幸福體育的五體球教學(xué)實(shí)踐

文/游學(xué)軍 游啟棟

近一年來(lái)，隨著“幸福體育”全國(guó)專題研討活動(dòng)和體育教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，“幸福體育”的理念已被多數(shù)一線體育教師接受，認(rèn)知不斷加深，實(shí)踐逐步走向成熟。特別是對(duì)體育促進(jìn)人全面發(fā)展的作用認(rèn)知，已從以往體育的健康觀升級(jí)到體育的幸福觀上，期盼通過(guò)幸福體育，在促進(jìn)人的全面發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新的突破[1]。以學(xué)生在體育課堂中擁有愉悅感、滿足感、獲得感、成就感、自豪感、舒適感為幸福感外顯表征的幸福體育，是深化體育課程一體化改革的重要抓手，是有效貫徹落實(shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生在體育鍛煉中實(shí)現(xiàn)“四位一體”目標(biāo)的突破口[2]。五體球作為中國(guó)原創(chuàng)的新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)，是我國(guó)大中?。ㄓ祝w育課程一體化項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)著力研究、推廣、普及的大球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。五體球集足球與籃球的玩法于一體，球員在手部區(qū)、五體轉(zhuǎn)換區(qū)和腳部區(qū)都可實(shí)現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的投籃得分和射門(mén)得分[3]，其由于場(chǎng)地要求簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)形式新穎，便于組織開(kāi)展，又具有較強(qiáng)的時(shí)尚性和挑戰(zhàn)性，深受青少年喜愛(ài)。培育學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的“主陣地”是體育課堂，本文就幸福體育理念在五體球教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用體會(huì)做總結(jié)，以期為五體球教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、了解學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供適切的學(xué)練方法

在現(xiàn)實(shí)中的多數(shù)體育教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)不熱、學(xué)不樂(lè)”，甚至存在“學(xué)不會(huì)”的核心問(wèn)題，這是由于教師用統(tǒng)一的課時(shí)計(jì)劃應(yīng)對(duì)存在差異的個(gè)體學(xué)生造成的。推動(dòng)體育課程改革不僅要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)體差異，在精準(zhǔn)把握學(xué)生興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)條件、提供可能，讓學(xué)生感悟幸福[1]。在五體球教學(xué)前，教師首先要確定學(xué)生在五體球運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)問(wèn)題，并以此來(lái)制定出符合學(xué)生學(xué)情的大單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。對(duì)現(xiàn)有水平的了解，應(yīng)根據(jù)計(jì)劃所需學(xué)情來(lái)了解，例如，要掌握學(xué)生的腳運(yùn)球和手運(yùn)球現(xiàn)有水平，通過(guò)測(cè)試手運(yùn)球、腳運(yùn)球中的直線運(yùn)球、曲線運(yùn)球、變速變向運(yùn)球等方式來(lái)測(cè)試學(xué)生的技評(píng)和技能成績(jī)，根據(jù)測(cè)試成績(jī)把學(xué)生分為潛質(zhì)組（指學(xué)困生）、基礎(chǔ)組（指中等生）和提高組（指優(yōu)等生），課時(shí)計(jì)劃應(yīng)著眼于為學(xué)生提供帶有“蹦一蹦，能夠摘到桃子”的學(xué)練內(nèi)容，為潛質(zhì)組、基礎(chǔ)組和提高組三個(gè)層次的同一技術(shù)提供不同難度的適切練習(xí)方法[4]。例如在射門(mén)教學(xué)中，讓潛質(zhì)組的學(xué)生從踢定位球的學(xué)練開(kāi)始，讓基礎(chǔ)組的學(xué)生從運(yùn)球射門(mén)練起，讓提高組的學(xué)生從接回傳球射門(mén)練起，所有組別都可以進(jìn)階，也可以返回到上一步鞏固基礎(chǔ)技術(shù)。教師時(shí)時(shí)、處處用不同的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其潛能，讓每一名學(xué)生能通過(guò)個(gè)體努力和同伴互助、完成有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分感受體育課堂帶給自己的成就感、獲得感。

二、提供結(jié)構(gòu)化學(xué)練內(nèi)容，幫助學(xué)生完整體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

當(dāng)下不少的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)還陷入“單一技術(shù)重復(fù)練、教深教透顯水平、技術(shù)重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)突破方式多”的不良評(píng)價(jià)泥潭中，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能完整地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更談不上在體育課堂中獲得幸福感。五體球?qū)儆谠谕粓?chǎng)地內(nèi)多人相互合作進(jìn)行的有身體接觸的對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又具有結(jié)果的不確定性、應(yīng)激反應(yīng)的即時(shí)性、技能操控的復(fù)雜性、戰(zhàn)術(shù)選擇的針對(duì)性等特點(diǎn)。因此說(shuō)，學(xué)生要掌握好五體球運(yùn)動(dòng)技能，也需要較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)學(xué)練的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)單情境、較復(fù)雜情境和復(fù)雜情境的學(xué)練任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在不斷的學(xué)以致用中，提升學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中解決問(wèn)題的能力。五體球大單元教學(xué)在內(nèi)容選定時(shí)，須根據(jù)五體球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的實(shí)際，按照從易到難、縱向銜接、相互關(guān)聯(lián)、難度進(jìn)階和逐漸拓展的思路，在水平大單元中可安排手運(yùn)球、腳運(yùn)球、手腳轉(zhuǎn)換運(yùn)控球、手部傳接球、手與腳傳接球、腳部傳接球、投籃與射門(mén)等單個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)，以及攻防戰(zhàn)術(shù)與多樣性、完整性或補(bǔ)償性的體能學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生能因?qū)W習(xí)了結(jié)構(gòu)化的五體球運(yùn)動(dòng)技能，享受五體球運(yùn)動(dòng)帶給自己的愉悅感和欣喜感。

