大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究與實踐

陸璐，王斯海，李冰

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，江蘇南通 226000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育的重要內(nèi)容，是高校創(chuàng)新教育的延伸、深化和發(fā)展。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可促進(jìn)大學(xué)生理論知識的轉(zhuǎn)化，滿足大學(xué)生適應(yīng)社會和自我發(fā)展的需求，實現(xiàn)高等學(xué)校的社會價值[1]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育鍛煉，可有效改變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)高等院校大學(xué)生解決問題的綜合能力。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為兩種方式：第一課堂的理論教育，即教師運(yùn)用教材、案例在教室中給學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識；第二課堂的實踐教育，即將知識付諸實踐的操作過程，形式多種多樣。1997 年清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”被公認(rèn)為是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的最早實踐[2]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)多年發(fā)展，雖然已經(jīng)取得不少成果，仍有待進(jìn)一步完善。問題突出表現(xiàn)在三個方面，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)[3]。劉偉指出：當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課內(nèi)容和教學(xué)方式過于學(xué)術(shù)化，往往直接使用陳舊、脫離實際的教材或案例，與我國的創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)[4]。二是同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少創(chuàng)新內(nèi)核。張秀峰、陳士勇指出：當(dāng)前高校通過設(shè)立創(chuàng)新學(xué)院或是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，授課教師一般為學(xué)工處、招生就業(yè)處從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的教師，或是從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，教育主體的專業(yè)能力不足。教育范圍和教學(xué)模式缺乏針對性，對學(xué)生的專業(yè)沒有區(qū)分。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生可能得不到切實有效的指導(dǎo)，在技術(shù)、應(yīng)用、市場轉(zhuǎn)化方面遇到難題時缺少幫助[5]。三是學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新成果少。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)輔導(dǎo)，很多學(xué)生主動創(chuàng)新的意識不強(qiáng)，無法組建團(tuán)隊形成創(chuàng)新合力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果少，而且層次較低[6]。

針對以上問題，本課題組從2018 年起開始探索“一內(nèi)核、二平臺、三協(xié)同、四進(jìn)階”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。新的模式注重遵循教育的基本規(guī)律，通過思政引領(lǐng)的內(nèi)核驅(qū)動，完善第一、第二課堂雙平臺載體，由高校輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師三方協(xié)同指導(dǎo)，經(jīng)專業(yè)探究、項目組建、成果申報、市場應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四階段的實踐，全方位、多角度、高效率地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情、思維能力、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)，為高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力支撐，優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的格局。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的實踐探索——“一內(nèi)核、二平臺、三協(xié)同、四進(jìn)階”

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本、以提升育人質(zhì)量為基，要為學(xué)生提供由知識學(xué)習(xí)通往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑[7]。針對以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中培訓(xùn)輔導(dǎo)不足、成果少、層次低等問題，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。

2.1 “一內(nèi)核”：突出思政引領(lǐng)，培植發(fā)展內(nèi)核

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校課程思政的一部分，要突出思政教育的引領(lǐng)作用[8]。遠(yuǎn)大的理想信念、積極的價值觀是學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)核，對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐起到基礎(chǔ)性支撐作用[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政教育旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成社會實踐、技術(shù)創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等不可或缺的思想素質(zhì)，具體包括三個模塊。

第一，開展社會主義核心價值觀教育，借助思政課堂等途徑引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化社會普遍認(rèn)可的基本準(zhǔn)則，發(fā)展道德認(rèn)知能力與實踐能力；第二，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，旨在讓學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的品質(zhì)，如開拓奮斗、精益求精、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)染?；第三，開展法律法規(guī)教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)知識的認(rèn)識能力，讓學(xué)生了解商務(wù)、勞動、市場競爭等領(lǐng)域的法律法規(guī)，積累法律知識。在面向?qū)W生開展法律法規(guī)教育的同時，注重給予針對性的指導(dǎo)，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供幫助。社會主義核心價值觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育和法律法規(guī)教育共同構(gòu)成思政引領(lǐng)的三大基石，可以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

2.2 “二平臺”：搭設(shè)共育平臺，分層分類培養(yǎng)

由學(xué)院輔導(dǎo)員、科研型專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師共同創(chuàng)建江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會，以協(xié)會為載體，通過第一課堂的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、第二課堂的實踐，篩選招募具有創(chuàng)新熱情和潛質(zhì)的學(xué)生。根據(jù)個性特點(diǎn)和專業(yè)方向安排合適的輔導(dǎo)員、專業(yè)教師，雙導(dǎo)師培養(yǎng)。充分利用輔導(dǎo)員教師、科研型專業(yè)教師的優(yōu)勢，開展不同主題的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識發(fā)散思維[10]。

