OBE 視閾下應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院?！叭龓熜汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)思與實(shí)踐

于小雯

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧沈陽 110847）

在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，國家對(duì)應(yīng)用型人才的需求迅速增加。緊密圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是提升醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[1]。成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，英文縮寫OBE）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合形成有機(jī)整體，是破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)體系“兩張皮”問題的關(guān)鍵措施[2]。應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)搭建及運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化等方面積極作為。因此，本文聚焦OBE 視閾下應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究成果，在分析大量案例的基礎(chǔ)上了解現(xiàn)狀、剖析問題、探索出路，在理論層面提出構(gòu)建“理論講師-實(shí)踐導(dǎo)師-實(shí)戰(zhàn)良師”“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，并在實(shí)踐該構(gòu)想的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化完善，為高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供驅(qū)動(dòng)力。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)一直是我國醫(yī)學(xué)高等教育領(lǐng)域的重要課題，亦是地方本科醫(yī)學(xué)院校、高等衛(wèi)生職業(yè)院校等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)定位的基礎(chǔ)[3]。研究發(fā)現(xiàn)，遼寧省5 所應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程并開展了實(shí)踐活動(dòng)，配備了高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。其中，有的高校組織專職教師建設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)教研室”，面向全校學(xué)生講授大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)；有的高校著力建設(shè)“創(chuàng)新學(xué)院”，擇優(yōu)選拔并集中培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)應(yīng)用人才；有的高校由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心與學(xué)生工作處以及團(tuán)委聯(lián)合協(xié)作成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)事務(wù)中心”，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐；有的高校與企業(yè)合作建設(shè)“醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)”，搭建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四位一體的校企合作平臺(tái)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的一體化、協(xié)同化發(fā)展。總體而言，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方針政策、組織建設(shè)、管理制度以及配套設(shè)施相對(duì)完善，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展提供了良好的生態(tài)環(huán)境。現(xiàn)基于OBE視角，分析遼寧省5 所應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理性看待不足，揚(yáng)長避短。

1.1 “專職授課”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

部分應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校通過組織專職教師建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，承擔(dān)全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)，為學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)。但從目前的情況來看，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課專職教師承擔(dān)應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)尚存在困難。就教師自身素質(zhì)而言，其具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，即教師在教學(xué)過程中未能依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)融入相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。這些專職教師在授課過程中偏重對(duì)理論性內(nèi)容的講解，較少分析實(shí)際案例，存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，不利于醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入理解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。

1.2 “就業(yè)指導(dǎo)教師+大學(xué)生輔導(dǎo)員”型師資隊(duì)伍

部分應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校以校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)中心為主體，聯(lián)合學(xué)生工作處以及校團(tuán)委成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)事務(wù)中心”，由就業(yè)指導(dǎo)教師、大學(xué)生輔導(dǎo)員以及團(tuán)員活動(dòng)指導(dǎo)教師組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。此類型師資隊(duì)伍可以為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)咨詢服務(wù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽指導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的需求。但針對(duì)專業(yè)特色突出的醫(yī)學(xué)院校而言，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍大多是由行政人員、專職輔導(dǎo)員等人員構(gòu)成，這些人員缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，其專業(yè)背景大多與醫(yī)學(xué)無關(guān)。因此，“就業(yè)指導(dǎo)教師+大學(xué)生輔導(dǎo)員”型師資隊(duì)伍缺乏將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)融合的能力，很難實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”教育模式下“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 “校內(nèi)專職教師+企業(yè)兼職導(dǎo)師”型師資隊(duì)伍

部分應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師以及專職輔導(dǎo)員等共同擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，從校外聘請企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，共同組成“校內(nèi)專職教師+企業(yè)兼職導(dǎo)師”型師資隊(duì)伍，在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課的同時(shí)定期以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)座談會(huì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座”“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”等方式為醫(yī)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍既具備理論基礎(chǔ)，又有豐富的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但多數(shù)兼職導(dǎo)師沒有接受過系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)，缺乏較為系統(tǒng)和扎實(shí)的理論知識(shí)，難以為學(xué)生提供體系健全、內(nèi)容全面、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

綜上，現(xiàn)階段應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍總體上存在教育教學(xué)理念陳舊、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、未能根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)融入相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容等問題，這些不足影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，有待優(yōu)化改進(jìn)。應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著力構(gòu)建“懂理論知識(shí)、能指導(dǎo)實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，著力為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

