依托學(xué)科競(jìng)賽提升工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)化路徑研究

周鵬

（南京林業(yè)大學(xué) 土木工程學(xué)院，江蘇南京 210037）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展蓄勢(shì)聚能，是當(dāng)前高校推進(jìn)教育綜合改革，促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的重要抓手。工科大學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)，富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍[1-3]。學(xué)科競(jìng)賽作為高?！半p創(chuàng)”教育的“啟動(dòng)鍵”和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，因其特有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和競(jìng)技屬性，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升教育教學(xué)實(shí)效等方面發(fā)揮著重要作用。在此背景下，如何依托學(xué)科競(jìng)賽有效提升工科大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力成為高校人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作開(kāi)展面臨的重要課題。

1 學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

學(xué)科競(jìng)賽不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的階段性考核，它是以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)大綱和學(xué)科新技術(shù)，以競(jìng)技類方式提升學(xué)生參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，并在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，提升綜合能力。它既是高校提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力、加速科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，也是大學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人才華、提升成就感的重要平臺(tái)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校教育活動(dòng)全過(guò)程，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極探索構(gòu)建集理論教育、實(shí)踐指導(dǎo)為一體的“雙創(chuàng)”教育體系，培養(yǎng)富有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、團(tuán)體意識(shí)、執(zhí)行力的綜合型人才，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的新方向[4-6]。工科領(lǐng)域作為社會(huì)科技發(fā)展的重要支撐，更應(yīng)將“雙創(chuàng)”能力等素質(zhì)的提升擺在人才培養(yǎng)的重要位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育。

2 學(xué)科競(jìng)賽對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用

高校“雙創(chuàng)”教育不是單一地講授理論知識(shí)，而是需要依托一定的物質(zhì)媒介開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考、批判性研究。學(xué)科競(jìng)賽作為高?！半p創(chuàng)”教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心載體，既對(duì)課堂內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行了系統(tǒng)整合，又以動(dòng)態(tài)可量化評(píng)估的方式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升綜合能力。

2.1 激發(fā)創(chuàng)新精神，打破思維范式

學(xué)科競(jìng)賽的賽題類型和考核方式與第一課堂教學(xué)測(cè)試有明顯區(qū)別。前者的題型設(shè)置是突破教學(xué)大綱的限制，考查參賽者的發(fā)散性思維。這不僅要求學(xué)生對(duì)本學(xué)科新興技術(shù)有所涉獵，也需要掌握多領(lǐng)域知識(shí)，才能在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)人能力。因此，學(xué)科競(jìng)賽在一定程度上推動(dòng)著工科大學(xué)生勇于打破固有思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提升創(chuàng)新能力。

2.2 豐富評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)大參與范圍

一些工科大學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，僅停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等理論課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)于主動(dòng)提升“雙創(chuàng)”能力的意識(shí)淡薄。他們更傾向于在自己較為熟悉的領(lǐng)域開(kāi)展活動(dòng)，以此來(lái)獲取專業(yè)成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的學(xué)科競(jìng)賽憑其多樣化的賽制形式，對(duì)于學(xué)生的吸引力和影響力要比“雙創(chuàng)”理論知識(shí)的傳授更強(qiáng)，也能彌補(bǔ)“雙創(chuàng)”課程覆蓋面窄的不足，營(yíng)造校園創(chuàng)新文化氛圍，普及“雙創(chuàng)”教育。

2.3 孵化創(chuàng)新思維，提供實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐操作可以幫助學(xué)生將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。落實(shí)到“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)域，學(xué)科競(jìng)賽提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人興趣和發(fā)展目標(biāo)，自主選擇賽事。在成果導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，整合專業(yè)理論知識(shí)，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來(lái)完成競(jìng)賽任務(wù)。通過(guò)多頻次參與，學(xué)生的創(chuàng)新思維、拼搏精神都能得到很好的鍛煉與提升。

3 依托學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)科競(jìng)賽作為工科大學(xué)生參與校園生活、展示學(xué)術(shù)科研水平的重要途徑，對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提升也具有積極的推動(dòng)作用。隨著新媒體的快速發(fā)展，高校依托學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力面臨著許多挑戰(zhàn)，教育工作的實(shí)效性也略顯不足。

3.1 管理體系不完善

我國(guó)高校學(xué)科競(jìng)賽分類較多，賽事呈現(xiàn)不同機(jī)制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)橫跨多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的情況，涉及科技成果的轉(zhuǎn)化，與校外企業(yè)也有廣泛的聯(lián)系。從院校層面考慮，競(jìng)賽具體牽頭單位可以是二級(jí)學(xué)院，也可以是高校教務(wù)處、校團(tuán)委及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門(mén)，這就導(dǎo)致了學(xué)科競(jìng)賽的歸口管理不清晰，以致后續(xù)難以明確劃分職責(zé)范圍，同時(shí)也容易出現(xiàn)部門(mén)之間的管理盲區(qū)，使工作無(wú)法按照原定計(jì)劃順利開(kāi)展。對(duì)于參賽學(xué)生而言，管理體系的不完善會(huì)削弱賽事的權(quán)威性，弱化賽事的吸引力。

3.2 功能定位存在偏差

學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的作用日益凸顯，但過(guò)分地重視競(jìng)賽而忽略基礎(chǔ)課程特別是創(chuàng)新類理論知識(shí)的教授，容易使得工作基礎(chǔ)不穩(wěn)固。課程體系建設(shè)仍然占據(jù)高?！半p創(chuàng)”教育的核心地位。學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐載體，在短時(shí)間內(nèi)可以代表一定的教育成果，但如果長(zhǎng)期以獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)教育實(shí)效，而忽略了實(shí)際的成果轉(zhuǎn)化，則容易使學(xué)科競(jìng)賽的功能定位產(chǎn)生偏差，不利于“雙創(chuàng)”教育的縱深推進(jìn)。

