“三全育人”視角下高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

高紅梅

（上海大學(xué)，上海 200444）

“三全育人”對(duì)高等教育事業(yè)的發(fā)展和高校教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。在“三全育人”視角下，部分高校在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面還存在一些問(wèn)題，亟須立足學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展現(xiàn)狀，積極推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建和完善。

1 “三全育人”視角下高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵與原則

高等教育的持續(xù)發(fā)展推動(dòng)了高校人才培養(yǎng)模式的變化，對(duì)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高要求。高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，推動(dòng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求，幫助學(xué)生明確學(xué)業(yè)發(fā)展思路，確定學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1.1 學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵是指高校對(duì)學(xué)生提供學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助。高校充分利用校內(nèi)各類(lèi)育人資源，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各方育人主體，為學(xué)生提供全方位的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。校內(nèi)外各方育人主體形成合力，制定出符合學(xué)生具體情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在既定的發(fā)展思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)下形成自主學(xué)習(xí)能力[1]。同時(shí)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)不僅是專(zhuān)業(yè)課程層面的指導(dǎo)，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，此外，還有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與素質(zhì)拓展規(guī)劃指導(dǎo)等內(nèi)容。

1.2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)原則

一是堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)。學(xué)生的具體情況存在一定差異，這就要求高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持“因生制宜”，使學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，促使其主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)[2]。

二是堅(jiān)持以人為本的理念開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的差異，因材施教進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，既可以將理論知識(shí)、個(gè)人品德作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)的切入點(diǎn)，也可以將職業(yè)素養(yǎng)、身心健康作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)的切入點(diǎn)[3]。簡(jiǎn)而言之，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，這也是以人為本理念的具體表現(xiàn)[4]。

三是堅(jiān)持全員參與，推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)主體多元化。在全員參與原則下，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主體不局限于專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員等，學(xué)校行政人員、杰出校友等也可以成為學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主體。全員參與有助于推動(dòng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)與日常教學(xué)、學(xué)生管理、校園服務(wù)等工作有機(jī)結(jié)合，形成人人關(guān)注、人人參與的良好局面，而且可以形成良好的育人氛圍，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用[5]。

四是全過(guò)程指導(dǎo)。要堅(jiān)持將學(xué)業(yè)指導(dǎo)貫穿高校教育的全過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方案，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)發(fā)展情況不斷調(diào)整學(xué)業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2 高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與不足

學(xué)業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用，而且在高等教育持續(xù)改革的背景下，學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建的重要性日益凸顯，許多高校對(duì)此展開(kāi)了實(shí)踐探索。然而，現(xiàn)階段部分高校在學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)方面還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下所述。

2.1 學(xué)業(yè)指導(dǎo)主體單一，尚未形成協(xié)同育人合力

現(xiàn)階段，部分高校存在學(xué)業(yè)指導(dǎo)主體單一的情況，主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作由專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而家長(zhǎng)、企業(yè)等主體明顯缺位[6]。隨著高校的擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)增加，但專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的數(shù)量相對(duì)有限，因此，師生比不斷擴(kuò)大，給學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展造成一定困難。同時(shí)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)力量不足，部分高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要由輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)，缺乏職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，難以為學(xué)生提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)方案[7]。此外，缺乏主體協(xié)同機(jī)制，信息溝通不暢，協(xié)同作用不明顯，未能為協(xié)同育人提供有效支撐，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面未實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)[8]。

2.2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)階段斷層，忽視事前、事中環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和追蹤監(jiān)測(cè)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，然而，目前高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)存在階段斷層的情況，主要表現(xiàn)為學(xué)校未能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)期學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的有效銜接，致使學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容出現(xiàn)斷層。同時(shí)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的重心放在事后處理階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題以后，學(xué)校和教師才針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題采取相應(yīng)措施，加以糾正和干預(yù)，缺乏事前、事中環(huán)節(jié)的干預(yù)和指導(dǎo)[9]。此外，部分高校對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的需求了解不足，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的追蹤監(jiān)測(cè)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展層面出現(xiàn)的新問(wèn)題、新需求。例如，學(xué)校對(duì)高年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃等工作重視不足，學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)需求未能得到充分滿足。

