深度學(xué)習(xí)對(duì)高職教育的啟示

榮亮

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的教育類型，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐[1]。2021 年4 月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京召開，會(huì)議提出建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略，加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)，這對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了更高的要求[2]。

1 高職教育改革發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1 高職教育受到重視

近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展。2022年5 月1 日，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》開始施行，首次以法律形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，實(shí)現(xiàn)了從“層次”向“類型”的重大轉(zhuǎn)變，明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向[3]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021 年）》《關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》等文件的先后印發(fā)，成為推動(dòng)高職教育改革發(fā)展的“催化劑”。

隨著職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職畢業(yè)生成為生產(chǎn)與服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[4]。截至2020 年底，全國(guó)技能勞動(dòng)者已超過(guò)2 億人，高技能人才超過(guò)5 000 萬(wàn)人。實(shí)踐充分證明：技術(shù)工人是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)建造的基礎(chǔ)力量，對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重大推動(dòng)作用[5]。

高職教育要通過(guò)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和辦學(xué)方式，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展內(nèi)涵，優(yōu)化辦學(xué)模式，加快職業(yè)教育發(fā)展的步伐，有力服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力的人才支撐[6]。

1.2 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)促進(jìn)企業(yè)需求不斷變化

近年來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。而產(chǎn)業(yè)作為就業(yè)的載體，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型直接影響就業(yè)崗位的數(shù)量與需求，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的變化。因此，高職教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要引入企業(yè)生產(chǎn)的新知識(shí)、新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)建設(shè)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)要緊跟行業(yè)前沿技術(shù)變化[7]，通過(guò)校企合作“量身定制”的定向培養(yǎng)，滿足企業(yè)對(duì)“現(xiàn)代工匠”的迫切需求，以有效解決高職教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。

隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、5G 和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展及其與各領(lǐng)域的深度融合，以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命深刻改變著社會(huì)資源的配置方式和使用效率，促使生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)組織形態(tài)發(fā)生了根本性變革。在新一輪工業(yè)革命中，企業(yè)要增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，迫切需要具有批判性思維、創(chuàng)新能力，善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能夠進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合與運(yùn)用的復(fù)合型高端技術(shù)人才。

1.3 高職教育的持續(xù)擴(kuò)招，使得高職畢業(yè)生就業(yè)壓力增大

自2019 年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施以來(lái)，“百萬(wàn)擴(kuò)招”為高職教育帶來(lái)了更加多元化的生源，激發(fā)了高職教育的創(chuàng)新活力，但人才培養(yǎng)質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的要求。

“百萬(wàn)擴(kuò)招”在一定程度上為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才保障，但企業(yè)所需的新技術(shù)人才在逐漸增多，在新一代信息技術(shù)、電力裝備、新材料等特定方向或領(lǐng)域上，人才缺口依然巨大，高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題日益凸顯。

高職教育要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為根本，從就業(yè)規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)向就業(yè)質(zhì)量提升，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力、溝通能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力等綜合能力素質(zhì)，全方位提升學(xué)生就業(yè)的軟實(shí)力，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和精準(zhǔn)就業(yè)提供保障。

2 深度學(xué)習(xí)的起源、發(fā)展及特征

2.1 深度學(xué)習(xí)的起源

深度學(xué)習(xí)最早應(yīng)用于機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是一種基于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表征學(xué)習(xí)的方法，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到教育科學(xué)領(lǐng)域[8]。1976 年，瑞典學(xué)者馬頓和薩喬聯(lián)合發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》，首次提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)[9]。淺層學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，即把信息作為孤立的事實(shí)來(lái)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶[10]。而深度學(xué)習(xí)則是在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，能夠在新環(huán)境中做出科學(xué)的決策，并解決問(wèn)題。

2.2 深度學(xué)習(xí)的發(fā)展

深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)方式說(shuō)、學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)、學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)等不斷變化的概念。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，逐漸被廣大教育者認(rèn)可。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，也是一種高水平認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生進(jìn)行深度的信息加工、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)以及形成批判性的高階思維等。

隨著研究的深入，學(xué)者將研究視角由學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到學(xué)習(xí)過(guò)程，開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，包括如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解，并將整合的知識(shí)遷移到新情境中，獲得新的實(shí)踐體驗(yàn)。

