新工科背景下自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與改革路徑

李淼磊，胡曉，常秋碧

（1.中南大學 馬克思主義學院，湖南長沙 410083；2.中南大學 自動化學院，湖南長沙 410083）

黨的二十大報告指出“科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”，要求“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。大學生是推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要力量，黨和國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，采取了一系列有力措施，持續(xù)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進科技成果轉化，加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略[2]。2015年5月，國務院印發(fā)《中國制造2025》，指出：制造業(yè)是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，將提高人才培養(yǎng)質量與推進創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略緊密結合。2017 年2 月，教育部積極推進新工科建設[3]。2020 年7 月，教育部辦公廳公布首批新工科研究與實踐項目結題驗收結果，其中專門設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目群、智能制造類項目群、自動化類項目群等，作為推進新工科建設的重要抓手。自動化是工業(yè)現(xiàn)代化的標志，可以說，自動化專業(yè)是我國發(fā)展先進制造業(yè)的基石。高校自動化專業(yè)要順應時代發(fā)展潮流，對接國家發(fā)展需要，及時調整發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入學科建設和人才培養(yǎng)工作。

1 新工科背景下自動化專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1.1 符合國家戰(zhàn)略需求

高等教育肩負著為經濟發(fā)展提供人才支撐和人力資源保障的重任，培養(yǎng)出適應時代需求的高素質人才，是實現(xiàn)國家戰(zhàn)略發(fā)展目標的重要支撐與保障[4]。隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題逐漸凸顯，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學亟須改革，需融入專業(yè)教育[5]，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”?！兑庖姟访鞔_要求地方高校樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進理念，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。深化高校自動化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是推動自動化專業(yè)畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

1.2 推進一流專業(yè)建設

建設世界一流大學和一流學科是中共中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。在《國家級一流本科專業(yè)建設點推薦工作指導標準》中，明確了“畢業(yè)生的創(chuàng)新精神”是人才培養(yǎng)質量的一個二級指標。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國對一流大學建設、一流本科教育建設的要求之一[6]。我國的自動化專業(yè)源于1952 年全國高校院系調整時首批設立的專業(yè)之一“工業(yè)企業(yè)電氣化”，第一次正式被稱為“自動化”專業(yè)是在1995 年國家教委頒布的“工科本科引導性專業(yè)目錄”中，現(xiàn)今，全國設有自動化專業(yè)的高等院校已發(fā)展到400 余所。自動化一流專業(yè)建設的重要目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，素質、能力、知識協(xié)調統(tǒng)一，具有較強實踐能力和創(chuàng)新意識的自動化科學技術高級研究及應用型人才，而該目標的實現(xiàn)迫切需要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1.3 提升協(xié)同育人實效

協(xié)同育人作為當前高校對外開放合作的重要方式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣具有引導、支持作用[7]。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進、相互聯(lián)系，共同促進高校學生專業(yè)素質以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的提升[8]。深化高校自動化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化組合，依托協(xié)同育人合作框架，高?？梢赃M一步優(yōu)化組合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系；有利于實現(xiàn)多元主體的合作共贏，政府、企業(yè)、投資機構等通過與高校協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以立足自身需求，實現(xiàn)合作共贏；有利于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質量，高校協(xié)同各類社會主體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本目的在于全方位提升大學生的綜合素養(yǎng)，引導他們有序融入社會生產活動[9]。

2 新工科背景下自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 課程體系設置不合理

一是從課程安排來看，未充分發(fā)揮第一課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道作用。目前，國內高校大多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心放在第二課堂，如參加各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，發(fā)表論文、著作、申請專利等方面，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂建設的重視程度還不夠[10]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論課程選修課較多、必修課較少，授課教師中兼職教師較多、專職教師較少，整體教學安排上學時、學分也都相對較少。從自動化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，自動化專業(yè)與創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施密不可分，但高校自動化專業(yè)本科培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程的學時較少，且未貫穿本科教育全過程。

二是從課程內容來看，未及時根據國家發(fā)展戰(zhàn)略需求變化更新理論教學內容。一方面，新產業(yè)、新經濟的發(fā)展迫切需要新工科人才支撐，并要求新工科人才具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐普遍缺乏新工科背景，如工程教育的“新”理念、學科專業(yè)的“新”結構和人才培養(yǎng)的“新”模式等[11]。另一方面，我國部分高校不分學科類別和專業(yè)特點選用統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，如《創(chuàng)業(yè)基礎》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》等，未針對不同專業(yè)、學科、層次開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育課程未形成協(xié)同效應。

三是從課程評價來看，未設置涵蓋相關部門、用人單位、校友等的多元評價體系。我國大部分高校課程評價的參與對象為在校學生、任課教師、教學督導等，較少針對課程引入校外評價。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有極強的社會屬性，培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要接受社會適應性的檢驗，即是否適應經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求等。所以，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學評價應增加社會評價，可以從相關部門、用人單位、校友等多元主體展開評價，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供建議，推動學生能力與用人單位需求對接，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會人才需求的相適應。