2 OBE視閾下“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

2.1 OBE 視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

1978 年，美國學(xué)者Spady 率先提出OBE 理念，并將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[4]。OBE 教育理念是以學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的一種新型教育理念[5]。OBE 教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是相通的[6]，兩者均注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受教育后的能力導(dǎo)向和社會(huì)需求導(dǎo)向[7]。

OBE 視閾下高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)圍繞三點(diǎn)基本原則。一是要明確目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、查找不足并逐步完善[8]，這一過程中要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師立足學(xué)生實(shí)際情況預(yù)設(shè)教育成果，并與學(xué)生共同達(dá)成預(yù)期。二是要擴(kuò)大機(jī)會(huì)，高校在“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”主線[9]上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)積極整合教育資源，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間和展示平臺(tái)。三是要提高期待[10]，可以通過制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)制度提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使教育計(jì)劃能穩(wěn)步推進(jìn)并獲得預(yù)期成果。

2.2 “三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)思

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵在教師[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一方面應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，包括培養(yǎng)學(xué)生建立良好的思維模式、激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的多項(xiàng)技能[12]。應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以此為目標(biāo)，以教育成果為導(dǎo)向，探索建立“專創(chuàng)融合”的全方位、高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。在“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中，“理論講師”由掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)系統(tǒng)性知識(shí)的“雙創(chuàng)”教師、輔導(dǎo)員組成；“實(shí)踐導(dǎo)師”由專業(yè)教師和科研人員組成；“實(shí)戰(zhàn)良師”由有參賽經(jīng)驗(yàn)的教師、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、校友企業(yè)家組成。其中，引入校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能有力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析、路演、迭代跟進(jìn)等實(shí)踐訓(xùn)練，有助于學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的理解和思考[13]，是高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障[14]。

2.3 “三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

首先，樹立科學(xué)理念，完善管理機(jī)制。應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校若想組建“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，并完成創(chuàng)客基本訓(xùn)練、進(jìn)階訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)具有國際視野和“雙創(chuàng)”能力的人才，必須樹立科學(xué)管理理念，建設(shè)完善的管理機(jī)制。在師資隊(duì)伍組建過程中確保選拔標(biāo)準(zhǔn)的公平、公開、合理，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的遴選和培訓(xùn)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，同時(shí)在選拔過程中應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師德師風(fēng)；構(gòu)建系統(tǒng)的教師交流和培訓(xùn)體系，為教師提供良好的學(xué)習(xí)交流空間；建立健全的教師考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師提供工作動(dòng)力。

其次，打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，積極通過“求異”“擴(kuò)散”“聯(lián)想”“靈感”等創(chuàng)新思維方式開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如，以“雙創(chuàng)”競賽為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)科創(chuàng)融合；“雙創(chuàng)”教育與思想引領(lǐng)同向而行，在“雙創(chuàng)”競賽中融入弘揚(yáng)紅色文化、助力鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容，促進(jìn)“思創(chuàng)融合”。

再次，轉(zhuǎn)變教育理念，響應(yīng)“專創(chuàng)融合”。在教育理念上，教師要積極響應(yīng)“專創(chuàng)融合”，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”融合的教育理念，探索“創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新模式，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)、科創(chuàng)、思創(chuàng)”三融合。具體而言，“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍要構(gòu)建第一課堂和第二課堂相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為抓手，以賽促教、以賽促創(chuàng)，用課賽結(jié)合的方式系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，輸出更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升專業(yè)能力。應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院?！叭龓熜汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍主要授課內(nèi)容為醫(yī)學(xué)基本技能訓(xùn)練、科研方法，將學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，協(xié)同提升大學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力。因此，不論是“理論講師”“實(shí)踐導(dǎo)師”，還是“實(shí)戰(zhàn)良師”，都要增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。例如，專業(yè)課教師可以積極參加創(chuàng)新方法和創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，通過參與專業(yè)學(xué)會(huì)不定期舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法；實(shí)踐導(dǎo)師可以“走出去”，到企業(yè)學(xué)習(xí)交流；高校也可以將行業(yè)專家、優(yōu)秀企業(yè)家“請進(jìn)來”，通過教學(xué)研討和教學(xué)培訓(xùn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的理論水平和教學(xué)能力。

