“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

元媛

引言

黨的十九大明確提出建設(shè)智慧社會、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國，需要進(jìn)一步推動實體經(jīng)濟(jì)與大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的深度融合。2017 年12 月，第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在浙江烏鎮(zhèn)舉辦，習(xí)近平總書記在大會賀信中指出，全球互聯(lián)網(wǎng)治理體系變革進(jìn)入關(guān)鍵時期，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體日益成為國際社會的廣泛共識。此次大會以“發(fā)展國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)、攜手共建網(wǎng)絡(luò)命運(yùn)共同體”為主題，加深了國內(nèi)教育事業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的交流合作。近年來，國內(nèi)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的思路越來越明晰。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)主要包括專業(yè)教師為學(xué)生傳授會計政策、會計理論、會計技能以及預(yù)算方法的過程；學(xué)生應(yīng)充分掌握教師所傳授的會計知識，為今后工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職院校傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)模式還存在諸多弊端，學(xué)校需順應(yīng)時代發(fā)展對其進(jìn)行改革，為國家培養(yǎng)具備國際視野的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)線下教學(xué)的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)會計理論加速延伸

會計工作具體是指從業(yè)者對經(jīng)濟(jì)活動確認(rèn)、記錄、計算的過程。而傳統(tǒng)的會計工作以核算為中心，以貨幣計量為單位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的提出，為高職院校教育事業(yè)帶來了巨大轉(zhuǎn)變。得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，高職院校學(xué)生在掌握了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，通過移動客戶端就可順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)模式相比較，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)不僅優(yōu)勢凸顯，還改變了教師、學(xué)生之間的關(guān)系。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對企業(yè)的擴(kuò)展也有一定影響。

（1）會計核算與監(jiān)督對象的拓展。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為背景的會計核算職能越來越全面，除特定會計主體之外的經(jīng)濟(jì)活動，其監(jiān)督與核算的對象還包括監(jiān)管機(jī)構(gòu)、供應(yīng)商以及客戶等，涉及經(jīng)濟(jì)活動的各個環(huán)節(jié)。

（2）會計監(jiān)督時間的變化

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，從業(yè)者對會計工作的監(jiān)督職能發(fā)生了轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的會計監(jiān)督工作多是在事后，而若與新技術(shù)相結(jié)合，則可對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實時核算、業(yè)績統(tǒng)計與監(jiān)督，工作順序由事后轉(zhuǎn)入事前或者事中。

（3）會計基礎(chǔ)面臨變化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新興的會計主體，一些虛擬企業(yè)的組織形式不斷擴(kuò)張。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，虛擬企業(yè)期限不確定，部分虛擬企業(yè)生命周期短，實現(xiàn)既定目標(biāo)后會立即解散企業(yè)。貨幣計量作為統(tǒng)一計量單位也得到了擴(kuò)展，貨幣計量價值的變化雖然不能涵蓋所有利益相關(guān)者，但卻反映了企業(yè)組織成長的潛力與發(fā)展的創(chuàng)新能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展促進(jìn)流程再造，云會計應(yīng)用廣泛

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，興起了互聯(lián)網(wǎng)云會計的概念。云會計涵蓋了海量的數(shù)據(jù)信息，因數(shù)據(jù)類型復(fù)雜繁多，導(dǎo)致信息過載問題的發(fā)生概率也大幅提升。云會計與傳統(tǒng)會計存在較大區(qū)別，其數(shù)據(jù)來源于非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，產(chǎn)生了不同利益相關(guān)者的異質(zhì)需求。而傳統(tǒng)會計數(shù)據(jù)則來源于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，要確認(rèn)經(jīng)濟(jì)活動、詳細(xì)登記活動環(huán)節(jié)、向財務(wù)報告產(chǎn)生的費用，以此管控經(jīng)濟(jì)活動成本、評估業(yè)務(wù)成績，所以不存在個性化的信息需求。云會計、云計算以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為背景，不但實現(xiàn)了傳統(tǒng)會計的部分工作，還避免了會計流程發(fā)生“質(zhì)變”。因此，企業(yè)改革傳統(tǒng)會計時，還需考慮個性化管理、全面戰(zhàn)略決策等方面的因素。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中面臨的困境

