高職院校會計專業(yè)課程思政教學研究

王兆琳

引 言

“課程思政”緣起于2004 年，由當時的上海市委、市政府提出。它是一種全新的教育理念，是在高校教育教學全過程中融入思想政治教育和價值引領，把專業(yè)知識傳授和引導學生做人做事統(tǒng)一起來，是一種育人體系、文化體系。2018 年，習近平總書記在北京大學師生座談會上明確指出：“要把立德樹人內(nèi)化到大學建設和管理的各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！薄耙龑Ы處煱呀虝撕妥晕倚摒B(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教?！?020 年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。會計專業(yè)的專業(yè)性、價值性較強，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求極高，應把課程思政和價值引領融入具體的教學活動之中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

課程思政的內(nèi)涵

課程思政，是指通過全過程、全課程育人格局的形式，將各類課程教學與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人效應，是把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。關(guān)于課程思政，目前主要有以下幾種觀點：認為課程思政是針對思政課程之外其他課程的，主張課程思政要與思政課同向同行，協(xié)同育人；認為課程思政是一種育人理念，其主體是所有課程。歸結(jié)為一點，課程思政最本質(zhì)的內(nèi)涵就是以課程為基礎，遵循知識傳授規(guī)律，將課程中蘊涵的思想政治元素，以潤物細無聲的形式融入課程教學，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受思政教育，充分發(fā)揮課堂化人、育人、塑人的作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

高職會計專業(yè)課程思政教學的必要性

1.是落實立德樹人根本任務的重要舉措

全面推進課程思政建設是落實新時代立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高職院校作為黨領導下的高校，要堅持正確的政治方向，貫徹黨在新時代的教育方針，落實立德樹人根本任務，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，深刻把握、運用思想政治工作規(guī)律，整合并不斷完善課程體系和教學體系，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為中國特色社會主義偉大事業(yè)培養(yǎng)中堅力量。

2.是教師樹立全面育人教育理念的基本要求

會計專業(yè)課程不僅包括專業(yè)性課程，如基礎會計、財務管理、管理會計、審計學等，還包含了意識形態(tài)方面的課程，比如會計職業(yè)道德、稅法、經(jīng)濟法、會計制度設計等。這些課程的嚴肅性、政策性、法制性都比較明確、具體、嚴格，從而要求教師在傳授知識時，必須注重提高學生的思想道德認識和是非判斷能力。當前，有的教師思政教育意識不強，他們更專注于專業(yè)課的傳授，認為思政教育應由思政課教師來完成，忽視了學生思想道德的培養(yǎng)。

3.是學生成為德才兼?zhèn)渖鐣瞬诺母就緩?/h3>

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，會計從業(yè)者的工作內(nèi)容已經(jīng)從財務會計逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?，為了適應會計職能的新標準、新要求，高職院校的人才培養(yǎng)模式也應隨之改變，不能僅局限于理論知識傳授，必須將思政元素和價值引領融入專業(yè)教學，提高學生學習的自覺性和主動性，引導學生樹立正確的思想觀念，建立科學的價值觀，使其在提升專業(yè)技術(shù)技能的同時，形成科學的是非判斷，并能指導自己的言行，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。就會計職業(yè)發(fā)展來說，具備優(yōu)秀思政品質(zhì)和價值判斷的人終將會經(jīng)受住時間的考驗，堅持職業(yè)道德操守、堅守工作底線、堅決不踩紅線，使個人的從業(yè)生涯健康、有力、可持續(xù)發(fā)展。

高職會計專業(yè)課程思政教學存在的問題

1.教師課程思政教學水平有限

大部分專業(yè)課教師比較注重專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，對于課程思政的認識有限，在思政教育教學準備和能力提升方面還需加強。一是自己學什么就教什么，部分教師平時不太關(guān)心國家大事、行業(yè)動態(tài)和熱點新聞，不主動關(guān)注會計典型案例和國家財經(jīng)政策的變化；二是對于課程思政的理解參差不齊，沒有自覺挖掘?qū)I(yè)知識當中存在的思想價值和精神內(nèi)涵，難以高度提煉思政元素，也未能將其應用到知識點的講解與傳授之中，或者缺乏對典型案例的深入思考與透徹分析，難以把專業(yè)知識和課程思政完美融合，協(xié)同育人的意識與能力不足；三是教師對課程思政的理解不深、不準，輕視了課程思政的作用和意義，認為思想引領與價值判斷是學生走向社會以后的事，在教學中忽視、甚至脫離了“育人”這個根本，簡單地認為思政教育擠占了專業(yè)知識與技術(shù)的傳授時間，增加了授課壓力，會影響學生學習專業(yè)知識與技術(shù)的專注度，沒有在教學中凸顯思政教育的價值引領作用。