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的日益重視，教育工作開始傾向于通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，注重最終的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，能夠獲得批判性思考的能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、協(xié)作交流能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力[11]。

2.3 深度學(xué)習(xí)的特征

2.3.1 內(nèi)在動(dòng)機(jī)指引下的主動(dòng)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生由自身需求而表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上要有較強(qiáng)的自覺性和積極的情緒，在學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生要保持高頻的交互和反饋。

2.3.2 基于理解的知識(shí)建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，深入剖析知識(shí)間的相互聯(lián)系，理順新舊知識(shí)之間的脈絡(luò)，掌握復(fù)雜的概念、碎片化信息、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并動(dòng)態(tài)地生成自己的知識(shí)圖譜。將新知識(shí)整合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解和重構(gòu)。

2.3.3 注重批判性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)批判性地檢視新的事實(shí)和觀念，對(duì)所有事物都保持不確定和懷疑的態(tài)度，在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考、分析，形成自己的見解。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思和評(píng)價(jià)，通過(guò)反思對(duì)建構(gòu)的知識(shí)體系進(jìn)行認(rèn)知，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制和記憶。反思和評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督機(jī)制，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和探究能力的重要方式。

2.3.4 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)，而且需要“觸類旁通”“舉一反三”，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移及創(chuàng)新應(yīng)用。各類情境化問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成，促使學(xué)生不斷地探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方式和方法。

2.3.5 促進(jìn)高階思維的發(fā)展

從教育目標(biāo)來(lái)看，深度學(xué)習(xí)與應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力相吻合，是較高認(rèn)知水平的心智活動(dòng)[12]。高階思維與深度學(xué)習(xí)是相輔相成的：高階思維使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度、廣度、精度，深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3 深度學(xué)習(xí)對(duì)高職教育發(fā)展的啟示

3.1 準(zhǔn)確把握教育定位，回歸教育本源

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力[13]。深度學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下展開的。教育活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心、以能力為本位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)[14]。

高職教育應(yīng)準(zhǔn)確把握自身定位，面向社會(huì)培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。高職教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才通道，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和能力的全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具的獲取、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，應(yīng)盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)交互，提高學(xué)習(xí)成效

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深度加工知識(shí)信息、理解復(fù)雜概念、形成高階思維和批判性思維。

高職教育還要積極采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，以正向激勵(lì)為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇敢質(zhì)疑。教師要與學(xué)生建立平等的對(duì)話關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，利用智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的交互場(chǎng)景，呈現(xiàn)靈活多樣的交互內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)的成就感。

3.3 積極開展以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)

問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和動(dòng)力源，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際情境中，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)中形成思維，有效促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新的能力。

項(xiàng)目化教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種新型教學(xué)方式，與高職院校工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)高度契合，體現(xiàn)了高職教育“在做中學(xué)”的特點(diǎn)，是近年來(lái)高職教育進(jìn)行課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。高職教育要積極開展項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，以問(wèn)題為核心，加強(qiáng)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題探究情境，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開展多元化評(píng)價(jià)與反思，鍛煉學(xué)生的交流協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和元認(rèn)知能力。

3.4 健全反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，提高目標(biāo)達(dá)成度

反饋能夠推進(jìn)師生持續(xù)互動(dòng)，多維、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的課堂反饋是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要方式。評(píng)價(jià)是一個(gè)或多個(gè)反饋結(jié)果的總結(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的精準(zhǔn)檢驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制的干預(yù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。

高職教育要充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)等智能技術(shù)，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能分析和科學(xué)決策，協(xié)助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)給予有效的反饋，提高教學(xué)交互的質(zhì)量。通過(guò)完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)以及大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，高職教育正面臨著新發(fā)展格局帶來(lái)的協(xié)同性、技術(shù)性和適應(yīng)性挑戰(zhàn)[15]。深度學(xué)習(xí)理論為高職教育高質(zhì)量發(fā)展和多樣化人才培養(yǎng)提供了有力支撐，高職院校要積極探索深度學(xué)習(xí)與高職教育的適切點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教育場(chǎng)景，關(guān)注學(xué)生層次化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。