基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的細(xì)胞生物學(xué)跨校修讀學(xué)分混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王惠，陳麗靜，蘇敏，朱延姝

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110866）

2015 年7 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”已深刻影響了各行業(yè)的發(fā)展。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合作為創(chuàng)新核心理念，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)新模式[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深刻影響和改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，能夠滿足當(dāng)前社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求[3-4]。

跨校修讀學(xué)分是“基于開放課程、促進(jìn)資源共享、改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力”，依托大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺，完善學(xué)生跨校修讀課程、校際互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)方式[5-7]。細(xì)胞生物學(xué)是酷學(xué)遼寧超星平臺上由大連醫(yī)科大學(xué)作為建課方建設(shè)的跨校修讀學(xué)分課程，作為用課方，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)自2019 年起，連續(xù)4 年實(shí)施跨校修讀學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐，使細(xì)胞生物學(xué)課程由傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相互促進(jìn)的混合式教學(xué)模式。

1 細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)資源

1.1 線上資源

細(xì)胞生物學(xué)課程資源主要包括“引用優(yōu)質(zhì)資源”和“自建線上資源”。

1.1.1 引用優(yōu)質(zhì)資源

課程的學(xué)習(xí)主要利用超星平臺大連醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)視頻和課后習(xí)題。在大連醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程組的指導(dǎo)下，結(jié)合沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)特色和教學(xué)大綱，對線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)刪除部分資源，確定細(xì)胞生物學(xué)課程資源包括：46 個視頻任務(wù)點(diǎn)、81 個章節(jié)測驗，同時，結(jié)合沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程特色，增設(shè)9 個討論話題、課堂活動等相關(guān)模塊的內(nèi)容。

1.1.2 自建線上資源

除了直接利用大連醫(yī)科大學(xué)的學(xué)習(xí)資源，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)課程組也積極建設(shè)自用線上學(xué)習(xí)資源。在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)易而思校園MOOCs 平臺上，針對課程內(nèi)容設(shè)置多個模塊，包括課程大綱、課程討論、課程作業(yè)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等相關(guān)教學(xué)資源，豐富了沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，使得課程更具農(nóng)業(yè)院校特色。

1.2 混合式教學(xué)活動

1.2.1 線上教學(xué)設(shè)計

教師在授課前提前安排學(xué)生進(jìn)行線上視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組，以小組協(xié)作的形式討論完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、理解相關(guān)授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識、查閱文獻(xiàn)資料的能力，讓學(xué)生通過自學(xué)完成部分任務(wù)，繼而帶著問題上課，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生通過線上章節(jié)測驗限時答題，通過討論話題及時追蹤學(xué)科前沿。

1.2.2 線下教學(xué)設(shè)計

教師在線下教學(xué)中對重難點(diǎn)知識進(jìn)行精講，促進(jìn)學(xué)生有針對性地對相關(guān)知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生以小組報告的形式匯報教學(xué)任務(wù)完成情況，同時，小組提問互評，圍繞共性問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作和溝通協(xié)調(diào)的能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)以及分析解決問題的能力。教師對各小組的任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，并對存在的問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，提出改進(jìn)意見，將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2 細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施

2.1 課前

課前，教師發(fā)布教學(xué)資源，如教學(xué)課件、視頻、自測題等，學(xué)生自學(xué)在線平臺的教學(xué)視頻。根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)度以及線上章節(jié)測驗的完成質(zhì)量，教師歸納總結(jié)相應(yīng)的重難點(diǎn)問題，在線下課堂重點(diǎn)講授。學(xué)生組成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，針對細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科前沿進(jìn)展或感興趣的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的討論題目，通過協(xié)作，了解細(xì)胞生物學(xué)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。通過師生、生生互動答疑解決相關(guān)重難點(diǎn)問題，教師實(shí)時監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況并加以提醒。

2.2 課中

課中，教師對重難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和精講，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和反思。同時，學(xué)習(xí)小組圍繞某個專題查閱文獻(xiàn)、歸納整理成課程論文，制作PPT 課堂匯報展示成果，其他小組提問互評。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生成為教與學(xué)的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考的過程中掌握相關(guān)知識。針對共性問題，教師鼓勵學(xué)生查閱課程前沿進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。同時，教師對匯報小組的專題內(nèi)容、PPT 制作質(zhì)量、演講技巧等各方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評，對學(xué)生的互動、討論、思辨以及各小組的表現(xiàn)及時給予肯定，使學(xué)生獲得成就感。

