新醫(yī)科背景下產(chǎn)教融合平臺(tái)探索

韓玉

（包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014010）

新醫(yī)科建設(shè)是我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，產(chǎn)教融合是新醫(yī)科建設(shè)的關(guān)鍵支撐，因此，如何利用好現(xiàn)有資源，搭建起產(chǎn)教融合的平臺(tái)，是高校亟須解決的重要問題。

1 “1+X”證書制度下的產(chǎn)教融合平臺(tái)模式

1.1 構(gòu)建“1+X”證書制度下的產(chǎn)教融合平臺(tái)

醫(yī)學(xué)類高校需圍繞服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級人才，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同育人。將職業(yè)技能等級證書制度融入人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將職業(yè)技能等級證書要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。構(gòu)建“1+X”證書制度下的產(chǎn)教融合平臺(tái)，以“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，深入推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，搭建政、校、行、企多方參與的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[1]。

1.2 建立醫(yī)教協(xié)同育人機(jī)制。

高校應(yīng)制定《護(hù)理學(xué)院實(shí)習(xí)管理辦法》和《護(hù)理學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》，明確實(shí)習(xí)管理原則與要求，建立醫(yī)教協(xié)同育人機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)質(zhì)量控制與監(jiān)督評價(jià)，完善實(shí)習(xí)考核制度和評價(jià)體系。高校應(yīng)充分發(fā)揮“1+X”證書制度的支撐作用，深化護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控；建立護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系和考核評價(jià)機(jī)制，健全學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力評價(jià)機(jī)制；建立健全產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制和學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)制[2]。

1.3 建立醫(yī)教協(xié)同育人平臺(tái)的組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制及保障體系

充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的作用，以“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，探索有效的醫(yī)教協(xié)同育人平臺(tái)模式，建立完善的“1+X”證書制度下的產(chǎn)教融合平臺(tái)組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制及保障體系。

2 建設(shè)“雙導(dǎo)師制”的產(chǎn)教融合平臺(tái)

校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)方案及課程體系的要求，共同構(gòu)建和實(shí)施課程教學(xué)體系。校企雙方共同制定師資隊(duì)伍建設(shè)和管理方案，鼓勵(lì)和支持教師開展臨床教學(xué)、科研工作，在醫(yī)院和學(xué)校之間建立專業(yè)人才交流通道[3]。建立臨床實(shí)踐教學(xué)基地，共建“雙導(dǎo)師制”的產(chǎn)教融合平臺(tái)[4]。醫(yī)學(xué)院?？梢栽趯I(yè)課程與實(shí)踐課程教學(xué)中引入企業(yè)、醫(yī)院的管理模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]，聘請醫(yī)療單位一線專家作為專業(yè)課教師，也可聘請醫(yī)院相關(guān)臨床專家為導(dǎo)師，采用“雙導(dǎo)師制”，即“企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校教師全程監(jiān)督”的管理模式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[6]，并將“雙導(dǎo)師”模式引入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中，保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的知識(shí)和技能。

學(xué)校與醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)和安排。學(xué)校和醫(yī)院要共同制定人才培養(yǎng)方案，包括課程體系、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等內(nèi)容；學(xué)校和醫(yī)院可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)制定不同的課程體系，如學(xué)生入學(xué)后先進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，一年后進(jìn)入臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段；學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)必修課程，通過考核后進(jìn)入醫(yī)院完成臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)任務(wù)[7]?！半p導(dǎo)師制”模式將醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)階段有醫(yī)院專家作為指導(dǎo)教師?！半p導(dǎo)師制”的產(chǎn)教融合平臺(tái)既保證了人才培養(yǎng)方案的科學(xué)合理、教學(xué)計(jì)劃的有序?qū)嵤?、專業(yè)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，也充分發(fā)揮了醫(yī)療單位在人才培養(yǎng)中的積極性和主動(dòng)性。

3 以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，打造復(fù)合型“金課”

3.1 課程建設(shè)