3 “三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

近年來，遼寧省L 院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院在學(xué)校創(chuàng)新學(xué)院以及就業(yè)指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)下，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，積極開展基于OBE 理念的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)改革的探索與實(shí)踐。截至目前，學(xué)院“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)已順利完成，并取得顯著成效。

3.1 教師培訓(xùn)：提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

學(xué)院依托醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)優(yōu)勢，以學(xué)科與專業(yè)建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新引領(lǐng)未來，創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)夢想”的發(fā)展愿景。教師以實(shí)用型檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)不斷汲取先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在開展“專創(chuàng)融合”教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展。在學(xué)校師資培訓(xùn)項(xiàng)目資助下，專業(yè)課教師有機(jī)會(huì)參加創(chuàng)新方法和創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)；學(xué)校還不定期舉辦創(chuàng)業(yè)講堂，邀請行業(yè)專家、優(yōu)秀企業(yè)家等進(jìn)校園舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，向?qū)I(yè)教師傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)專業(yè)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，選派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中有2 人獲得全國核心能力認(rèn)證創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師證書，1 人獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)職業(yè)能力證書。團(tuán)隊(duì)成員主持完成多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革專項(xiàng)課題，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文十余篇，為學(xué)院開展“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 特色活動(dòng)：定向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)院為提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為畢業(yè)生參加省內(nèi)醫(yī)學(xué)院校就業(yè)招聘會(huì)提供切實(shí)有效的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，運(yùn)用“走出去、請進(jìn)來”的方式，“理論 + 實(shí)踐 + 社團(tuán)活動(dòng)” 的品牌模式，“理論 + 實(shí)踐 + 課程”的專業(yè)模式，“理論 + 實(shí)踐 + 人人參與”的普及模式，使實(shí)踐教育模式更加科學(xué)化、規(guī)范化[15]。

對(duì)內(nèi)，學(xué)院將“全國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)大學(xué)生在線形態(tài)學(xué)大賽”“全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽”及“學(xué)院檢驗(yàn)技能大賽”等學(xué)科競賽選題與課程理論有機(jī)結(jié)合，通過課賽融合，緊跟行業(yè)需求和學(xué)術(shù)前沿，及時(shí)更新專業(yè)課程內(nèi)容；對(duì)外，與迪安檢驗(yàn)所、金域檢驗(yàn)所等第三方檢驗(yàn)公司及醫(yī)藥公司建立了導(dǎo)師信息庫，強(qiáng)化“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。在加強(qiáng)校企合作聯(lián)系、及時(shí)掌握企業(yè)真實(shí)的用人需求、針對(duì)性提升學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)能力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)勢資源，確保全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院通過舉辦“求職簡歷大賽”以及“檢驗(yàn)專業(yè)模擬招聘會(huì)”等特色活動(dòng)，為學(xué)生提供切實(shí)有效的“實(shí)踐平臺(tái)”，讓學(xué)生獲得“實(shí)踐體驗(yàn)”，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院畢業(yè)生順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 “三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)踐成效

學(xué)院“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍通過“專創(chuàng)融合”，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并屢獲佳績。近3 年來，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院學(xué)生獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級(jí)銅獎(jiǎng)，省級(jí)金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，獲第二屆全國中醫(yī)藥高等院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)，獲“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)銅獎(jiǎng)，獲全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽遼寧賽區(qū)二等獎(jiǎng)，獲全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽東北賽區(qū)優(yōu)勝獎(jiǎng)。學(xué)院有多名學(xué)生獲得遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生動(dòng)植物標(biāo)本制作大賽一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)，有7 名學(xué)生在全國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)大學(xué)生在線形態(tài)學(xué)大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生在省級(jí)期刊發(fā)表研究論文4 篇，其中1 篇論文獲得第七屆“遠(yuǎn)志杯”全國高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品三等獎(jiǎng)；學(xué)生申請發(fā)明專利1 項(xiàng)、實(shí)用新型專利3項(xiàng)，注冊成立公司3 家。

4 結(jié)語

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)有機(jī)融合，應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)打破思維定式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極組建“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，創(chuàng)建以“能力達(dá)成”和“教育成果”為導(dǎo)向的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。在全員參與、全程互動(dòng)、全方位體現(xiàn)的“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，建議高校從樹立科學(xué)教育理念及完善管理機(jī)制入手，為“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供制度保障；建議教師打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育理念，響應(yīng)“專創(chuàng)融合”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升專業(yè)能力。