根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，開展專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。輔導(dǎo)員教師利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究優(yōu)勢為學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為專業(yè)創(chuàng)新奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)院科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)骨干教師結(jié)合最新的專業(yè)科技成果為學(xué)生定期開展科技創(chuàng)新類培訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識科技創(chuàng)新與市場結(jié)合的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識開拓創(chuàng)新。學(xué)校利用校企合作途徑，引入經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線工程師，請其加入學(xué)生培訓(xùn)隊伍。一線工程師與大學(xué)生、校內(nèi)教師開展密切合作，著力解決技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化過程中的關(guān)鍵問題，通過實際工程項目提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該教育模式注重整合多元主體，協(xié)調(diào)各類載體，充分挖掘?qū)I(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等多個主體的育人要素，從基礎(chǔ)理論、專業(yè)創(chuàng)新、市場應(yīng)用等方面開展多方位育人，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程貫穿第一、第二課堂，實現(xiàn)課上課下、校內(nèi)校外全覆蓋，有力提升育人成效。

2.3 “三協(xié)同”：三方協(xié)同參賽，檢驗創(chuàng)新成果

組織比賽是高職實踐教學(xué)體系的一部分，可以為學(xué)生提供展示的平臺，增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用和開拓創(chuàng)新的驅(qū)動力[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽具有以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的作用，能夠讓學(xué)生接觸前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，同時為學(xué)生鍛煉綜合能力提供平臺。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主辦方溝通聯(lián)系，鼓勵學(xué)生積極參賽，通過大賽的歷練提升學(xué)生的挫折承受力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。學(xué)生為參與競賽合作設(shè)計產(chǎn)品模型、進(jìn)行項目路演，可鍛煉知識綜合運(yùn)用能力。

此外，通過大賽，學(xué)校可了解由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師三方協(xié)同指導(dǎo)的科技創(chuàng)新項目的市場價值，為項目成果的市場轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。大賽選出的科技創(chuàng)新項目獲專業(yè)評委認(rèn)可，具備較高的可信度。對于獲得大賽認(rèn)可的項目，學(xué)校后續(xù)可以積極聯(lián)系企業(yè)，推廣學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及成果，尋求企業(yè)合作，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的市場轉(zhuǎn)化。

2.4 “四進(jìn)階”：成果目標(biāo)導(dǎo)向，具化創(chuàng)新內(nèi)容

構(gòu)建成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生實效的關(guān)鍵途徑，也是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要策略[11]。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凸顯成果目標(biāo)導(dǎo)向，尋求通過對大學(xué)生的指導(dǎo)，切實產(chǎn)生一批有應(yīng)用價值的技術(shù)創(chuàng)新成果。成果目標(biāo)導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式包含“專業(yè)探究、項目組建、成果申報、市場應(yīng)用”四階段，四階段環(huán)環(huán)相扣、互為推進(jìn)，形成將大學(xué)生科技創(chuàng)新成果與行業(yè)發(fā)展對接的長效機(jī)制。

學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新意識教育，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題。學(xué)生在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，逐步找到自身感興趣的研究領(lǐng)域，有了較為專業(yè)的創(chuàng)新思路，為科技創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生形成了基本的思路之后，與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，提交科技創(chuàng)新初步方案。通過定期組織學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合專家指導(dǎo)團(tuán)隊對科技創(chuàng)新初步成果進(jìn)行評審，為學(xué)生提供合理和專業(yè)的建議。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的評價策略

評價是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的重要機(jī)制，具有反饋、激勵等多種作用，而且可助力后續(xù)教育決策的制定，能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的持續(xù)改進(jìn)。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以成果的質(zhì)量與數(shù)量作為基礎(chǔ)性評價的依據(jù)，為教育評價提供可靠的依據(jù)[12]。關(guān)注每學(xué)年中切實推向市場應(yīng)用的技術(shù)創(chuàng)新成果，以為社會創(chuàng)造價值作為衡量教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于實踐的人才為目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也是開展評價的參考維度。該校通過統(tǒng)計方法明確學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例以及創(chuàng)業(yè)成功的概率，并通過進(jìn)一步的調(diào)研發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的實例，深入了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，以數(shù)據(jù)和事實明確學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性[13]。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的集體教學(xué)、導(dǎo)師制、校企合作等模塊，結(jié)合具體的教學(xué)情況制定過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。落實教育教學(xué)規(guī)章制度，融合學(xué)生評價、現(xiàn)場觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等措施開展教師評價，促使教師潛心育人。學(xué)校將基于轉(zhuǎn)化成果和學(xué)生發(fā)展的結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，形成立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的推廣價值

為了有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校要有效配置資源、搭建載體，形成切實可行的教育模式[14]?！耙粌?nèi)核、二平臺、三協(xié)同、四進(jìn)階”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式從實踐中總結(jié)而來，是基于對教育難點(diǎn)的深入研究，將研究成果應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的過程，并在教育實踐過程中，經(jīng)過了提煉與調(diào)整，對框架進(jìn)一步優(yōu)化。實踐證明：該模式能夠從創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)探索、技能競賽、綜合素質(zhì)拓展等方面，全方位、多角度、高效率地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情、思維能力、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)；該模式能夠充分調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性，激發(fā)其對專業(yè)方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。新模式結(jié)構(gòu)合理，措施詳細(xì)具體，形成規(guī)范化、制度化培養(yǎng)模式，可操作性強(qiáng)，具有在高職院校中推廣的價值。