2.學生對思想政治理論缺乏興趣

當代大學生受高速發(fā)展的信息技術(shù)影響，接受新事物速度快，思維方式活躍，善于表現(xiàn)自己，個性特征明顯，樂于從互聯(lián)網(wǎng)中獲取多方信息，渴望用流行的方式了解最熱點的資訊。很多學生認為思想政治與自己沒有關(guān)系，甚至認為思政教育是無聊、刻板、無用的，對于傳統(tǒng)的說教式的思想政治教育更是不感興趣，甚至厭惡。另外，有的學生還認為思想政治教育與個人成長無關(guān)，僅是國家和社會層面的價值導向，和所學的專業(yè)課程關(guān)系不大，對畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)毫無幫助，對今后的職業(yè)生涯更是用處甚少，缺乏實用價值。

3.教學內(nèi)容與思政元素融合不夠

對于會計專業(yè)教師來說，課程思政是一個既熟悉又陌生的領域。熟悉是因為每一個受過高等教育的教師都曾經(jīng)學習過思想政治理論；陌生是因為在傳統(tǒng)的教學中教師只傳授專業(yè)知識與技術(shù)，沒有將相關(guān)思政理念自覺融入教學。教師在確定教學目標、編寫教學內(nèi)容、設定課后習題、評判學生學習成效等環(huán)節(jié)，沒有將思政元素充分融入其中，有的即使融入也是蜻蜓點水、沒有邏輯體系，或者生搬硬套，為了思政而思政，甚至干脆沒有。

在會計專業(yè)教學當中，教師一般是依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準和專業(yè)教材這三個方面開展教學活動。人才培養(yǎng)方案和課程標準由各個學校自行編寫，而選取的教材不一定是本校編寫的，這就導致不同的教學材料涵蓋不同的思政元素，有的材料甚至沒有包含思政元素，不利于教師判斷所嵌入的思政素材是否合適，難以實現(xiàn)專業(yè)課教學和思政教育的有機融合。

4.課程思政缺乏考核機制

當前，所有高職院校都要求教師在開展教學活動時增加課程思政元素，對學生進行潛移默化的思政教育，以提高學生的綜合素質(zhì)。對于教學來說，人才培養(yǎng)方案和課程標準當中的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了素質(zhì)教育，那么課程思政是否開展、怎樣開展以及學生接受程度如何，目前沒有一套科學、權(quán)威的評價標準，也沒有完善的課程思政考核機制，尚未建立硬性條件對相關(guān)教學進行約束，從而導致高職院校無法準確掌握課程思政的開展情況，難以及時發(fā)現(xiàn)并修正施教中出現(xiàn)的問題。同時，這也容易導致教師對課程思政產(chǎn)生懈怠心理，難以調(diào)動學生參與課程思政的主動性和積極性。

高職會計專業(yè)課程思政教學實施路徑

1.提高教師的政治素養(yǎng)，強化思政育人能力

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設，教師是關(guān)鍵。為了提高課程思政成效，就要緊緊抓住教師隊伍這支“主力軍”，采取多種方式提高高職教師的思政育人水平。

從學校層面來說，一是通過加大對課程思政的宣傳力度，組織教師積極學習、領會政府發(fā)布的各類思政教育文件，使教師對課程思政有宏觀上的認識，讓思政教育意識深入人心，促使教師自覺地將課程思政落實到具體的教學之中；二是邀請相關(guān)專家學者，分學科、分專業(yè)、有計劃地對教師進行專門培訓，豐富教師的理論知識，提高其政治素養(yǎng)；三是開展形式多樣的思政教研活動，通過思政課教師和專業(yè)課教師集體備課、現(xiàn)場觀摩學習、舉辦思政大練兵、課程思政教學能力大賽等活動拓寬專業(yè)課教師的教學思維，增強教師之間的溝通協(xié)作，提升教學整體水平；四是將專業(yè)課教師的課程思政成效納入當年考核，并將教師參與的課程思政科研課題、教材、思政精品課等作為考核內(nèi)容，與職稱評審、評優(yōu)獎勵掛鉤，激發(fā)教師向追根問底的研究型、全面了解社會的開放型、真心關(guān)愛學生的服務型、幫助學生成長進步的引領型發(fā)展。

