智能制造專業(yè)產(chǎn)教融合多元協(xié)同育人機制研究

付浩，曹炳鑫，寧水根

（九江職業(yè)技術學院，江西九江 332007）

2019 年10 月，國家發(fā)展改革委、教育部、工業(yè)和信息化部、財政部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，指出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措?！盵1]因此，需要積極構建產(chǎn)教融合“生態(tài)鏈”，為推進經(jīng)濟轉型升級、培養(yǎng)大批技能人才提供強有力的保障。

1 產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

高職院校作為技能人才培養(yǎng)的基地，正面臨著“百萬擴招”后出現(xiàn)的教學資源不足、師資緊張、實訓場地不足等問題，影響技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。校企開展產(chǎn)教融合是破解該問題的辦法之一，但縱觀國內(nèi)關于產(chǎn)教融合推進技能人才培養(yǎng)的措施，其多為政策、管理等方面的內(nèi)容，對于服務經(jīng)濟發(fā)展和智能制造專業(yè)建設的指導性不強。

當前，高職院校教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，教學中對企業(yè)整個工作過程體系的認識較片面[3]。很多企業(yè)在產(chǎn)教融合后期動力不足，在課程開發(fā)、課程實施中角色缺失，導致育人中的“企業(yè)項目思維和創(chuàng)新能力”難以貫穿整個課程體系。政府和學校應為企業(yè)提供更多的激勵措施和政策扶持，調(diào)動企業(yè)參與課程教學的積極性[4]。產(chǎn)教融合涉及多方主體，在教學管理、人事管理、財務管理等方面較難達成一致[5]。

2 產(chǎn)教融合中多元利益相關者的訴求

推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，首先應厘清政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、高職院校、學生等相關利益主體的訴求[6-7]，達成“多方協(xié)同育人”的共同目標，從而高質(zhì)量地促進職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合[8]。

隨著我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)從勞動密集型的低端生產(chǎn)向自動化、人工智能化方向的轉變，產(chǎn)教融合的實施符合當前經(jīng)濟發(fā)展所需[9]。政府應制定企業(yè)參與高職教育的優(yōu)惠政策，加大資金投入，提高企業(yè)、學校和教師的參與度。雖然企業(yè)擁有實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人才和先進的生產(chǎn)設備，但是還需要投入大量的精力和資源培訓新入職的員工，因此，迫切需要與職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合，促成教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接[10]。隨著高職院校“百萬擴招”的落實，高職院校的教學壓力增大，面臨教育資源不足的問題，需依靠政府和企業(yè)來解決問題[11]。高職院校學生缺乏企業(yè)實踐鍛煉機會和項目開發(fā)經(jīng)驗，難以滿足產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對人才的需求，因此，學生需要參與企業(yè)實踐鍛煉，成為具備項目實踐開發(fā)經(jīng)驗的復合型技能人才，服務產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究思路

3.1 建立“政企社?！眳f(xié)調(diào)機制

產(chǎn)教融合能否長久實施關系職業(yè)教育能否高質(zhì)量發(fā)展。在“大職教”背景下，應構建政府、高校、企業(yè)、學生家長等利益共同體的資源協(xié)調(diào)機制，建立政府主導的理事會制度和相應的評價方案。政府組織評定部門開展人才需求評估、人才質(zhì)量評定，制定相關資金扶持和人才保障政策，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)各利益共同體的關系。高校從宏觀上統(tǒng)籌產(chǎn)教融合的發(fā)展規(guī)劃和運行管理，設立產(chǎn)教融合中心，負責平臺的建設和日常管理工作等事務；企業(yè)具體負責對接政府政策和幫助學校成果轉化應用、成果評價。通過構建各利益相關方的利益分配和職責制度，健全平臺成員的績效考核制度和激勵辦法，調(diào)動各成員的積極性，保證產(chǎn)教融合平臺的健康發(fā)展。

3.2 打造產(chǎn)教融合重點創(chuàng)新高地

隨著人工智能、數(shù)字化等技術的快速發(fā)展和應用，迫切需要打造一批服務職教發(fā)展的產(chǎn)教融合創(chuàng)新高地。政府發(fā)揮管理職能，鼓勵企業(yè)參與建設產(chǎn)教協(xié)同育人平臺，引導學校建立跨產(chǎn)業(yè)、跨專業(yè)的開放式服務平臺[12]。高職院校圍繞學校周邊區(qū)域企業(yè)亟需解決的技術難題，搭建交叉學科共建共享平臺；健全企業(yè)參與平臺建設機制，充分利用各企業(yè)特色和社會影響力，搭建行業(yè)技術交流共享平臺；共同建立一批具備教學和服務企業(yè)功能的實訓室、大師工作室，打造以“推進校企合作、培養(yǎng)‘雙師型’教師、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力學生”為目標的產(chǎn)教融合創(chuàng)新高地。