1.忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程設(shè)置不全面

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)，不能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生可依托移動終端在線上習(xí)得更多的財會知識，拓展自己的學(xué)習(xí)空間和時間；教師也可借此擴(kuò)充教學(xué)時空，組織多元化教學(xué)，制訂科學(xué)的考評機(jī)制，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，大部分高職院校對互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的結(jié)合有了全新認(rèn)識，有的高職院校更是借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)線上課程，但仍欠缺與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相融合的新型教育理念和思維方式，因此，如何利用新技術(shù)實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)模式改革是高職院校急需思考的問題。以往的教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，教學(xué)時間和空間會受限制。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展的全新會計教育教學(xué)模式，是與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的模式。該模式可通過對云計算和大數(shù)據(jù)的深度挖掘、對會計軟件等新興技術(shù)的充分運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生對信息化知識與計算機(jī)技術(shù)的理解和掌握，加快會計專業(yè)信息化教學(xué)的發(fā)展步伐。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”準(zhǔn)備不充分，會計教師轉(zhuǎn)型滯后

與傳統(tǒng)會計教學(xué)模式相比較，新會計教育教學(xué)模式不但在教學(xué)手段上進(jìn)行了優(yōu)化，還拉近了師生之間的距離，師生可隨時在線上交流?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師提出了全新要求。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，提升自己的綜合能力，探索教學(xué)理念、教學(xué)方式的改革路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)大幅延伸了會計基礎(chǔ)工作，使其工作重心、工作職能、核算對象均發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)移。為了適應(yīng)社會發(fā)展，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，高職院校必須將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與會計專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，鼓勵教師用新技術(shù)全面提升教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)線下教學(xué)中，授課教師的工作重點是備課，但隨著會計教學(xué)模式的改革，教師的工作內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)移?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，會計專業(yè)教師除了要具備扎實的專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件操作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)等技能，將傳統(tǒng)的會計教學(xué)逐漸向跨學(xué)科交叉研究轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)會計工作事后的核算比較瑣碎，當(dāng)前，可借助網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢，將這些零碎的計算工作都放置在云會計中，這樣不但能減少會計工作人員的工作量，還實現(xiàn)了實時報賬、審賬。新時代背景下，專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身在教學(xué)中的位置，從教育者變?yōu)閷W(xué)生的合作者或引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動性。教師要將自己視為教育事業(yè)的服務(wù)者，不斷提高教學(xué)能力、拓展業(yè)務(wù)視野，為更好地開展教學(xué)夯實基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前會計教師角色轉(zhuǎn)換的不充分影響了教師轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。另外，有的學(xué)校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)硬件升級遲緩，致使教師授課資料準(zhǔn)備不充分，影響了教學(xué)效果。

3.大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)線下教學(xué)無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”需求

當(dāng)前，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)體系與企業(yè)實際工作相差甚遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)還不能完全滿足企業(yè)的需求。有的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實際授課過程中，考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握還是以書面考試為主。傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生顯得比較被動，教學(xué)手段很難滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏一定的創(chuàng)新性、互動性、積極性。雖然國內(nèi)已經(jīng)有小部分高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展新式課堂，還錄制了會計教學(xué)課程，但多為專業(yè)課的試點，并未對專業(yè)課程產(chǎn)生實質(zhì)性變革。如今企業(yè)會計工作內(nèi)容增多，不僅包括基礎(chǔ)會計核算，還要進(jìn)行企業(yè)財務(wù)管控，線上軟件的應(yīng)用在會計課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，可借助大數(shù)據(jù)強(qiáng)化專業(yè)教師的各項技能，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這種新教學(xué)模式增加了會計教師的教學(xué)時間，需要教師提升自身綜合能力，將信息技術(shù)與全面預(yù)算、財務(wù)分析、戰(zhàn)略規(guī)劃、稅務(wù)等財務(wù)知識深度融合，為多元課程體系的構(gòu)建提供支撐。

高職院校教育模式的創(chuàng)新改革任重道遠(yuǎn)，除了要全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程外，還應(yīng)逐漸添加論壇討論、在線考核、測試等環(huán)節(jié)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建除了時間周期長外，還會消耗大量的人力、物力和財力。在教育教學(xué)改革過程中，短期內(nèi)無法體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，種種困難使得高職院校推行此教學(xué)模式的意愿不夠強(qiáng)烈。但從當(dāng)前大數(shù)據(jù)發(fā)展速度來看，會計教育教學(xué)模式的變革仍是大勢所趨，高職院校要對資料配置和教學(xué)模式全面升級，以持續(xù)提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中的變革

1.推進(jìn)教學(xué)改革，落實“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育模式

新時代的發(fā)展提高了社會對會計管理人員的要求，使得高職院校對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)愈加嚴(yán)格。鑒于此，高職院校應(yīng)加快實現(xiàn)會計教育教學(xué)模式的改革步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念與學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)落到實處。