三、用“學(xué)、練、賽”學(xué)習(xí)方式，成就學(xué)生“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”行為

幸福感隱藏在以“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”為目標(biāo)特色的課堂組織與教學(xué)效果中，打造“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”幸福體育課堂便成為幸福體育課程模式在實(shí)踐中的具體呈現(xiàn)[3]。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和能力與“學(xué)、練、賽”密不可分，尤其是要形成運(yùn)動(dòng)能力，三者更是不可或缺。在運(yùn)動(dòng)能力形成過(guò)程中，“學(xué)、練、賽”三者之間不能孤立存在，呈現(xiàn)的形式為學(xué)中有練、學(xué)中有賽；練中有學(xué)、練中有賽；賽中有學(xué)、賽中有練。學(xué)習(xí)實(shí)施“學(xué)、練、賽”教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生五體球運(yùn)動(dòng)的興趣，促使學(xué)生掌握五體球運(yùn)動(dòng)技能，加深學(xué)生對(duì)五體球運(yùn)動(dòng)完整的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與五體球鍛煉的良好習(xí)慣。具體到一節(jié)課，在“學(xué)”的內(nèi)容里應(yīng)包含體育知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)；在“練”的內(nèi)容里要包括單個(gè)技術(shù)、組合技能、戰(zhàn)術(shù)能力、體能等內(nèi)容；在“賽”的環(huán)節(jié)里應(yīng)包含展示或比賽。伴隨著運(yùn)動(dòng)能力的形成，健康行為與體育品德也會(huì)同步得到強(qiáng)化和養(yǎng)成，而體現(xiàn)出會(huì)學(xué)、會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用和會(huì)做人的外顯特征，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生存在感、參與感和滿足感等幸福感元素。

四、以增值評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)“指揮棒”，助力學(xué)生擁有更多的幸福感

俗話說(shuō)，有什么樣的教育評(píng)價(jià)，就會(huì)有什么樣的教育結(jié)果。在五體球教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生五體球運(yùn)動(dòng)起點(diǎn)水平的個(gè)體差異，通過(guò)用好增值評(píng)價(jià)，關(guān)注所有學(xué)生最充分的發(fā)展，以學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)步幅度為評(píng)價(jià)尺度，使評(píng)價(jià)更為客觀公正。增值評(píng)價(jià)是引領(lǐng)學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展，該評(píng)價(jià)不是以學(xué)生進(jìn)行橫向比較，而是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度、意志力等過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行分析，這樣能精準(zhǔn)找出自己存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析并獲得解決，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)入某一階段體育學(xué)習(xí)前，在運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、體育知識(shí)、成長(zhǎng)環(huán)境、體育學(xué)習(xí)及鍛煉經(jīng)歷等方面存在或多或少的個(gè)體差異。如果采用統(tǒng)一效果評(píng)價(jià)顯然不科學(xué)、不合理，很可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)兼顧基線標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體差異的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，教師首先要求學(xué)習(xí)效果的基線標(biāo)準(zhǔn)，即全體學(xué)生學(xué)習(xí)后都能達(dá)到的效果指標(biāo)。在評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持自主評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)不同起點(diǎn)水平的學(xué)生應(yīng)以體育學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程中的進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生自身多次體育成績(jī)的縱向比較為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果, 是增值評(píng)價(jià)的主要路徑，也是讓所有學(xué)生都有獲得感、成功感的關(guān)鍵。教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際建構(gòu)公平導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)多方力量參與增值評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果推進(jìn)教育公平。

五體球運(yùn)動(dòng)是中國(guó)體育智慧的結(jié)晶，作為中國(guó)原創(chuàng)體育文化名片，對(duì)未來(lái)中國(guó)體育文化輸出和體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略都將具有重要推動(dòng)作用[4]。經(jīng)常參與五體球運(yùn)動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)身心強(qiáng)健，提升五體球運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平，還能養(yǎng)成健康行為，形成鍛煉習(xí)慣，塑造良好的體育品德。五體球所具有“新穎”的運(yùn)動(dòng)價(jià)值、“新鮮”的健康價(jià)值、“新意”的育人價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)校體育課程多元化發(fā)展，符合中小學(xué)生多樣化的健身需求，有助于豐富中小學(xué)生的校園體育文化生活，促進(jìn)中小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，成為改善中小學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識(shí)的有效載體。