2.2 實踐環(huán)節(jié)設計相對薄弱

當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重于理論講解和案例介紹，具體表現(xiàn)為：一是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講授的系統(tǒng)性，實踐環(huán)節(jié)相對較少；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相對獨立，與認知實習、生產實習等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)結合較少；三是競賽、項目類實踐較多，進企業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)的實踐較少。以中南大學自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，在通識教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論必修課以理論講授為主，實踐環(huán)節(jié)為以小組作業(yè)的方式，立足創(chuàng)新點進行創(chuàng)業(yè)設計，撰寫商業(yè)計劃書，進行課堂展示，之后教師點評；在專業(yè)教育中，教師以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，組織學生參加全國大學生電子設計競賽（含嵌入式系統(tǒng)專題邀請賽）、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生機器人大賽RoboMaster、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽、中國機器人大賽、“華為杯”全國大學生智能設計競賽、全國大學生智能互聯(lián)大賽等自動化類學科競賽，以及以自動化類創(chuàng)新成果為基礎參加中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；在企業(yè)實習時，認知實習以參觀學習為主，生產實習以專業(yè)訓練為主，較少涉及工作室創(chuàng)建、公司創(chuàng)建等自主創(chuàng)業(yè)實操體驗，也較少前往校友創(chuàng)業(yè)公司進行走訪調研、參觀學習。

2.3 育人資源整合不充分

目前，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要來自學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關部門、學院負責指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的相關人員以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師，特別是任課教師在育人的主渠道發(fā)揮作用，其隊伍建設尤為重要，直接關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人質量。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍建設起步較晚，發(fā)展緩慢。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍的建設存在一些問題，如專業(yè)教師數(shù)量不足，隊伍結構不合理；選聘標準不統(tǒng)一，教師素質參差不齊；管理機制不健全，評價體系不完善；培養(yǎng)機制不完善，理論與實踐脫節(jié)等等[12]。其中，最突出的問題是隊伍結構不合理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務主要由校內教師承擔，且兼職教師多、專職教師較少，校外導師少，導致課程教師難以及時把握行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和用人單位實際需求，社會協(xié)同育人機制還需進一步強化。而且，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歸口管理也存在差異，部分學校由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理，也有高校由本科生院或者學工部、校團委、校友聯(lián)絡辦等部門管理，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人格局的資源整合力度不一，在頂層設計上影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3 新工科背景下自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

3.1 完善課程體系建設

一是修訂人才培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的建設，也要推動專業(yè)課程建設。第一，整體增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程學時、學分，必修課、選修課合理搭配，低年級以必修課為主，高年級以選修課為主，形成貫通本科全程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。第二，依托專業(yè)課程教學啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，充分挖掘專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，從學生專業(yè)學習與生涯發(fā)展的角度激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與潛能。第三，依托專業(yè)實習實踐提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力，在認知實習、生產實習、自主實習等環(huán)節(jié)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，重點要拓展創(chuàng)業(yè)實訓，可以與創(chuàng)業(yè)公司聯(lián)動，校企共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

二是對標新工科人才培養(yǎng)目標，更新授課內容。在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略實施的背景下，社會對高等教育提出了更高的要求，尤其是用人單位對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求較高，因此，高校的自動化專業(yè)要做到以下三點：第一，調整教學大綱，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識，還要根據自動化專業(yè)的學科發(fā)展特點和人才培養(yǎng)要求，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學內容與實踐訓練環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課程的“高階性”；第二，優(yōu)化教學方法，可以采用線上線下相結合的混合式教學，線上著重采用虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、慕課等方式，線下采用案例式、啟發(fā)式、討論式、分組式等教學方法，并注重引入參與性強、體驗性好、有效的教學工具，同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的前沿成果，體現(xiàn)課程的“創(chuàng)新性”；第三，強化實訓環(huán)節(jié)，既要進一步規(guī)范現(xiàn)有的講座、競賽、實踐項目等訓練環(huán)節(jié)，也要發(fā)揮朋輩互助、企業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)孵化的作用，體現(xiàn)課程的“挑戰(zhàn)度”。

3.2 加速創(chuàng)新成果轉化

一是以賽促創(chuàng)，以創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)。研究新形勢下“自動化類學科競賽群”的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐，以點帶面構建立體化的自動化類學科競賽育人體系。形成以自動化類學科競賽為載體的新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，扎實推進國家級一流本科專業(yè)建設，切實培養(yǎng)自動化領域的拔尖創(chuàng)新人才。著力推進以賽促創(chuàng)，在學生已參加學科競賽的基礎上，進一步挖掘項目資源，充分促進創(chuàng)新項目發(fā)展和競賽成果轉化，既滿足社會生產需要，也滿足學生成長需要，產生社會效益，解決就業(yè)問題，將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”落到實處。

二是以項促改，以項目助推改革。把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學方法、實踐訓練、隊伍建設、產教融合協(xié)同育人等關鍵領域的改革研究與實踐[13]。面向教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究項目立項，以項目研究持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，調動廣大教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究與改革實踐的積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究水平和質量。鼓勵項目成員及時將研究成果應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐中，并將應用情況納入項目的中期檢查、結題驗收工作。

3.3 構建多維評價機制

一是優(yōu)化教學隊伍。辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵因素是教師，需發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一方面，需加強校內專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍建設，規(guī)范師資的歸口管理、資質認證、培訓提升、教學考評、職稱晉升等，特別要重視教學效果評價，建立在校學生、教學督導、用人單位、畢業(yè)校友等多維度的評價機制，以評促教。另一方面，需引入更多社會力量承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學任務，如聘請與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的部門、用人單位的優(yōu)秀人才擔任兼職教師，以便準確了解社會需求，形成協(xié)同育人氛圍，有效提升育人效果。

二是面向社會評價。高校人才培養(yǎng)強調了適用性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為人才素質的重要標準之一。高校自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以滿足社會需求為檢驗標準，把社會評價作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標[14]。把社會需求信息及時反饋到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷提高自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作對經濟社會發(fā)展的適應度，從而培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的新工科人才。