2.3 校內(nèi)外學(xué)業(yè)指導(dǎo)主體協(xié)同不足，學(xué)業(yè)指導(dǎo)存在局限性

從全方位育人的角度來(lái)看，學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同不足，未能實(shí)現(xiàn)多方主體協(xié)同育人，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)校的連接作用。同時(shí)，在家校協(xié)同育人方面，家庭缺乏育人主動(dòng)性，只是被動(dòng)地配合學(xué)校開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)和育人工作。此外，學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要采取授課的方式，局限于智育層面，并未充分融入體育、德育、美育和勞動(dòng)教育，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“五育”協(xié)同發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作存在短板[10]。

3 “三全育人”視角下高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建路徑

人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、全面性的復(fù)雜工作，需要全員參與、全過(guò)程控制和全方位開(kāi)展。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)立足人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確人才培養(yǎng)思路與目標(biāo)，遵循高等教育和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，完善人才培養(yǎng)體系，整合校內(nèi)各類(lèi)育人資源，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方育人主體協(xié)同參與育人實(shí)踐，共同構(gòu)建全面、完整的高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。高校應(yīng)當(dāng)從以下三方面做起。

3.1 開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作動(dòng)員，建立橫向協(xié)同的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

全員育人的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)各方育人力量，這就要求校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、其他教職人員、社會(huì)組織、杰出校友、家長(zhǎng)等不同主體針對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的育人目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，形成以專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員為核心，以其他主體為支撐的橫向協(xié)同育人體系。

第一，各方育人主體達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一思想，便于后續(xù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的有序開(kāi)展[11]。第二，發(fā)揮育人主體的協(xié)同作用。以輔導(dǎo)員為例，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，既要主動(dòng)開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，也要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成以輔導(dǎo)員為引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的協(xié)同育人局面[12]。第三，構(gòu)建扁平化的校院協(xié)同機(jī)制，推進(jìn)各學(xué)業(yè)指導(dǎo)主體的橫向協(xié)同，在校級(jí)層面成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，就學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)適應(yīng)等開(kāi)展工作，作為對(duì)院系輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的有效補(bǔ)充。

3.2 推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)前后幫扶，構(gòu)建縱向銜接的指導(dǎo)體系

全程育人的關(guān)鍵在于將學(xué)業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，尤其是關(guān)注入學(xué)適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵階段，促進(jìn)不同階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系前置和擴(kuò)延，尤其應(yīng)做好過(guò)程控制和精準(zhǔn)化幫扶。

第一，堅(jiān)持縱向銜接，推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)前置，不僅要做好學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)工作，更要在這一階段做好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)意愿，激勵(lì)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式[13]。第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)需求，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)機(jī)，進(jìn)行精準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫扶，尤其是結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的需求予以針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施。第三，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況做好數(shù)據(jù)追蹤，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、期末成績(jī)和教師評(píng)價(jià)等要素判斷學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，為后續(xù)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)。

3.3 堅(jiān)持全面開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，打造多維互動(dòng)的支持體系

全方位育人是“三全育人”理念的重要組成部分，其核心在于構(gòu)建多維互動(dòng)的“家校社”協(xié)同育人體系，從不同維度對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)改善學(xué)業(yè)狀況，提升文化素質(zhì)和道德品質(zhì)，積極參加美育和勞動(dòng)教育。

第一，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)“家校社”協(xié)同育人，并針對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)主體育人工作建立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，整合不同主體的育人資源，促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)有效溝通，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向開(kāi)展協(xié)同育人，全方位激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力[14]。第二，通過(guò)多方面的育人活動(dòng)建立師生之間的對(duì)話機(jī)制，促進(jìn)師生協(xié)調(diào)互動(dòng)，從而使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)以學(xué)業(yè)為紐帶、以知識(shí)為載體、以課堂為環(huán)境、以需求為主導(dǎo)的雙向?qū)υ掃^(guò)程，在這一過(guò)程中推動(dòng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展，而且要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)與幫扶作用。第三，關(guān)注學(xué)生的德智體美勞發(fā)展需求，堅(jiān)持“五育”并舉，構(gòu)建多維互動(dòng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，充分發(fā)揮德育、體育、美育和勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生智育發(fā)展的促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人。

4 結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”視角下構(gòu)建高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極意義，而在這一過(guò)程中，全員指導(dǎo)是重點(diǎn)，全過(guò)程、全方位指導(dǎo)是難點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足本校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建現(xiàn)狀，做好思想動(dòng)員工作，推動(dòng)全員育人的開(kāi)展，構(gòu)建各方主體協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)前后環(huán)節(jié)銜接，并從“家校社”協(xié)同育人、德智體美勞協(xié)同推進(jìn)等角度著手，推進(jìn)全方位育人。