教育戲劇融于初中英語名著閱讀教學(xué)的實踐探究

蘇麗平 深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院

龐月 深圳市光明區(qū)李松蓢學(xué)校

引言

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，英語課程的價值不僅體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)方面，更體現(xiàn)在其育人導(dǎo)向上?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語課程要圍繞核心素養(yǎng)確定目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，要通過英語教育落實立德樹人的根本任務(wù)（教育部，2022）。閱讀教學(xué)是落實英語課程育人價值的重要途徑之一，學(xué)生在閱讀的過程中能接觸到大量蘊含豐富育人價值的語篇，在語言實踐活動中提高閱讀能力，在探究主題意義的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

英語名著內(nèi)涵深刻、語言優(yōu)美，以名著作為閱讀教學(xué)素材能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，彰顯課程的育人價值。但許多教師在名著閱讀課堂上仍采用傳統(tǒng)的精講精練教學(xué)模式，教師單方面?zhèn)魇陂喿x技巧和語言表達(dá)，學(xué)生則主要在聽、記和機(jī)械化操練。這樣的課堂互動性較差，缺少情境，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法提供真實的語言運用機(jī)會，致使教學(xué)效果不佳。

《課標(biāo)》提倡教師要圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動，如小組討論、制作展板或海報、創(chuàng)編故事以及表演等活動，引導(dǎo)學(xué)生用英語交流和表達(dá)新的認(rèn)知，體現(xiàn)對主題的理解（教育部，2022）。教育戲劇正是一種能有效融合語言實踐和主題探究的活動。它是一種以教育為主要目的，將戲劇元素和戲劇活動融入課堂的教學(xué)方法（付鈺，2020）。教師可嘗試在名著閱讀教學(xué)中融入教育戲劇來創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。本文將以“Hi Classics品讀文學(xué)經(jīng)典（第一輯）”初中初階讀物《快樂王子及其他故事》中的The Nightingale and the Rose為例，以育人為導(dǎo)向，闡述將教育戲劇融于初中英語名著閱讀教學(xué)的實踐探究。

名著閱讀教學(xué)可采用的教育戲劇范式

傳統(tǒng)的英語名著閱讀教學(xué)通常是教師先向?qū)W生介紹名著的作者及其寫作背景等信息，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章細(xì)節(jié)并回答相應(yīng)的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然按部就班，但往往學(xué)生參與度不高。徐國輝等（2023）按照熱身、主題意義探究、回顧總結(jié)等教學(xué)功能，對教育戲劇范式的適用環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步分類。筆者參考該分類，進(jìn)一步歸納了可在名著閱讀教學(xué)中運用的教育戲劇范式。

1.預(yù)測故事情節(jié)的范式

線索材料是可在名著閱讀教學(xué)中用來預(yù)測故事情節(jié)的教育戲劇范式，指利用各種線索作為戲劇的開端。例如，The Nightingale and the Rose的封面呈現(xiàn)了故事的主要角色夜鶯將胸膛抵在玫瑰尖刺上的畫面，教師可利用該封面作為線索，在活動中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境的范式

教師入戲、良心巷、角色寫作、環(huán)形劇場是可用于創(chuàng)設(shè)閱讀情境的教育戲劇范式。

教師入戲指教師扮演故事中的角色，以角色的視角與學(xué)生交談，推動劇情的發(fā)展。例如，The Nightingale and the Rose中出現(xiàn)了很多角色，其中最重要的是夜鶯和學(xué)生。教師可以將自己塑造為兩個角色中的一個，直觀地激活學(xué)生的情感和體驗，使他們快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的真實情境，對角色和情節(jié)更加感同身受。

良心巷指在遇到難以抉擇的兩難問題時，持對立觀點的參與者面對面站成兩排，形成一個小巷。需要做決定的人從巷子穿過，聽取雙方建議并作出選擇；站在巷子兩邊給建議的人，需在做決定的人經(jīng)過時按順序發(fā)言，分別給出一正一反的建議。例如，教師可請學(xué)生扮演良心巷中的不同角色，并通過“What should the Nightingale do? Who can help her?”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，以此提高他們的課堂參與度。

角色寫作是指參與者以角色的視角，在真實的情境下，有角色代入感、有針對性地進(jìn)行寫作。例如，教師可以在學(xué)生已基本熟悉了人物特征和主要情節(jié)后，請他們適當(dāng)改編原文本中的對話，融入創(chuàng)造性的情節(jié)，對故事進(jìn)行擴(kuò)寫。教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生的劇本創(chuàng)編思路，如：怎樣才能更好地演繹出故事的結(jié)尾？設(shè)計怎樣的臺詞才能表達(dá)主人公當(dāng)時的心情？