3.3 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制大部分由組織單位設(shè)定，獎(jiǎng)勵(lì)形式較為單一，多以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)表彰為主。隨著高等教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的不斷重視與優(yōu)化，部分學(xué)科競(jìng)賽結(jié)果可與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，但具體所占比例仍然不高。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽的引導(dǎo)機(jī)制尚不完善。專業(yè)課教師面臨較大的科研壓力，致使輔導(dǎo)學(xué)生參賽的積極性不高，學(xué)生和教師參賽的投入度都不高。

3.4 指導(dǎo)水平有待提升

學(xué)科競(jìng)賽存在差異化特征，不同的賽事類型需要有相應(yīng)的答題機(jī)制。學(xué)生在正式參賽前需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、針對(duì)性的培訓(xùn)，才能夠充分適應(yīng)比賽形式，發(fā)揮真正水平。培訓(xùn)及指導(dǎo)教師的賽事指導(dǎo)能力直接影響競(jìng)賽結(jié)果。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽，目前大部分高校的培育項(xiàng)目是以院系教師的科研課題為基礎(chǔ)進(jìn)行孵化，教師的學(xué)術(shù)水平雖處于較高層次，但落地到指導(dǎo)學(xué)生參賽，則缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 依托學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的策略

全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的內(nèi)生動(dòng)力[7-9]。根據(jù)中國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果顯示，學(xué)科競(jìng)賽極大地提升了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在此背景下，優(yōu)化工作路徑，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在工科大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育方面的積極作用，成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措。

4.1 關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，完善學(xué)科競(jìng)賽管理體系

高校應(yīng)切實(shí)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教改方案制定和實(shí)施的過(guò)程中，遵循理論與實(shí)踐并重的原則，拓寬課程學(xué)習(xí)的廣度與深度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神等綜合能力的培養(yǎng)。注重頂層設(shè)計(jì)，明確校內(nèi)管理部門(mén)責(zé)任分工，做好保障及服務(wù)，搭建好“官方牽頭、校方支持、學(xué)生參與”的學(xué)科競(jìng)賽管理體系，逐步形成條理清晰、層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)方案，幫助學(xué)生在賽事進(jìn)程中提高溝通協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效增添助力[10-12]。

4.2 強(qiáng)化組織架構(gòu)，拓展學(xué)科競(jìng)賽建設(shè)布局

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷年學(xué)科競(jìng)賽賽事準(zhǔn)備、學(xué)生參與度及獲獎(jiǎng)情況的統(tǒng)計(jì)分析，歸納總結(jié)其發(fā)展規(guī)律，從而制定各專業(yè)特有的、行之有效的學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)方案。鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院依托學(xué)科資源，積極承辦或組織師生參加國(guó)際性、全國(guó)性品牌賽事活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而做到以賽促賽，使學(xué)生在競(jìng)賽中培育學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

4.3 優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)科競(jìng)賽參與熱情

高校應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。針對(duì)不同層次的賽事項(xiàng)目，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，從而突出成果轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向性。將教師指導(dǎo)學(xué)生在高水平學(xué)科競(jìng)賽中所獲成績(jī)納入工作量考核體系，并與職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、績(jī)效薪酬發(fā)放掛鉤，將教師的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)作為。針對(duì)學(xué)生群體，修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，加大學(xué)生參賽賦分比例，將其納入推免申請(qǐng)、畢業(yè)審核等考查范圍，突出其重要性。

4.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)水平

針對(duì)不同學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行分類指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的獲獎(jiǎng)率和參賽體驗(yàn)感，因此，在為學(xué)生提供培訓(xùn)前，高校應(yīng)抓好學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)[13-14]。通過(guò)人才引進(jìn)、校際交流、專題培訓(xùn)等形式，強(qiáng)化教師對(duì)相關(guān)賽事的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)備賽規(guī)律。在隊(duì)伍組建的多元化方面，參與教師應(yīng)該涉及多學(xué)科交叉領(lǐng)域，能夠做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，同時(shí)，可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、校友走進(jìn)課堂，承擔(dān)課程講授任務(wù)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外力量互補(bǔ)，從而更好地為學(xué)生參賽提供指導(dǎo)。

4.5 重視成果孵化，發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)作用

學(xué)科競(jìng)賽提升“雙創(chuàng)”能力的成效應(yīng)該聚焦成果轉(zhuǎn)化，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，將競(jìng)賽參與項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際科研課題相結(jié)合，可以有效擴(kuò)大研究范圍，從而突出賽事成果的應(yīng)用性，為后續(xù)孵化體系建設(shè)奠定扎實(shí)的合作基礎(chǔ)。企業(yè)也可為競(jìng)賽成果孵化提供一定的資金保障和實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于充分體現(xiàn)競(jìng)賽的延展性。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容改革，也與學(xué)生培養(yǎng)體系建設(shè)有著密切聯(lián)系。高校在聚焦學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升時(shí)，需要依托學(xué)科競(jìng)賽這一載體，引進(jìn)整合多方資源，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促創(chuàng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科競(jìng)賽，并推動(dòng)競(jìng)賽內(nèi)容普及化、作品成果化，著力打造共建、共享、共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。