新農(nóng)科視域下生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

王惠，范海延，蘇敏，劉琛，關(guān)萍，唐爽，于明曦

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110866）

新時代對高等農(nóng)林教育提出了新的要求[1]。2019年9 月5 日，習(xí)近平總書記給全國50 多所涉農(nóng)高校的100 多位書記校長和農(nóng)林專家回信，對涉農(nóng)高校辦學(xué)方向提出要求，對廣大師生予以勉勵和期望，希望全國涉農(nóng)高校管理者和教師及農(nóng)林專家繼續(xù)以立德樹人為根本任務(wù)，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[2]。

習(xí)近平總書記的回信對涉農(nóng)高校的辦學(xué)方向提出了要求，為新時代高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展、加快新農(nóng)科建設(shè)指明了方向，提供了根本遵循和行動指南。因此，涉農(nóng)高校要提升知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)能力，加快完善農(nóng)林院校耕讀教育體系，創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，推動農(nóng)林教育與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，高等農(nóng)林教育面向“脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”等戰(zhàn)略需求，著力培養(yǎng)引領(lǐng)未來農(nóng)林行業(yè)發(fā)展的新型人才[3]。因此，新農(nóng)科視域下如何培養(yǎng)引領(lǐng)未來生命科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型生物科學(xué)人才，是涉農(nóng)高校教育工作的重要任務(wù)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為遼寧省唯一一所農(nóng)業(yè)本科院校，近年來，生物科學(xué)專業(yè)在以下幾方面開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，取得了一些成效。

1 改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的不竭動力。具備實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的人才是社會亟需的人才[5-9]。生物科學(xué)專業(yè)以高素質(zhì)的生物科學(xué)人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)實際，通過對長期的教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及用人單位需求調(diào)查等進行廣泛論證，改革新農(nóng)科視域下生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)新農(nóng)科背景下社會對人才需求的特點，生物科學(xué)專業(yè)逐步明確了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本、以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)、以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點、以了解生物科學(xué)發(fā)展前沿為導(dǎo)向，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”，知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，立足遼寧、面向北方、輻射全國，為促進國家農(nóng)業(yè)科技進步和遼寧振興發(fā)展，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)特色的生物科學(xué)基礎(chǔ)理論扎實、創(chuàng)新意識強的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型人才。

產(chǎn)學(xué)研合作共同制定人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)基礎(chǔ)教育。加強專業(yè)、學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的相互融合，將課堂教學(xué)與企業(yè)實踐和科研創(chuàng)新結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，科學(xué)構(gòu)建課程體系；實行開放辦學(xué)，加強學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作育人，開展素質(zhì)拓展教育活動。建設(shè)校企合作平臺，推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的廣泛開展；依托省級實驗教學(xué)示范中心開展基地建設(shè)，促進產(chǎn)學(xué)研合作教育的深入開展，并進一步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要的課程體系和人才培養(yǎng)方案。

生物科學(xué)專業(yè)全面推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與科研導(dǎo)師制，優(yōu)化基于學(xué)科與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，助力學(xué)生健康成長成才，為每名學(xué)生配備一名學(xué)院專業(yè)教師，定期對學(xué)生進行面對面交流輔導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟悉選課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、考研及就業(yè)規(guī)劃等，助力學(xué)生及早進行職業(yè)規(guī)劃、快速成長。同時，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點制定符合其個性化發(fā)展的培養(yǎng)方案，進行實踐能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽，不斷提高創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

2 建設(shè)課程體系

生物科學(xué)專業(yè)以課程教學(xué)創(chuàng)新作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校和區(qū)域資源環(huán)境特點（寒冷、西部干旱、東部生物資源豐富）及學(xué)院現(xiàn)狀，以生命科學(xué)發(fā)展前沿為導(dǎo)向，形成了細(xì)胞與組織工程、組學(xué)與生物多樣性、昆蟲資源與生物材料等特色鮮明的專業(yè)方向。

創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)課程模塊化、研討課程國際化、拓展課程網(wǎng)絡(luò)化的課程體系，實行“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的培養(yǎng)方式，強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重實踐，強創(chuàng)新”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通識教育課程，具備廣博的基礎(chǔ)知識并能獨立思考；通過學(xué)習(xí)專業(yè)教育課程，掌握精深的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能；通過學(xué)習(xí)選修課程和專業(yè)方向教育課程，實現(xiàn)個性化發(fā)展。課程設(shè)置合理，可充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展和人才多元化培養(yǎng)的需要。目前，已建成省級精品資源共享課和省級一流課程8 門次、校級精品課和一流課程10 門次，課程受到學(xué)生的廣泛好評。