（1）完善課程體系，優(yōu)化專業(yè)教材

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，教學(xué)資源也逐漸網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)形式由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮剑瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動變?yōu)橹鲃?，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化，迫使高職院校全方位變革教學(xué)機(jī)制。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)需對高職院校教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性的改革，將專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、金融等相關(guān)學(xué)科相銜接。在會計學(xué)知識的傳授中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生在實物模擬或案例分析中提升自己的創(chuàng)新思維與思辨能力。在專業(yè)教學(xué)中，教師要運(yùn)用多元化的組織方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合。

（2）提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力

會計電算化、會計信息化雖都是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)處理會計業(yè)務(wù)，但兩者的工作職責(zé)、流程完全不同。對于經(jīng)濟(jì)活動各項數(shù)據(jù)的采集、記錄、比對和分析，會計信息化要比會計電算化更有優(yōu)勢。會計信息化是利用網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)集成性、實時性的優(yōu)勢，為會計從業(yè)者提供多元化的數(shù)據(jù)分析。隨著高職院校對“專業(yè)+信息化”復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視，會計教育教學(xué)工作不再將專業(yè)知識傳授作為教學(xué)的全部內(nèi)容，更重視專業(yè)知識與會計軟件操作、開發(fā)、維護(hù)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)信息系統(tǒng)的綜合操作能力和對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析與決策能力。

2.加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)，完善會計教育管理工作

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育管理工作具體指該專業(yè)教師運(yùn)用科學(xué)的手段、方法，以及先進(jìn)的管理理念，對教學(xué)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)分配。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)，高職院校應(yīng)重視教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，使其增強(qiáng)篩選網(wǎng)絡(luò)資源的能力，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理意識。然而，部分高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺建設(shè)不足，師資建設(shè)也缺乏一定的信息化應(yīng)用與操作基礎(chǔ)，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)后期，師資團(tuán)隊利用新技術(shù)進(jìn)行管理的意愿不強(qiáng)，未能給學(xué)生營造良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)氛圍。

（1）提升創(chuàng)新能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用可有利于拓展師生的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)理論知識。新時代背景下，專業(yè)會計教育教學(xué)模式的變革，對高職院校教師夯實專業(yè)知識、提高管理能力、新技術(shù)應(yīng)用能力等，有一定的推動作用，促使教師深入分析會計行業(yè)、會計理論的發(fā)展趨勢，改進(jìn)會計教學(xué)模式，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（2）提高合作精神、開闊視野

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對會計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，需要構(gòu)建一個多元化的團(tuán)隊。團(tuán)隊成員必須是不同專業(yè)領(lǐng)域的科研工作者，如計算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等。高職院校應(yīng)響應(yīng)國家關(guān)于教育教學(xué)改革政策的號召，通過發(fā)揮科研團(tuán)隊的智慧實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與會計專業(yè)教學(xué)的融合。會計專業(yè)教師要緊隨改革潮流，在探索教學(xué)改革方向的同時，努力拓寬自身視野，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程建設(shè)中具有重要作用，是課程建設(shè)與教學(xué)變革的核心技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)課程在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)平臺中占有主體位置，而課程設(shè)計是影響會計信息化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，必須凸顯教學(xué)內(nèi)容在課程建設(shè)中的重要地位。

在實際教育教學(xué)工作中，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)的結(jié)合可導(dǎo)致會計數(shù)據(jù)碎片化，學(xué)習(xí)者會面臨海量信息，對此，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使其科學(xué)、準(zhǔn)確地收集信息。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”可使差異化學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，且不受時間和空間的限制。高職院校應(yīng)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建原則，由低到高、由用戶層到服務(wù)層，再到程序?qū)舆M(jìn)行建設(shè)。平臺至少要包括基礎(chǔ)管理層、虛擬服務(wù)器層、中間服務(wù)層等多個層次設(shè)計，層次劃分應(yīng)清晰分明。其中，為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺提供技術(shù)支撐與保障的是以計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬服務(wù)器層、中間件服務(wù)層等。用戶層、程序?qū)?、服?wù)層都是與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)的層次。應(yīng)用程序?qū)雍w了豐富的會計教學(xué)資源，以及眾多的網(wǎng)絡(luò)會計學(xué)習(xí)程序，且能夠?qū)浖到y(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理。服務(wù)層是實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺與外部用戶聯(lián)系的主要窗口，除了有大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)習(xí)資源，還具備師生互動的功能。而用戶則指高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教師與學(xué)生。

結(jié) 論

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)模式改革是一項長期工作，離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和團(tuán)隊的支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)可對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集及處理，實現(xiàn)多方資源共享。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，不但增加了師生之間的互動頻率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師的空間限制，還豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段。新時代，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)以學(xué)生成長為基本導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式，使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展。