微項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

李建東 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí)（教育部，2022）。微項目化學(xué)習(xí)主要在45分鐘的課堂上進(jìn)行，是指在課堂中為學(xué)生提供時長為15—20分鐘的探索性項目任務(wù)，或者以類似實踐性作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外對某個內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索（夏雪梅，2018）。不同于常規(guī)的問題驅(qū)動式繪本閱讀教學(xué)，微項目化繪本學(xué)習(xí)具備整合性、實踐性和遷移性等完整的項目式學(xué)習(xí)特征，保留了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等項目式學(xué)習(xí)的核心步驟（二者具體區(qū)別見表1）。教師先引導(dǎo)學(xué)生樹立項目意識，聚焦繪本核心，構(gòu)建知識體系；再創(chuàng)設(shè)情境，利用問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、深度地開展微項目研究。微項目化繪本學(xué)習(xí)突破了學(xué)生在以往課堂中無法全面構(gòu)建繪本核心知識體系的局限，能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

表1.常規(guī)繪本學(xué)習(xí)與微項目化繪本學(xué)習(xí)的區(qū)別

微項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

本文以《麗聲北極星分級繪本》第四級上Lorna Is Upset的教學(xué)為例，分析并闡釋如何組織學(xué)生開展微項目化學(xué)習(xí)。教師設(shè)計并制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程（見圖1）。首先，教師分析研讀繪本，確立項目主題；學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下融入項目思維，開展探究繪本內(nèi)涵的微項目化學(xué)習(xí)活動；加強(qiáng)深度實踐活動設(shè)計，凸顯項目研究重點(diǎn)，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，提升語言能力。接著，教師創(chuàng)設(shè)真實問題情境，通過任務(wù)驅(qū)動引發(fā)跨情境的遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知來解決問題。此外，教師通過公開展示項目成果、實施全程多元評價等手段激發(fā)學(xué)生的研究動力，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)、深度的研究實踐，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)項目研究思維，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

圖1.微項目化英語繪本閱讀教學(xué)流程

1.分析研讀繪本，確立項目主題

教師應(yīng)充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用（教育部，2022）。教師可以從What、Why、How三個維度來分析和研讀繪本，挖掘繪本主題意義，引導(dǎo)學(xué)生有序關(guān)聯(lián)繪本“基于事實”的存在問題、后果分析、解決途徑等隱性的項目化結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓語篇研讀成為學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。

繪本圍繞Lorna和Matthew調(diào)查同學(xué)們的上學(xué)方式展開。通過收集、統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，他們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生坐小轎車上學(xué)。Lorna由此想到通過校長向大家發(fā)出綠色出行的倡議。繪本多次出現(xiàn)詞組by car，結(jié)合“環(huán)境與自然”的主題語境，教師確立主題意義探究的方向為學(xué)生能認(rèn)識到頻繁乘坐小轎車出行給環(huán)境帶來的危害，倡導(dǎo)綠色出行、低碳環(huán)保。該繪本為故事類的記敘文，采用一般現(xiàn)在時展開陳述，語言精練、通俗易懂。繪本內(nèi)容可分為三個部分：Lorna和Matthew了解對方的上學(xué)方式后，一起調(diào)查本班及其他班級同學(xué)的上學(xué)方式；他們對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生坐小轎車上學(xué)，由此分析了這種出行方式對環(huán)境的危害；他們發(fā)揮創(chuàng)意，巧妙解決問題，讓更多的學(xué)生選擇步行上學(xué)。

教師結(jié)構(gòu)化、多元化、深層化地深入研讀繪本，結(jié)合學(xué)生生活，確立項目研究主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題相關(guān)的核心知識再建構(gòu)，彰顯綠色出行的育人價值。

2.融入項目思維，學(xué)習(xí)理解繪本

具備項目思維能讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)聯(lián)結(jié)現(xiàn)實世界，學(xué)以致用，形成應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)（萬姝，2021）。項目思維是一種更高階的思維方式，它能促使學(xué)生關(guān)注整體，從項目的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在繪本閱讀中融入項目思維、設(shè)計項目活動，能促使學(xué)生站在更高的維度上學(xué)習(xí)、理解、掌握繪本的結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展高階思維能力。教師依據(jù)“明確任務(wù)—展開調(diào)查—統(tǒng)計數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”等一系列微項目研究環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖清晰、目標(biāo)集中、內(nèi)容精簡的教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在故事表面，而是聚焦文本核心、走進(jìn)文本深處，為后續(xù)學(xué)生完成相關(guān)的微項目研究任務(wù)做好充分的引導(dǎo)（見表2）。

表2.微項目化學(xué)習(xí)設(shè)計整體架構(gòu)

3.加強(qiáng)深度實踐，凸顯項目重點(diǎn)

只有在情境交際中運(yùn)用語言，才能實現(xiàn)語言的工具性價值（章炯炯，2022）。創(chuàng)新問題解決途徑是微項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，教師需要立足英語學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，聚焦真問題，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。由于勸說他人綠色出行是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師出示Matthew的住址地圖，設(shè)置Lorna勸說Matthew的情境，鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行語言實踐（教學(xué)課件見圖2）。

圖2.教學(xué)課件（原圖）

教學(xué)片段如下：

T: So many students come to school by car.What can we do?

Ss: We can persuade them to go green.

T: How can we persuade others to go green? （教師引導(dǎo)學(xué)生梳理勸說他人綠色出行的結(jié)構(gòu)化語言。）

接著，教師出示學(xué)生Mary和Jack的住址地圖，讓學(xué)生和同桌合作進(jìn)行勸說，促進(jìn)深度實踐（見圖3）。

圖3.教學(xué)課件（原圖）

T: We know Matthew comes to school by car.How can we persuade him to go green?