同時，專業(yè)教師團隊利用學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、易爾思等多種線上平臺，不斷加強新媒體教學(xué)建設(shè)。采取線上線下結(jié)合、虛實結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、跨校修讀學(xué)分等教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多樣化的評價方式，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對課程的全過程考核。在考核方式上，改革傳統(tǒng)的期末考試決定最終成績的做法，重視平時成績，如加大平時考核占比，包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、讀書報告、文獻綜述、討論會、報告會、課程設(shè)計等項目，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 構(gòu)建實踐教學(xué)體系

生物科學(xué)專業(yè)改革原來依附于理論教學(xué)的單一實驗、實踐教學(xué)模式，構(gòu)建與理論教學(xué)體系既緊密聯(lián)系又相互獨立的實驗、實踐教學(xué)模式。如，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，研發(fā)了植物學(xué)分類實習(xí)的虛擬教學(xué)系統(tǒng)，改進實習(xí)教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

該專業(yè)突出創(chuàng)新能力教育和科研訓(xùn)練，以提高學(xué)生能力為核心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，強化“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+素質(zhì)訓(xùn)練”的實踐能力培養(yǎng)模式，通過綜合性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽[10-11]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例實習(xí)等實踐內(nèi)容的訓(xùn)練[12]，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐操作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教學(xué)團隊不斷完善“四層次”（基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐、社會實踐）、“三結(jié)合”（教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐有機結(jié)合）、“三段培養(yǎng)”（基礎(chǔ)階段、課內(nèi)外結(jié)合階段和與生產(chǎn)實踐結(jié)合階段）多元化的實踐教學(xué)體系。

將教師的部分科研成果轉(zhuǎn)化成綜合與設(shè)計研究實驗項目，科研反哺教學(xué)，將“實驗”轉(zhuǎn)化為“試驗”，強化對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)教育相結(jié)合的目標(biāo)。以細(xì)胞培養(yǎng)實驗為例，授課中將實驗教學(xué)與教師的科研課題相結(jié)合（如，早期胚胎ICM 與TE 世系分化的機理，利用小鼠胚胎遺傳操作、分子互作、活細(xì)胞成像和胚胎嵌合等技術(shù)，探索胚胎細(xì)胞極性建立決定ICM/TE 世系分化的信號機制；食品和環(huán)境中目前被忽略的農(nóng)殘（如，激素、除草劑、農(nóng)藥等）對胚胎植入和生殖健康的影響），使學(xué)生在實驗操作的基礎(chǔ)上掌握實驗動物的繁育、動物給藥、手術(shù)取材、細(xì)胞原代和傳代培養(yǎng)、凍存、復(fù)蘇、細(xì)胞染色標(biāo)記、熒光成像、細(xì)胞融合、胚胎培養(yǎng)等知識，學(xué)生還可充分了解理論知識與實際科研和農(nóng)業(yè)研究的關(guān)聯(lián)性。

4 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)團隊

圍繞專業(yè)建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)引進各類人才，通過外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合、培養(yǎng)與使用相結(jié)合、重點培養(yǎng)與普遍提高相結(jié)合，利用已有平臺或創(chuàng)造條件積極營造良好的人才發(fā)展環(huán)境，發(fā)掘、引進具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年學(xué)者，激勵優(yōu)秀拔尖人才快速成長為專業(yè)建設(shè)的骨干教師[13]。

同時，教學(xué)團隊采用“請進來、送出去”的辦法，建立教師長效培養(yǎng)培訓(xùn)機制。鼓勵課程組教師到國內(nèi)外著名大學(xué)和研究院所訪學(xué)，參加國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和技術(shù)培訓(xùn)，加強交流與合作，進一步開闊教師視野，助其學(xué)習(xí)更先進的教學(xué)方法和模式；引導(dǎo)教師積極開展教學(xué)研究，不斷提高理論水平和教學(xué)能力，提升專業(yè)教學(xué)團隊的整體水平。經(jīng)過不斷建設(shè)與發(fā)展，該專業(yè)形成了一支以專職教師為骨干的穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)團隊，團隊教師的教學(xué)水平、科研能力、創(chuàng)新能力等得到顯著提高，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面發(fā)揮了領(lǐng)軍作用，取得了豐碩成果。

5 結(jié)語

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，對接現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求[14-17]，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)將立足遼寧、面向北方、輻射全國，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校和區(qū)域資源環(huán)境特點，依托生物學(xué)一級學(xué)科博士點，繼續(xù)探索創(chuàng)新型、復(fù)合型農(nóng)林人才培養(yǎng)的新模式和新機制，推進適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、知識體系建設(shè)，持續(xù)開展多樣化人才培養(yǎng)模式的改革實踐。