是學(xué)生自主閱讀期間的第二個(gè)難點(diǎn)。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)引入課文中的長(zhǎng)難句，并輔助學(xué)生展開(kāi)句子結(jié)構(gòu)和含義分析。如針對(duì)“According to them， there is a danger that I may not be able to tell whether these friends are real friends.”這一理解難度較高的句子，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中通過(guò)畫(huà)線為學(xué)生提供如下句式分析提示：

According to them， there is a danger that I may not be able to tell whether these friends are real friends.

Tips：

（1）... that I may not be able to tell...（that引導(dǎo)同位語(yǔ)從句）

（2）... whether these friends are real friends.（whether引導(dǎo)賓語(yǔ)從句）

這樣，在教師的輔助下，學(xué)生可以在自主閱讀期間順利完成長(zhǎng)難句分析任務(wù)，掌握長(zhǎng)難句分析的技巧。

以上，教師通過(guò)布置自主閱讀任務(wù)，使學(xué)生可以形成規(guī)劃閱讀進(jìn)程的意識(shí)和能力。通過(guò)為學(xué)生開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案，教師可以使學(xué)生克服自主閱讀期間的語(yǔ)言難點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握文章閱讀、新知探究和長(zhǎng)難句分析方法，提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自主閱讀、精讀文本、學(xué)練結(jié)合、拓展探究活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙秀（1982.11-），女，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。