2.3 課后

課后，教師以細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展和前沿知識為主線，圍繞細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能和生命活動等核心問題，精心設(shè)置討論話題，拓展學(xué)生知識，例如，分子生物學(xué)的中心法則被打破，首次在動物細(xì)胞核外觀察到RNA的編輯，簡談對你的啟示。利用細(xì)胞質(zhì)膜學(xué)習(xí)的知識，討論并設(shè)計你認(rèn)為可行的靶向治療藥物。去太空做細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗的意義是什么？未來會有哪些可能的應(yīng)用場景？讓學(xué)生圍繞設(shè)定的問題，自主查閱細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展并進(jìn)行思辨。通過課后互動提問、答疑，使學(xué)生加強(qiáng)對知識的拓展和應(yīng)用，并對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評價總結(jié)，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用。

2.4 教學(xué)評價

課程評價體系由兩部分組成：過程性評價（線上視頻課程學(xué)習(xí)的積極性、PPT 制作質(zhì)量、翻轉(zhuǎn)課堂完成情況、課程論文完成質(zhì)量、課堂參與討論的活躍程度）和總結(jié)性評價（線上章節(jié)測驗完成質(zhì)量、期末考試情況）。教師采用多元化的全過程考核評價方式，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時，改革傳統(tǒng)的“期末考試決定成績”的考核模式，重視平時成績，加大平時學(xué)習(xí)成果考核占比，通過翻轉(zhuǎn)課堂、課程論文、參與討論、PPT制作等，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施效果

3.1 學(xué)生層面

3.1.1 自主學(xué)習(xí)能力得到提升

細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)改革的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以“教師為主體，學(xué)生為客體”的教學(xué)方式，使“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化、吸收及應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣得以提升，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維。學(xué)生進(jìn)行小組匯報時，文獻(xiàn)歸納分析、PPT 制作、團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通和語言表達(dá)等能力都得到鍛煉，極大地提高了綜合素質(zhì)。

3.1.2 獲得各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項

2022 年，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)本科生有2 個項目獲得國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目立項，7 個項目獲得省級立項，11 個項目獲得校級立項。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識與科研實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)邏輯思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到極大提高。

3.1.3 在各類競賽中取得可喜成果

2022 年，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在遼寧省大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中有3 人獲得一等獎、2 人獲得二等獎、3 人獲得三等獎；在遼寧省普通高校大學(xué)生動植物標(biāo)本大賽中有2 人分別獲得一、二等獎。

3.2 教師層面

3.2.1 教學(xué)改革取得成效

自跨校修讀學(xué)分混合式教學(xué)模式實(shí)施以來，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)獲得遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目立項2 項：《基于跨校修讀學(xué)分課程細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》《新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)生物科學(xué)卓越人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》；獲得沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目立項2 項，教學(xué)改革取得良好成效。

3.2.2 兩門課程獲評遼寧省一流本科課程

經(jīng)過跨校修讀學(xué)分混合式教學(xué)模式的不斷實(shí)踐，細(xì)胞生物學(xué)獲評遼寧省線上線下混合式一流本科課程，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗獲評遼寧省線下一流本科課程，課程獲得了同行和學(xué)生的肯定和支持。

3.2.3 教學(xué)效果顯著提升

通過混合式教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與教學(xué)活動，任課教師發(fā)揮積極引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，教學(xué)效果得到顯著提升。

4 細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)反思

細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，經(jīng)過連續(xù)4 年的實(shí)踐，已取得較好的教學(xué)效果。然而，通過對混合式教學(xué)過程的實(shí)施以及實(shí)施效果的調(diào)研分析、深入反思，在后續(xù)的教學(xué)過程中要注意以下問題。

4.1 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理[8-9]，例如，不定期通知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成在線視頻學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生按時完成章節(jié)測試、參與課堂交流及發(fā)起線上討論或參與話題討論等。尤其針對一些學(xué)習(xí)自制力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師需要及時監(jiān)督引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 增強(qiáng)師生的情感交流

混合式教學(xué)模式融合了“傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)”和“平臺在線教學(xué)”兩方面的優(yōu)勢。然而，由于時間精力有限以及激勵機(jī)制的不完善，教師與學(xué)生之間缺乏深入的溝通和交流，同時，欠缺更加開放且深入的思辨、討論環(huán)節(jié)[10]。如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)并暢所欲言，如何設(shè)置令學(xué)生產(chǎn)生興趣、樂于積極參與的討論內(nèi)容和話題并主動思考和交流等，是教師要深入思考的問題[11-13]。

4.3 提升混合式教學(xué)模式的有效性

在混合式教學(xué)實(shí)施過程中，教師使用的線上資源是建課方的資源，由于課程性質(zhì)、教師背景和教學(xué)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致教師在利用建課方線上資源的過程中存在一些問題，如何合理地利用線上課程資源，并且將線上資源和線下課程有效地結(jié)合，是教師需要思考的重要問題[14-16]，也是教師有效實(shí)施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。