從教師層面來說，要把工匠精神和教書匠精神緊密結(jié)合起來，積極培養(yǎng)學生執(zhí)著專注、精益求精、傳承創(chuàng)新、團隊合作的工匠精神。作為教師還要發(fā)揚教書匠的精神，除了具備工匠精神的一般特征外，還應有植根于教育的愛，從以前只研究教材的“經(jīng)師”轉(zhuǎn)到研究學生和教材并重的“人師”，把教師偉大的愛發(fā)揮到極致。具體來說，一是借助媒體渠道了解時政要聞，知曉熱門話題，從當下青年人關(guān)注的熱點入手，加強日常積累，挖掘思政元素，提高自身的思政教育水平。比如，可以從微博熱搜、點擊率高的小視頻等媒介中尋找思政元素，結(jié)合專業(yè)課知識開展課程思政教育。二是要將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與會計從業(yè)人員應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)相結(jié)合，主動關(guān)注國家最新財經(jīng)政策，積極參與會計行業(yè)熱點話題討論，搜集行業(yè)企業(yè)典型案例，在會計專業(yè)課程教學中融入相關(guān)思政元素。例如在教授經(jīng)濟法時，可以引入國家稅務總局關(guān)于稅收的優(yōu)惠政策，包括小規(guī)模納稅人減免增值稅、小微經(jīng)營主體“六稅兩費”減半征收等，增強學生的愛國情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

2.創(chuàng)新課程思政教學手段，提高學生的學習積極性

傳統(tǒng)教學模式重教輕學，以課堂為中心，以教師講授、學生聽講的模式為主。學生被動接受理論知識，然后機械式地練習鞏固所學，導致學習效果不佳，難以調(diào)動學生的主觀能動性。新式教學強調(diào)，教學是教與學的互動，師生雙方要相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在教學過程中教師與學生分享對方的知識、經(jīng)驗和思考，在互動中迸發(fā)新的想法，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，促進師生共同發(fā)展。為了提高課程思政的教學效果，教師要創(chuàng)新教學手段，革新教學方法，以此提高學生學習的積極性。教師可以課程思政的三種教法為抓手，加快專業(yè)課程思政建設，促使專業(yè)教學與思政教育互融互通，實現(xiàn)“三全”育人。

第一，依托網(wǎng)絡資源增強思政吸引力

隨著科技高速發(fā)展，信息傳播的速度更快、途徑愈發(fā)多樣，上網(wǎng)已成為當代青年大學生每天生活的一部分，也是最感興趣的事情之一。所以教師要緊緊抓住網(wǎng)絡資源，充分利用豐富的視頻、課件、軟件等媒介開展混合式教學，線下傳授專業(yè)知識，線上分享思政資源，二者相互補充。教師應引導學生主動在專業(yè)學習中尋找思政元素，使得所學知識融會貫通，有效提升教學效果。比如在講授稅法時，可組織學生搜集企業(yè)、個人偷稅漏稅的典型案例，再結(jié)合稅法知識學習深刻分析案例帶給大家的啟示，既達到學有所用的效果，也增強了學生的愛國守法意識。

第二，采取沉浸式教學，提升思政影響力

沉浸式教學指的是學習者通過高度參與互動和演練而獲得知識并提升技能。會計專業(yè)教師可在教學中引入真實案例、建立場景模擬，把學生帶入情景當中，讓學生真實感受到案例的發(fā)生過程，設身處地地思考問題。在情景交流中，教師可直觀地了解每個學生的學情，并由淺入深、有的放矢地融入思政元素，潛移默化地提高學生的思政覺悟和認識水平，使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。例如，在講授財務報表時，教師可以搜集知名國有企業(yè)的財務報表，通過互動分析報表、了解經(jīng)營過程，讓學生掌握財務報表的構(gòu)成，提高分析報表的能力，感受國家經(jīng)濟的崛起和企業(yè)發(fā)展的艱辛，進而迸發(fā)強烈的愛國熱情和民族自豪感，實現(xiàn)教學與育人并舉。