環(huán)形劇場指學(xué)生以小組的形式站成一個圓形或半圓形，并按順序進(jìn)行表演。學(xué)生進(jìn)行角色寫作，設(shè)計好角色臺詞后，教師可鼓勵他們通過環(huán)形劇場開展進(jìn)一步探究。學(xué)生自由選擇角色，小組合作進(jìn)行劇本的演繹，如：學(xué)生設(shè)計了書中學(xué)生得到玫瑰花后和教授女兒的對話場景，角色性格鮮明，情感也較為豐富。

教育戲劇融入名著閱讀的教學(xué)實踐

1.教學(xué)內(nèi)容簡介

The Nightingale and the Rose的主要故事情節(jié)如下：年輕的學(xué)生傾慕教授的女兒，而教授的女兒要求學(xué)生送她紅玫瑰才肯與他共舞，但在寒冬很難找到紅玫瑰。夜鶯聽到了學(xué)生的悲泣，認(rèn)為學(xué)生正是它一直在尋找的有真摯情感的人。于是，夜鶯決定幫助學(xué)生。它用胸膛抵住紅玫瑰樹，令尖刺刺穿心臟，用鮮血澆灌出了一朵紅玫瑰。而教授的女兒卻因收到其他人送的珠寶拒絕了學(xué)生的玫瑰，憤怒之下，學(xué)生丟棄了夜鶯用生命換來的玫瑰。該故事創(chuàng)作于19世紀(jì)的英國，工業(yè)革命改變了人們的金錢觀和消費觀，拜金主義風(fēng)氣盛行。在這樣的背景下，作者用一個童話故事隱喻了真誠與虛偽的對立，并借此贊揚了無私真摯的情感。文章辭藻優(yōu)美、內(nèi)涵深沉，強(qiáng)調(diào)了美在浮躁的、機(jī)械化的世界里的重要性，凸顯了作者的唯美主義藝術(shù)主張。同時，故事對真、善、美的謳歌和對現(xiàn)實社會發(fā)人深省的批判也傳遞出作者對美好事物的追求。初中生正處在語言學(xué)習(xí)和價值觀形成的關(guān)鍵階段，閱讀本書既有助于學(xué)生積累語言知識，更能引導(dǎo)他們提高批判性思維，感悟真摯情感的可貴，從而塑造正確的價值觀。

2.學(xué)情分析

本課的授課對象是九年級學(xué)生，教師采用SWOT分析法進(jìn)行學(xué)情分析,結(jié)果如下。Strength：學(xué)生有一定語言基礎(chǔ)和詞匯量，具備對復(fù)雜句式的理解能力以及快速提取信息的能力；Weakness：學(xué)生難以妥善處理造成閱讀障礙的生詞，學(xué)習(xí)策略和思維能力有限；Opportunity：學(xué)生對文學(xué)作品感興趣，能通過閱讀引發(fā)對生活的思考；Threats：學(xué)生的文學(xué)賞析能力較弱，缺少戲劇表演的經(jīng)驗。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，教師將本課設(shè)計為兩個課時，并制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：第一課時為導(dǎo)讀課，以認(rèn)識故事主人公、厘清故事脈絡(luò)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)他們對情節(jié)發(fā)展的好奇心，為后續(xù)的精讀奠定基礎(chǔ)；第二課時是讀后分享課，以探索故事主題、加深對主題理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、精讀選段、賞析語言、評價人物，進(jìn)而進(jìn)行表演。

4.教學(xué)過程

（1）導(dǎo)讀激趣，運用線索材料預(yù)測故事情節(jié)

為了在讀前激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在第一課時的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)使用線索材料設(shè)計活動。首先，教師讓學(xué)生觀察封面圖片，回答問題，猜測故事內(nèi)容。然后，教師讓學(xué)生關(guān)注圖中夜鶯的胸膛抵在玫瑰尖刺這一細(xì)節(jié)去推測夜鶯的感受和動機(jī)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心。教學(xué)片段如下：

T: Look at the cover of the book.Try to get some information from it and answer the following two questions.What is the nightingale doing? How might the nightingale feel?

S1: The nightingale is singing happily.

S2: The nightingale is singing.She is painful because there is a thorn in her heart.

T: Can you guess what will happen in the story?

S3: The nightingale falls in love with another nightingale.

S4: The nightingale will give the beautiful rose to a male nightingale.

教師通過該活動引導(dǎo)學(xué)生推測故事情節(jié)，用提問激發(fā)學(xué)生的想象力。接下來，教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的推測，為故事擬一個標(biāo)題，閱讀過程中也可思考所擬標(biāo)題是否符合文章主旨，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）讀中深思，運用教師入戲、良心巷深入探究故事角色

首先，學(xué)生跳讀文本，找到故事中的所有角色。然后，學(xué)生細(xì)讀引言部分，通過回答問題“What is the student doing? ”找出故事的關(guān)鍵信息，即故事中的年輕學(xué)生在哭泣。教師追問：“If you were the student, what would you do?”為了讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)更有代入感，教師運用了教師入戲的范式。課上，教師戴上角色道具，以哭泣的年輕學(xué)生的視角向大家尋求幫助，以此引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考角色和情節(jié)。該范式在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)能有效調(diào)動學(xué)生的情感，促進(jìn)他們積極思考問題的解決辦法，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。教學(xué)片段如下：

T: (Crying) I really want to dance with the girl.What can I do to get a red rose?