3.3 構建產(chǎn)教融合育人新模式

產(chǎn)教融合育人常受產(chǎn)業(yè)、院系、行業(yè)等多方因素的限制[13]，致使培育的技能人才缺乏項目意識、專業(yè)知識單一，難以匹配企業(yè)用人需要。創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人模式，按照“共建、共享、共贏”原則，利益共同體協(xié)同構建“跨產(chǎn)業(yè)、跨院系、跨專業(yè)”產(chǎn)教融合創(chuàng)新服務平臺。多行業(yè)、多專業(yè)、多領域的成員共同參與平臺建設，搭建行業(yè)技術交流共享平臺，鍛煉教師科研創(chuàng)新能力與專業(yè)教學能力，培養(yǎng)一批產(chǎn)教融合“雙師型”教師。以產(chǎn)教融合創(chuàng)新服務平臺為載體，以企業(yè)市場需求為改革導向，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，探索以企業(yè)項目為導向、校企多周期輪崗的現(xiàn)代學徒制教學方法，創(chuàng)新適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新教學方法。引進校企合作項目，編制以專業(yè)群為框架的多學科交叉的新形態(tài)教材[8]。通過“教師、教法、教材”的創(chuàng)新改革推動人才培養(yǎng)體系改革，充分發(fā)揮平臺的協(xié)同育人功能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才。

4 產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實踐探索

依托九江職業(yè)技術學院“雙高”建設平臺，結合辦學特色，共建產(chǎn)教融合實踐基地，基地設在校內(nèi)工程訓練中心，重點針對當前企業(yè)人才需求和學校育人方案不匹配、產(chǎn)教融合存在的問題開展研究[14]。

4.1 專業(yè)、職業(yè)調(diào)研分析

校企雙方成立產(chǎn)教融合實踐基地管委會，根據(jù)企業(yè)市場需求深入分析智能制造專業(yè)特點[14]。明確職業(yè)勞動過程的形式、內(nèi)容、工具，了解職業(yè)教育與企業(yè)工作過程的關聯(lián)性。分析專業(yè)發(fā)展，了解專業(yè)所面向的職業(yè)內(nèi)容、方式。

4.2 設定典型項目工作任務

教師選取合作企業(yè)研發(fā)的產(chǎn)品——玻璃上料機翻轉臂中的典型零件傳動軸、軸承套、傳動帶輪等作為車工實訓典型工作任務，將計劃安排、工藝編排、加工步驟、產(chǎn)品檢測等項目貫穿整個項目任務，學生通過對單個任務的學習，掌握相關產(chǎn)品加工工藝知識點。任務學習完成后，教師再安排學生進行整體裝配，將公差配合和鉗工知識融入教學任務，并輔助三維軟件建模仿真，加入智能制造MES 系統(tǒng)功能操作，增強學生對學習任務的感性認識。

4.3 開展課內(nèi)外創(chuàng)新工程實踐活動，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學院成立工匠精英班，招募各個專業(yè)的優(yōu)秀學生，組建由企業(yè)技術人員和校內(nèi)骨干教師組成的“雙導師”隊伍，通過“企業(yè)實習+競賽”等方式，選派跨學科的機械、電氣、信息專業(yè)學生進入實踐基地，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。校企聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新項目，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，推薦優(yōu)秀的學生參與企業(yè)創(chuàng)新項目設計，實現(xiàn)工程實踐與創(chuàng)新能力的提升。

4.4 設計課程學習情境

學習情境的設計需要兼顧各個情境間的邏輯關系。教師依據(jù)智能制造行業(yè)市場特點將學生分為七個小組，分別負責市場部、產(chǎn)品設計部、生產(chǎn)計劃部、工藝部、機加工部、檢測部、項目管理部，每個小組選取一名小組長擔任部長職務，模擬企業(yè)工作過程情境。市場部學生負責產(chǎn)品市場調(diào)研和外接訂單，生產(chǎn)計劃部負責產(chǎn)品加工時間計劃安排、調(diào)度，工藝部負責產(chǎn)品的工藝編制和工時計算，機加工部負責產(chǎn)品各工序的加工生產(chǎn)，檢測部負責產(chǎn)品質(zhì)量檢測，項目管理部負責車間6S 管理、公司智能制造軟件系統(tǒng)操作。課程教學跟蹤基地機械產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，采用MES系統(tǒng)記錄生成數(shù)據(jù)，在實踐中培養(yǎng)學生的團隊合作意識和項目思維。

4.5 課程教學實施

在教學實施這一環(huán)節(jié)，重點是選擇教學策略，并對教學實施環(huán)節(jié)的教材、教具、多媒體教學設備、實訓設備、授課地點等進行系統(tǒng)的規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；同時還要注意教學方法的改革，應把傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)的教學方法轉變?yōu)轫椖拷虒W法、角色扮演法、案例教學法，鍛煉學生的自主學習能力。

5 結語

開展產(chǎn)教融合需要充分獲得政府政策支持，積極調(diào)動高職院校、企業(yè)等多元利益共同體的積極性，同時還應汲取發(fā)達國家產(chǎn)教融合育人經(jīng)驗，制定一套符合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的育人體系，培養(yǎng)一批技能功底扎實，協(xié)作、創(chuàng)新意識強的智能制造方向技能型人才，以滿足企業(yè)發(fā)展需要，促進高職院校周邊企業(yè)轉型升級，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。