第三，結(jié)合“崗課賽證”，提升思政感召力

崗課賽證中“崗”指工作崗位，“課”指課程體系，“賽”指職業(yè)技能比賽，“證”指職業(yè)資格證書。它是一種教育教學模式，指針對專業(yè)所對應的崗位來設置課程，旨在全面提升學生的綜合素質(zhì)，為其職業(yè)生涯打下堅實基礎。會計專業(yè)教師可以結(jié)合“崗課賽證”的特點和要求，將崗位技能要求轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神；指導學生在校期間接觸實際工作場景，根據(jù)自身特點合理規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立正確的人生觀；通過競賽鼓勵學生積極參與實踐操作，增強自我奉獻和團隊合作的意識；鼓勵學生考取職業(yè)資格證書，提升職業(yè)競爭力。

3.增加實踐鍛煉機會，促使思政深入人心

當代大學生動手能力強，思維活躍，善于創(chuàng)新，樂于接受新鮮事物。專業(yè)課教師可以針對大學生的以上特點，以課程思政強化育人成效。第一，組織學生開展實訓課教學，以實訓內(nèi)容為抓手，通過具體的實踐操作，提高學生的主觀能動性，促使學生把被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，同時，還要在實操中潛移默化地融入思政元素，培養(yǎng)學生正確的價值觀。比如編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，要求金額一一對應，分厘不差，培養(yǎng)學生誠實守信的職業(yè)道德和認真仔細的職業(yè)習慣。第三，利用校企合作的便利條件，組織學生到對口企業(yè)參觀學習和頂崗實習，鼓勵學生和企業(yè)員工充分交流，了解崗位職責和任職要求，熟悉工作環(huán)境及內(nèi)容，通過實踐培養(yǎng)學生一絲不茍的工作作風和愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。第三，積極搭建校友會平臺，舉辦文化大講堂、校友進課堂等活動，邀請優(yōu)秀校友和行業(yè)專家到校講述行業(yè)發(fā)展趨勢、分享個人工作經(jīng)歷、傳授社會工作經(jīng)驗，讓學生更快地了解社會、熟悉行業(yè)，提高認知水平，強化職業(yè)素養(yǎng)。

4.建立考核評價機制，將思政育人落到實處

為了準確掌握會計專業(yè)課程思政育人效果，完善教學方案，及時發(fā)現(xiàn)實施過程中存在的問題和不足，提升教師課程思政育人水平，提高學生的認可度，須建立科學的課程思政評價機制，將思政育人落到實處。

第一，學校教學部門安排會計專業(yè)教師和思政教師集體備課，共同研討專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的課程體系，檢查是否在教學中融入了思政元素，以及運用得是否恰當并予以評價；通過教師之間的交流充分挖掘思政元素，有效提升課程思政育人效果?？赏ㄟ^課前檢查課程標準、授課計劃和教案等教學資料，課中教學督導隨機聽課，課后學生評教等方式，對課程思政育人的成效進行考核評價，并將考評結(jié)果與職稱晉升、評優(yōu)評先和年終考核掛鉤，切實提高會計專業(yè)教師對課程思政的重視程度，有效引導其進行課程創(chuàng)新改革。

第二，教師通過上課考勤、課堂互動、任務完成等情況對學生進行評價。例如，教師在講授固定資產(chǎn)入賬價值的核算這一知識點時，可以安排學生事先搜集企業(yè)真實案例，并在課堂上展示，圍繞是否符合會計信息質(zhì)量要求、會計人員的行為是否符合會計職業(yè)道德等話題發(fā)表評論，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價打分，以考量思政育人效果。

結(jié) 語

高等院校是當代大學生接受思想政治教育的主陣地，應把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，扎實推進課程思政建設，發(fā)揮每個專業(yè)、每門課程的育人作用，提高學生的綜合素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對會計專業(yè)來說，課程內(nèi)容和相關(guān)職業(yè)的特點，決定了思政教育尤為重要，學校應高度重視專業(yè)教學中的課程思政建設。作為會計專業(yè)教師，要深刻領會立德樹人根本任務的重要性，切實提升思政意識，守好一段渠、種好責任田，結(jié)合課程內(nèi)容提高課程思政育人水平，培養(yǎng)政治覺悟高、技能水平強的社會主義接班人。