S1: You can buy one from the shop.

S2: You can go to the garden to pick one.

S3: You can use a piece of red paper to make a red rose.

接下來，教師請學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，并展示夜鶯的方法，即用自己的生命之血培育出了一朵紅玫瑰。這個情節(jié)引出故事矛盾點，即夜鶯是否該為一朵玫瑰花獻(xiàn)出生命。為了讓學(xué)生有更多的思維碰撞，教師設(shè)計了良心巷活動。

在此環(huán)節(jié)，教師請全班學(xué)生根據(jù)自己的觀點站成兩排，再請一名學(xué)生扮演夜鶯從兩排中間走過，并向同學(xué)求助該如何抉擇。學(xué)生互動片段如下：

Nightingale (學(xué)生扮演): The only way to get a red rose is to sacrifice myself.What should I do?

S1(group 1): You can’t do this! Life is so valuable!

S2(group 1): Even if you give up your life for a red rose, the student will not know where the rose comes from.

S3(group 2): Love is more valuable than anything.If I were you, I would do this.

S4(group 2): I am touched by the true love.Just go for it!

良心巷使學(xué)生更真實地融入故事情境中，學(xué)生各抒己見，表達(dá)對生命和愛情的看法。盡管所持觀點不同，但他們都能積極地表達(dá)自己的觀點?？梢?，教育戲劇打破了傳統(tǒng)的課堂場地設(shè)置，讓課堂“動”起來，既激活了學(xué)生的思維，更為他們創(chuàng)設(shè)了運用語言的真實情境。

（3）讀后創(chuàng)新，運用角色寫作、環(huán)形劇場演繹故事

讀后分享課中，教師基于角色寫作和環(huán)形劇場兩個教育戲劇范式布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生以小組合作的形式自選文本片段，將其改編成劇本并演繹出來。各組組長負(fù)責(zé)分配角色，所有組員共同設(shè)計人物對話，在不背離主題的前提下，增添一些創(chuàng)意臺詞，形成最終的劇本后進(jìn)行試演，時間為20分鐘。接下來，教師請學(xué)生布置場地，將課桌圍成一個長方形，中間為舞臺。由于時間限制，本節(jié)課先選擇其中三個小組進(jìn)行表演，平均一個小組7分鐘，其余小組的演繹可作為課前活動來進(jìn)行。以下為學(xué)生創(chuàng)編的劇本片段（所選情節(jié)是年輕的學(xué)生得到了夜鶯用生命換來的玫瑰，驚喜地去找女孩邀約，卻遭到拒絕）。

Nightingale:(放聲歌唱，最后玫瑰綻放，夜鶯死去)I hope you can find your true love and dance with the girl.

Student: Oh! What a wonderful piece of luck! Here is a red rose! I have never seen any rose like this in all my life.I can dance with my girl now! (跑向教授的女兒)

Student: Hello, my beautiful lady.Here is the reddest rose in the world.Now let’s dance!

Girl: I can’t dance with you.Somebody has sent me jewels.I love jewels.

Student: Oh, no! You are a liar! My heart is broken!

Girl: Me, a liar? Who are you? Only a student! (生氣離開)

Student: Love is silly! I will work hard and never believe in love! (將玫瑰丟棄)

畫線部分為學(xué)生自己創(chuàng)作的臺詞，從中可以看出，學(xué)生的角色代入感很強(qiáng)。學(xué)生通過創(chuàng)作劇本，更好地表達(dá)出了自己對角色的理解，參與感大大增強(qiáng)。學(xué)生在演繹劇本的過程中也充分利用了真實的語言運用機(jī)會鍛煉口語表達(dá)能力。同時，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同設(shè)計人物臺詞、表情和動作，這個過程增進(jìn)了他們彼此之間的溝通交流，也提高了學(xué)生的協(xié)作能力，進(jìn)一步彰顯了課程育人價值。

結(jié)語

將教育戲劇的范式融入英語名著閱讀教學(xué)，拓展了教師的教學(xué)設(shè)計空間，有利于打造充滿趣味性和創(chuàng)新性的課堂。學(xué)生在閱讀和演繹的過程中，以戲劇為媒介，密切自身與文本的聯(lián)系，在深刻感悟主題的同時，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了對所學(xué)語言知識的遷移運用。但筆者在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的語言能力參差不齊，部分活動的實施過程耗時較長。如環(huán)形劇場中，一些學(xué)生的參與度較低，變成了旁觀者，這個問題需要通過更兼顧全體學(xué)生發(fā)展的活動設(shè)計來解決。教師在將教育戲劇范式融入英語名著閱讀教學(xué)時，要做好充分的準(zhǔn)備，多思考該如何更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以外有所收獲，這樣才能在學(xué)科教學(xué)中助力課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)。