新工科背景下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“工藝融合”人才培養(yǎng)探索與實踐

王媛

（武漢設(shè)計工程學院，湖北武漢 430000）

隨著我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，2017 年，在教育部主導下，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[1]三份新工科建設(shè)指導文件，將新工科的內(nèi)涵定義為：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]。然而結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)，部分高校的工科專業(yè)建設(shè)存在一些問題。以武漢設(shè)計工程學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，其受限于傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式，存在以下幾個方面的問題：（1）專業(yè)建設(shè)理念陳舊，人才培養(yǎng)目標不明確；（2）課程體系構(gòu)建不合理，課程質(zhì)量不高；（3）產(chǎn)學研協(xié)同辦學機制缺失，學生實踐創(chuàng)新能力不強。針對以上問題，武漢設(shè)計工程學院以藝術(shù)學、工學為主，將“科學與藝術(shù)結(jié)合，設(shè)計與工程復合，設(shè)計與技術(shù)融合”的應(yīng)用型教育和科學研究理念貫穿全校教學科研。武漢設(shè)計工程學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以新工科建設(shè)為契機，探索工科與藝術(shù)在理論和實踐方面交叉與融合的可行性，探求藝術(shù)與工科交融的新思維、新方法，打破學科壁壘，完成專業(yè)課程群的融合，培養(yǎng)既掌握工科科技知識，又具有藝術(shù)內(nèi)涵的高級復合型人才，對產(chǎn)品項目的把控既有理性思維的引導，又有感性藝術(shù)的發(fā)揮，從而實現(xiàn)培養(yǎng)融合應(yīng)用型人才的目標。

1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

新工科是主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，通過對傳統(tǒng)工科教育進行改進，達到提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。相對于傳統(tǒng)的工科人才，新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力和創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)融合型新工科人才[3]，更加強調(diào)學科的應(yīng)用性、交叉性與綜合性。因此，目前高校傳統(tǒng)的工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系已經(jīng)難以滿足新工科人才培養(yǎng)要求，尤其是獨立院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為新工科代表專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案融合性體現(xiàn)不強，缺乏具有廣度和深度的培養(yǎng)內(nèi)容，一些理工科學生由于缺乏相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)，無法從深層次了解藝術(shù)，導致技術(shù)實踐和藝術(shù)表現(xiàn)脫節(jié)，學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時，設(shè)計水平不高，缺乏對藝術(shù)感悟的創(chuàng)新意識。

目前，融合式教育模式受到高校教師的關(guān)注，成為高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。發(fā)達國家的融合應(yīng)用教育體系已經(jīng)比較完善，特別是美國、英國、瑞士等國，已經(jīng)形成了完備的融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，國內(nèi)一些獨立院校開始積極探索培養(yǎng)融合應(yīng)用型人才，但仍有一些問題需要解決。

2 新工科背景下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)屬于具有典型跨學科屬性的應(yīng)用型學科，依托包括計算機科學與技術(shù)、設(shè)計學、藝術(shù)學等在內(nèi)的多個學科體系的支撐，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出較高的要求。因此，依托新工科建設(shè)的契機，提出切實可行、具有學科特色和行業(yè)競爭力的人才培養(yǎng)模式，是當務(wù)之急。

2.1 制定“工藝融合”人才培養(yǎng)目標

在新工科背景下，人才培養(yǎng)以跨界作為核心特征，以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力更強的應(yīng)用復合型人才為目的，其相關(guān)專業(yè)以工學為核心，是開發(fā)科技產(chǎn)品的重要基礎(chǔ)。積極構(gòu)建新型的學科交叉方向，打破學科壁壘，完成課程融合，打造多樣化的課程和知識體系，以學生為主體，讓學生接收多樣化的知識和信息，培養(yǎng)過程中全面結(jié)合現(xiàn)代化的工程技術(shù)及數(shù)字技術(shù)等，使得新工科專業(yè)教學活動具有實效性及針對性。針對跨界式的工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行重構(gòu)，主要包含三個方面的內(nèi)容：知識目標、能力目標及素質(zhì)目標。知識目標以工程類知識為核心，突出工程與藝術(shù)的融合，協(xié)調(diào)好技術(shù)、科學、藝術(shù)的關(guān)系，整合人文、科學、技術(shù)、工程以及社會等各類知識。能力目標要求掌握工科專業(yè)技術(shù)以及知識技能，突出工程設(shè)計與實踐能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保證新工科專業(yè)人才具備全局意識、跨學科思維能力、團隊合作能力、系統(tǒng)性思考能力等[4]。素質(zhì)目標是通過擴展課程數(shù)量，例如增加實用主義的藝術(shù)課程等，提高課程質(zhì)量，挖掘課程的內(nèi)涵。

