“雙創(chuàng)”背景下工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

唐洋，王杰，王國(guó)榮

（西南石油大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，四川成都 610500）

“雙創(chuàng)”精神和能力的培養(yǎng)是工科類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容[1-2]。目前，各行各業(yè)都在積極推進(jìn)“雙創(chuàng)”工作[3]。高校作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要載體，應(yīng)該將“雙創(chuàng)”精神融入學(xué)生培養(yǎng)體系和學(xué)科建設(shè)[4]。工科類專業(yè)作為高校的重要學(xué)科門類，為社會(huì)發(fā)展輸送了大量的技能型人才[5]。在“雙創(chuàng)”背景下，用人單位更加青睞具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型工科類綜合型人才[6-7]。同時(shí)，開展“雙創(chuàng)”背景下工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，也是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然要求。但是，由于我國(guó)開展“雙創(chuàng)”教育時(shí)間較短，“雙創(chuàng)”背景下高校的工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在不足[8]。因此，針對(duì)性地開展“雙創(chuàng)”背景下工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力及“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)具有重要意義[9-10]。

1 工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 專業(yè)類人才培養(yǎng)缺乏精準(zhǔn)性

傳統(tǒng)的工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案是以學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)。然而，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，難以培養(yǎng)綜合型人才。同時(shí)，工業(yè)4.0 時(shí)代對(duì)工科類人才提出了更高的要求。工科類人才培養(yǎng)模式也應(yīng)積極結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合不同工科專業(yè)，合理制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。然而，目前部分高校的工科類人才培養(yǎng)方案缺乏精確性，不能準(zhǔn)確掌握新時(shí)代對(duì)工科類人才的需求，仍以傳統(tǒng)的課程體系培養(yǎng)人才，最終培養(yǎng)的人才雖然擁有一定的技能，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

部分教師忽略了工科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)由學(xué)科教師擔(dān)任，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)運(yùn)作模式不了解，實(shí)踐能力不足，教學(xué)時(shí)側(cè)重理論知識(shí)講授，難以有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和課程培訓(xùn)[11]。同時(shí)，一些工科類高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不足，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍以考核教師的科研成果和教學(xué)能力為主，難以有效激勵(lì)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及教學(xué)方法進(jìn)行探索。

1.3 缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的形式開展，或是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程課時(shí)數(shù)少，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，部分高校的“雙創(chuàng)”教育僅是“雙創(chuàng)”理論教學(xué)，例如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、“雙創(chuàng)”概念及政策講解，這些“雙創(chuàng)”教育理論教學(xué)難以激發(fā)工科類學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生孵化園等平臺(tái)未能真正發(fā)揮其鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐脫節(jié)。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)不足，創(chuàng)新度不高，難以及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)國(guó)家的相關(guān)優(yōu)惠政策，也難以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。

2 工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的意義

2.1 完善課程體系，提升人才“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)

工科類高校以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，將“雙創(chuàng)”教育融入工科類專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。工科類學(xué)生在經(jīng)過理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鞏固理論知識(shí)。理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不斷轉(zhuǎn)化，既可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

2.2 整合多方資源，形成“雙創(chuàng)”生態(tài)鏈

通過改革，可以將學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合，同時(shí)也將高校、企業(yè)、政府等資源平臺(tái)聯(lián)系起來，充分利用高校的專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)、政府部門的政策優(yōu)勢(shì)，讓高校的“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育落在實(shí)處的同時(shí)，有效落實(shí)政府部門的優(yōu)惠政策，形成一條連接高校、企業(yè)、政府部門的“雙創(chuàng)”生態(tài)鏈。該生態(tài)鏈可以促進(jìn)工科類高校和企業(yè)之間的良好交流與合作，為企業(yè)輸送創(chuàng)新型專業(yè)人才，同時(shí)也可以讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[12]。

2.3 提升工科類專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)成功率和就業(yè)率

通過“雙創(chuàng)”教育與工科類人才培養(yǎng)方案的融合，學(xué)生可以將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，從而提升創(chuàng)業(yè)成功率和就業(yè)率。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步了解本專業(yè)的前沿知識(shí)，明確本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從而拓寬就業(yè)視野，不局限于傳統(tǒng)的就業(yè)方式。

2.4 促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合和工科類高校的創(chuàng)新發(fā)展

通過改革有助于人才培養(yǎng)從理論培養(yǎng)向工程實(shí)踐轉(zhuǎn)變，促進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)高校和企業(yè)之間的合作交流，使院校的科技成果和企業(yè)的技術(shù)研發(fā)相結(jié)合，從而促進(jìn)高校與企業(yè)之間的成果轉(zhuǎn)化和信息交流?！半p創(chuàng)”活動(dòng)也可以將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提升學(xué)校的綜合實(shí)力和學(xué)科排名，更好地促進(jìn)工科類高校的創(chuàng)新發(fā)展[13]。

3 工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建綜合型人才培養(yǎng)模式

在“雙創(chuàng)”背景下，高校在人才培養(yǎng)模式改革過程中，必須轉(zhuǎn)變理念和思路，實(shí)現(xiàn)工科類人才培養(yǎng)目標(biāo)的精確定位。工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和企業(yè)的需求來制定，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才為目標(biāo)，而不局限于傳統(tǒng)的技能型人才培養(yǎng)。“雙創(chuàng)”背景下工科類專業(yè)人才需要同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。工科類院校也應(yīng)按照辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)來制定培養(yǎng)方案，將優(yōu)勢(shì)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有針對(duì)性和專業(yè)性。

3.2 打造專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍

高校在招聘教師時(shí)不應(yīng)只考慮學(xué)歷層次、科研成果、專業(yè)職稱，還應(yīng)綜合考慮其是否有參加和指導(dǎo)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷。對(duì)于已經(jīng)任教的教師，學(xué)校應(yīng)結(jié)合“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容和工科類專業(yè)知識(shí)，選擇典型、恰當(dāng)?shù)陌咐_展教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)在職教師總結(jié)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)思路和方法。同時(shí)，專業(yè)化的“雙師型”教育隊(duì)伍應(yīng)具備多元化的特征，應(yīng)包含高校教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)高級(jí)管理人員和工程師、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友等。學(xué)校和企業(yè)也需要定制扶持教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的政策，在技術(shù)、資金、平臺(tái)等方面支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育。

3.3 完善課程培養(yǎng)方案，創(chuàng)建多樣化教學(xué)體系

在“雙創(chuàng)”教育融入工科類專業(yè)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)科特征、辦學(xué)特色，還需要了解社會(huì)對(duì)工科類人才的新需求，及時(shí)修改“雙創(chuàng)”課程培養(yǎng)方案，提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量?！半p創(chuàng)”教育應(yīng)該創(chuàng)建線上線下、課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)模式[14]。此外，高校應(yīng)依托大學(xué)生孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分利用學(xué)?！半p創(chuàng)”比賽、社團(tuán)活動(dòng)等平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

4 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，“雙創(chuàng)”能力已成為高素質(zhì)人才必須具備的能力。高校作為培育工科類專業(yè)人才的主要基地，需要結(jié)合“雙創(chuàng)”精神，調(diào)整“雙創(chuàng)”課程培養(yǎng)方案，提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量。本研究有助于提升工科類專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)成功率和就業(yè)率，促進(jìn)工科類高校形成完善的“雙創(chuàng)”課程體系和建設(shè)良好的“雙創(chuàng)”生態(tài)鏈，同時(shí)，還可為其他學(xué)科門類培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供新思路。