包頭醫(yī)學(xué)院根據(jù)醫(yī)院崗位能力需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以“問題為導(dǎo)向”的項(xiàng)目式教學(xué)貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程。從知識(shí)獲取到技能訓(xùn)練、方法掌握，再到實(shí)踐創(chuàng)新，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式貫穿教學(xué)全程。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，從理論知識(shí)的傳授到實(shí)踐技能的訓(xùn)練，從以教師為主到師生雙向互動(dòng)，在課程實(shí)施過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。圍繞崗位需求，基于“崗位要求+能力標(biāo)準(zhǔn)+工作過程”，融入現(xiàn)代醫(yī)院管理理念和企業(yè)管理模式建設(shè)課程資源庫[8]。通過項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的崗位勝任力和實(shí)踐能力。

3.2 資源庫建設(shè)

包頭醫(yī)學(xué)院依托內(nèi)蒙古醫(yī)療資源，整合國家和地方醫(yī)療機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮課程資源的作用，與醫(yī)療單位共同開發(fā)了“臨床醫(yī)學(xué)”“人文社會(huì)科學(xué)”等多個(gè)教學(xué)資源庫，可供學(xué)生線上、線下多種渠道自主學(xué)習(xí)[9]。如：學(xué)院建有醫(yī)學(xué)影像中心，并為其配備了醫(yī)學(xué)影像學(xué)的先進(jìn)設(shè)備和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資力量。學(xué)院與附屬醫(yī)院共同建設(shè)了“影像實(shí)踐基地”“病理實(shí)踐基地”等多個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并對其進(jìn)行信息化改造，建立了涵蓋教學(xué)資源、教學(xué)管理、在線學(xué)習(xí)、課程評價(jià)等全方位一體化的資源庫體系。多年來，學(xué)院學(xué)生在國家級臨床、護(hù)理實(shí)踐大賽中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)。

4 深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建新醫(yī)科背景下的人才培養(yǎng)體系

4.1 突出行業(yè)導(dǎo)向，基于崗位能力要求優(yōu)化課程體系

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求引入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求的銜接，合理設(shè)置課程模塊和知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容與專業(yè)密切相關(guān)，由各專業(yè)的教授團(tuán)隊(duì)及時(shí)將行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步等最新信息納入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生加強(qiáng)對行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和專業(yè)技術(shù)前沿的了解[10]。以崗位能力要求為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)，重點(diǎn)突出全科醫(yī)生培養(yǎng)。在教學(xué)中引入臨床案例分析、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通等方面內(nèi)容，重視臨床實(shí)踐技能、人際交往能力和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求對接，對課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，形成滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程體系[11]。

4.2 推進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化項(xiàng)目式教學(xué)

以新醫(yī)科為導(dǎo)向，推進(jìn)產(chǎn)教融合，在項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生成長成才相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系[12]。通過校企合作，建立醫(yī)工交叉研究中心，鼓勵(lì)教師圍繞國家、行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略需求以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重大技術(shù)問題開展研究，以問題為導(dǎo)向，探索具有前瞻性、引領(lǐng)性的研究方向。在醫(yī)工交叉研究中心平臺(tái)推動(dòng)教師開展行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目研究及成果轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)和促進(jìn)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容[13]。以項(xiàng)目式教學(xué)為載體，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。通過行業(yè)、醫(yī)療單位與學(xué)校深度融合，合作共建學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開展產(chǎn)學(xué)研一體化項(xiàng)目研究，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和醫(yī)療單位的優(yōu)勢資源互補(bǔ)以及共享[14]，另一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、醫(yī)療單位、學(xué)生三方共贏。以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體，開展多樣化的校企合作教學(xué)模式：從校內(nèi)到校外、從虛擬到現(xiàn)實(shí)、從課內(nèi)到課外，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線開展教學(xué)改革創(chuàng)新；以醫(yī)療單位參與為重點(diǎn)，建立課程內(nèi)容的調(diào)整和更新機(jī)制；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，在校企合作過程中加強(qiáng)管理與考核[15]。

5 結(jié)語

綜上所述，在新醫(yī)科建設(shè)背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，深入分析產(chǎn)教融合發(fā)展過程中存在的問題，從思想、制度、人才等多方面構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合平臺(tái)。通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，促使教師科研服務(wù)基層和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；通過“1+X”證書制度建設(shè)，提升學(xué)生的技能水平和職業(yè)能力；通過建立“雙導(dǎo)師制”產(chǎn)教融合平臺(tái)，促進(jìn)“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革，協(xié)同推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同[16]?？傊?，在新醫(yī)科建設(shè)背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢和主體作用，持續(xù)探索醫(yī)教協(xié)同育人模式，以此提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。