2.2 構(gòu)建“工程+藝術(shù)”實踐培養(yǎng)體系

根據(jù)新工科中“新”的特點，加強多學科交叉融合、產(chǎn)教深度融合，從而有效利用學校和企業(yè)的資源和環(huán)境開展校企合作，并建立持續(xù)、長久的合作關(guān)系，與企業(yè)共同建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，加大學生的實習、實訓力度，構(gòu)建“工程+藝術(shù)”的實踐培養(yǎng)體系。該體系根據(jù)4 年本科教學過程，將學生應(yīng)用能力分為專業(yè)技能實踐能力、綜合實踐能力及創(chuàng)新實踐能力三個部分，對不同的實踐教學內(nèi)容環(huán)節(jié)予以支撐。在執(zhí)行過程中，實踐培養(yǎng)體系由課程實驗、基礎(chǔ)綜合實訓、“工作坊”實訓、專業(yè)領(lǐng)域比賽、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計六大環(huán)節(jié)組成，課內(nèi)外實踐教學培養(yǎng)、校企合作實踐、以賽促學“傳幫帶”相結(jié)合，每個部分都針對“工程+藝術(shù)”融合知識開展實踐訓練，著重培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和工程實踐能力[5]，圖1為“工程+藝術(shù)”實踐培養(yǎng)體系示意。

3 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“工藝融合”人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)

在新工科建設(shè)背景下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用性更強，畢業(yè)生就業(yè)率更高。武漢設(shè)計工程學院從課程融合、實踐教學、評價體系等方面探索出了一條以“工科”與“藝術(shù)”融合為背景，“交叉”與“創(chuàng)新”相結(jié)合，具有獨立院校特點的“工藝融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

3.1 重構(gòu)專業(yè)課程群體系，打破學科壁壘，完成課程融合

以“工藝融合”人才培養(yǎng)和學生個性化發(fā)展為出發(fā)點，將新工科人才培養(yǎng)與藝術(shù)教育相結(jié)合，按照學生學情和專業(yè)培養(yǎng)的需求制定教學內(nèi)容，形成面向?qū)W科交叉（數(shù)字媒體技術(shù)+新藝術(shù)）、學科融合（數(shù)字媒體技術(shù)+新工科）和學科引領(lǐng)（數(shù)字媒體技術(shù)+信息工程類專業(yè)）的三個課程教學集群，打破學科壁壘，完成專業(yè)課程群的融合，培養(yǎng)工科學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。按照“底層共享、中層分立、核心必選、方向綜合”的原則，重構(gòu)“工程+藝術(shù)”專業(yè)群課程體系。其中，“底層共享”課程群主要設(shè)置通識教育課程群和專業(yè)課程群；“中層分立”課程群主要針對專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)“基礎(chǔ)”“核心”“方向”等課程群；“核心必選”課程群以藝術(shù)素養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)為目的，要求學生必選藝術(shù)素養(yǎng)和游戲架構(gòu)兩個課程群；“方向綜合”課程群主要是開發(fā)諸如虛擬現(xiàn)實、游戲設(shè)計等專業(yè)綜合課程群。依據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)目標鏈，將專業(yè)培養(yǎng)目標、核心能力目標、課程目標、教學單元目標的達成作為專業(yè)層面持續(xù)改進的核心[6]，并由規(guī)定的組織開展基于專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)設(shè)計（論文）要求、課程教學目標、單元教學目標的達成度評價，依據(jù)各級、各類制度化的過程評價活動所產(chǎn)生的主觀、客觀數(shù)據(jù)信息，達到驗收專業(yè)目標和人才質(zhì)量保證的目的[7]。