Ss: Hello, Matthew! You live on Apple Street.It’s far from your home.I think you can come to school by busbecause there is a bus stop near your home.

T: Can you persuade Mary or Jack? Work in pairs, and choose one of them to persuade.（教學(xué)課件見圖3）

為了解決很多學(xué)生坐小轎車上學(xué)這一真實問題，學(xué)生結(jié)合情境與自己的認(rèn)知經(jīng)驗和已有知識，通過“了解交通方式—給出合理建議—提供充分理由”三個步驟，以解決問題為目的，以深度實踐為途徑，逐步將勸說他人綠色出行的語言結(jié)構(gòu)化、有序化，提高實踐能力，從而凸顯項目實施重點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯綠色出行、低碳環(huán)保的項目主題意義。

4.借助問題驅(qū)動，遷移項目研究

項目化學(xué)習(xí)是通過驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生對核心概念的思考和探索（章炯炯，2022）。為進(jìn)一步促使學(xué)生深入理解綠色出行的核心概念，教師聯(lián)系生活實際再設(shè)情境，布置“Go green, keep the air clean!”的微項目研究，讓學(xué)生利用課堂最后的15分鐘開展活動。教師首先呈現(xiàn)本班學(xué)生家長上班方式的課前在線調(diào)查數(shù)據(jù)，然后給每個小組發(fā)一張板報底稿及四張完成此微項目的任務(wù)單，其中的任務(wù)四旨在鼓勵學(xué)生擺脫語言支架的束縛，自由發(fā)揮，進(jìn)行個性化表達(dá)（見圖4）。教師利用以下問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考與探究：How many parents go to work by car? Are your parents’ working places far from/ near your home? If their working places are far from your home, how can they go green? What can we do to ask more parents to go green? 教師鼓勵學(xué)生小組內(nèi)自由分工，各盡其才，挑選適合自己的研究任務(wù)，合作完成項目探究。

驅(qū)動性問題要能激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，體現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。分析父母的上班方式、發(fā)現(xiàn)問題并勸說他們選擇綠色出行的方式上班的系列任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生提供了一個“跳一跳，夠得到”的探索空間，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手。此外，小組分工合作有助于學(xué)生快速、主動地投入項目，學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析問題，依據(jù)證據(jù)創(chuàng)新解決問題，有效實現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，真正解決生活中的實際問題。

5.展示項目成果，激發(fā)持續(xù)動力

項目作品的公開展示可以提升學(xué)生完成任務(wù)的積極性。學(xué)生通過展示項目成果，綜合運(yùn)用主題相關(guān)知識，同伴之間互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高項目意識與思維能力。同時，教師觀察并綜合研判學(xué)生成果，形成真實、準(zhǔn)確和可信的評價。

在本項目的作品展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位，上臺公開交流研究成果，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、回顧反思，進(jìn)一步感悟項目研究的主題意義，在體驗和學(xué)習(xí)中再一次成長。有的小組以書信的形式給自己的父母提出合理的建議，書信的主體內(nèi)容如下：

Your working place is near our home.You can go to work on foot.If you want to get there early, you can also ride a bike.Going green is good for the environment and also good for your health.（第一組）

We live far away from your working place.You can find some bus stops or metro stations around our home.It can help you go green and you will not be late for work.But if there is no bus stop or metro station, you can also make a carpooling plan with others.It’s helpful in protecting the environment.（第二組）

6.優(yōu)化多元評價，助推項目落地

多元豐富的評價形式和導(dǎo)向明確的評價標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生運(yùn)用高階思維解決問題，深化對項目核心知識的理解與運(yùn)用。教師從項目知識、項目思維、項目合作、項目展示四個維度制訂過程性評價表（見表3），引導(dǎo)學(xué)生完善項目內(nèi)容，建構(gòu)知識體系，開展真實的項目探究，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的項目思維，促進(jìn)對項目主題意義的深入理解和掌握。教師基于團(tuán)隊協(xié)作能力、英語素養(yǎng)能力、成果展示形式三個維度制訂小組匯報項目成果時的總結(jié)性評價表（見表4），旨在培養(yǎng)學(xué)生項目研究成果創(chuàng)新展示意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

表3.微項目過程性評價表

表4.微項目總結(jié)性評價表（小組成果展示）

兩張評價表的評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，貫穿學(xué)生微項目化學(xué)習(xí)繪本的全過程，既有對學(xué)生個人的評價，也有對小組整體的評價，便于學(xué)生及時對照評價指標(biāo)調(diào)整研究行為，使學(xué)生素養(yǎng)的形成過程可視化。同時，教師在評價過程中發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，促使學(xué)生積極參與評價，實現(xiàn)“目標(biāo)—實踐—成果—評價”的一致性，助推項目研究的真正落地。

結(jié)語

項目化學(xué)習(xí)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，是一種多學(xué)科整合的學(xué)習(xí)，也是一種直接將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中的學(xué)習(xí)（崔靜梅，2021）。小學(xué)英語繪本教學(xué)能在一定程度上滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的個性化需求，是拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的有效途徑。微項目化小學(xué)英語繪本教學(xué)摒棄了“提問—閱讀—回答”的單一化教學(xué)模式，杜絕了機(jī)械的模仿跟讀訓(xùn)練，能有效豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，幫助他們建構(gòu)核心知識體系，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)項目意識，訓(xùn)練項目思維，解決具有現(xiàn)實意義的問題，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，真正落實課程育人的目標(biāo)。