3.2 探索“一堂一課一視頻、一講一練一案例”混合式教學

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為拓展新一代信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的廣度，鼓勵教師利用超星學習通、智慧樹等線上學習工具，探索“一堂一課一視頻、一講一練一案例”混合式教學，將教學過程劃分為課前、課中及課后三個階段。第一，課前階段，將課程相關(guān)內(nèi)容提前錄制為演示視頻，通過線上學習工具進行發(fā)布，保證“一堂一課一視頻”模式落實。提前設(shè)置學習點任務(wù)，學生按要求進行課前預習，記錄疑難問題，線上學習工具也會同步記錄學生的預習情況，將其作為平時成績的一部分，保證學生課前學習的質(zhì)量[8]。第二，課中階段，教師根據(jù)學生的預習反饋情況，結(jié)合專業(yè)特點解析課程內(nèi)容，將課程教學內(nèi)容理論知識點結(jié)合實踐案例進行講授，采用“教”“學”“做”三位一體的教學法，教師邊示范、邊講解、邊提問，學生邊做、邊學、邊思考，從而實現(xiàn)在做中教、在做中學，提高學生的實踐能力和專業(yè)水平，突出課程思政元素，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一[9]。第三，課后階段，線上錄播視頻和課后案例練習可以輔助學生解決課堂講授中的疑難問題，同時驗證學生的學習情況，有效保證了課堂內(nèi)外融合，讓學生在課堂內(nèi)外都“忙起來”，并積極參與課堂思考，達到“一講一練一案例”的教學目的。教師可以結(jié)合線上學習工具，了解學生課前、課中、課后三個階段的學習情況，包含課程內(nèi)容預習、視頻觀看、作業(yè)完成，以及簽到、討論、隨堂練習等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而通過可視化數(shù)據(jù)分析學生對知識的掌握情況，及時改進教學方式，調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，保證教學質(zhì)量[10]。

3.3 建立以育人為目的多元化、多層次閉環(huán)評價體系

在“工藝融合”人才培養(yǎng)過程中，學科間的相互融合和縱橫交叉已在學科間產(chǎn)生了廣泛的影響，體現(xiàn)了新工科的融合性理念。依托課堂教學，教師對教學內(nèi)容、教學形式以及教學過程進行改進及更新，同時注重課程思政建設(shè)，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，既要注重學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，又要使學生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信[11]。在原有教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上，結(jié)合持續(xù)改進的教育理念，改進教學活動，保障教學體系始終與培養(yǎng)目標相符合。以學生發(fā)展為中心，開展多元化、多層次的評價，建立一套有效的、持續(xù)改進的閉環(huán)評價體系。

在課程實施過程中通過學生評教、教師評學、督導及同行評價、第三方評價等環(huán)節(jié)的順利實施，保障教學質(zhì)量評價的有效性和及時性，對教學過程中出現(xiàn)的問題及時匯總和反饋，形成完成的數(shù)據(jù)庫，反饋到課程教學體系。同時，在教學完成后，通過對學生能力進行評價來反向驗證考核評價的完善性和正確性，考核評價貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)[12]。以突出過程性考核綜合能力的方式取代傳統(tǒng)試卷考試方式，加大平時成績的占比。教師提前布置考核內(nèi)容，既考核學生對理論知識的掌握程度，又考核學生實踐技能，學生可以組成考核小組或自己獨立完成。通過以上方式，考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐應(yīng)用能力、報告撰寫水平、綜合素質(zhì)等，建立和完善多層次的項目教學方式[13]，將畢業(yè)目標與課程目標一一對應(yīng)，實現(xiàn)目標的全覆蓋。

4 結(jié)語

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、立德樹人新要求而提出的工程教育改革的新方向[14]，是新時期全面推動工業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高等教育系統(tǒng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的探索和嘗試。在此背景下，“工藝融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐既是對武漢設(shè)計工程學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目的具體實施，也是對獨立院校如何通過“工藝融合”模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極探索和實踐，使專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定更貼近實際，其取得的成果將對武漢設(shè)計工程學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)及相近專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供指導，也可為其他專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益的借鑒，對于促進高校教學工作、提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。