新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)路徑探索

汪江濤，宋鵬，宋程威，王小東，侯小改

（河南科技大學 農學院，河南洛陽 471003）

農業(yè)現(xiàn)代化是我國實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的重要環(huán)節(jié)。黨的二十大報告提出：“要加快建設農業(yè)強國，扎實推進鄉(xiāng)村振興?！睂崿F(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關鍵在于創(chuàng)新型農業(yè)人才。因此，我國涉農高校研究生教育肩負著為農業(yè)現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要使命。農業(yè)碩士研究生是國家根據現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，所培養(yǎng)的在農業(yè)領域具有綜合職業(yè)技能的高素質、高層次、復合型人才，加強農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)具有重要意義[1-2]。

實踐能力提升是農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作的核心，也是評價培養(yǎng)質量的關鍵指標之一。然而，大多數(shù)涉農高校農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)主要還是沿用學術學位研究生的培養(yǎng)模式，存在以理論教學為主、實踐課程設置不合理、“雙師”力量薄弱、專業(yè)實踐與實習流于表面、案例教學滯后等方面的問題，導致培養(yǎng)的農業(yè)碩士表現(xiàn)出學術成果質量不高、解決農業(yè)實際問題能力差、產學研融合度差等問題[3]，與建設農業(yè)現(xiàn)代化提出的高層次專業(yè)類人才培養(yǎng)要求不一致。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型高層次農業(yè)人才，已經成為涉農高校亟須解決的關鍵問題。為此，本文通過分析農業(yè)碩士研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出解決方案，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農業(yè)碩士研究生實踐能力提升提供借鑒。

1 農業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)模式不清晰，實踐教學專業(yè)性不突出

實踐教學是農業(yè)碩士研究生專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)和素質提升的關鍵一環(huán)。多數(shù)涉農高校的農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)還在延續(xù)學術學位研究生的培養(yǎng)模式[4]，以理論教學為主，實踐教學課程少、實踐體系專業(yè)性不突出。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）培養(yǎng)年限短，一般涉農高校農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)年限為兩年，除去課程教學的兩個學期，第二年學生要撰寫學位論文、畢業(yè)答辯和就業(yè)，研究生實踐能力培養(yǎng)時間較短，導致實踐教學的效果和質量難以保障[5]；（2）在課程設置上，實踐課程占總課程的比例偏低，影響研究生理論學習聯(lián)系生產實際的能力培養(yǎng)；（3）在實踐教學方面，缺乏典型的農業(yè)實習平臺、實踐教學場所和基地，缺乏實踐教學監(jiān)控機制；（4）在案例教學方面，缺少案例資源庫，內容典型性和特色不足、共享性差，理論與實踐應用結合不密切[6-7]。

1.2 實踐平臺特色不足，管理監(jiān)督弱

實踐教學平臺是農業(yè)碩士培養(yǎng)的重要載體，但當前很多涉農高校的實踐平臺落后，設施條件不完善，校外實踐基地難以滿足實踐教學要求。與培養(yǎng)學術型碩士研究生需要依賴于重點實驗室等科研平臺不同，農業(yè)碩士研究生著重培養(yǎng)科研能力、專業(yè)實踐能力、理論聯(lián)系實際能力、解決農業(yè)生產實際問題的能力。

一方面，多數(shù)涉農院校農業(yè)碩士研究生的實踐教學以校內為主，缺少先進的、與農業(yè)產業(yè)相關的校外實踐平臺和實踐培訓基地；另一方面，一些涉農高校的實踐基地虛置，得不到充分利用。隨著國家對農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的日益重視和相關投入的不斷加大，涉農高校意識到實踐基地或平臺對農業(yè)碩士研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性，投入大量的資金建立實踐基地。但是，由于在實踐教學中缺乏嚴格的監(jiān)督、考核、培訓及統(tǒng)一綜合管理[8]，前來基地進行實踐學習的研究生數(shù)量少，實訓不規(guī)范，造成實踐基地資源浪費，未充分發(fā)揮實踐平臺的作用[9]。

1.3 校企協(xié)同培養(yǎng)層次淺，實踐教學流于形式

學校培養(yǎng)的農業(yè)人才是否被企業(yè)和社會認可，是檢驗農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)成功與否的標志之一。通過模擬實踐平臺可以使研究生在有限的時間內參與企業(yè)生產或經營，達到農業(yè)專業(yè)理論和實踐相結合。當前，多數(shù)農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位都與行業(yè)企業(yè)、政府部門和科研院所簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，但由于專業(yè)實踐教育處于起步階段，導致多數(shù)涉農高校與企業(yè)對聯(lián)合培養(yǎng)的農業(yè)碩士研究生支撐不到位，校企合作模式不完善，限制了學生理論聯(lián)系實際和解決實際問題能力的提高，難以為農業(yè)碩士提供高質量的專業(yè)實踐教學[5,10]。此外，一些學校受經費、辦學條件等諸多因素的限制，對實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視不足，提供的專業(yè)實踐機會和實習單位層次低，影響了研究生參與實踐的積極性和實踐能力培養(yǎng)的效果[11]。

1.4 培養(yǎng)“雙師型”教師力度不大，導師指導能力待加強

一般情況下，農業(yè)碩士研究生生源多為應屆本科畢業(yè)生，其實踐經驗較少。培養(yǎng)農業(yè)碩士研究生需要校內熟悉生產實踐的專家、學者以及校外熟悉研究生培養(yǎng)的專業(yè)技術人員，共同承擔培養(yǎng)工作。按照教育部專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求，農業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)采用“雙導師”制，學校會為每位農業(yè)碩士研究生配備一名相關行業(yè)或產業(yè)有豐富經驗的校外導師，與校內導師共同培養(yǎng)，同步提升學生的實踐應用能力，做到產學融合。然而，多數(shù)校內導師擅長理論教學，實踐能力不足，這制約了教學、科研與農業(yè)實踐的融合發(fā)展，導致學生科研實踐能力和農業(yè)創(chuàng)新能力難以提升[12]。此外，一些涉農高校與聯(lián)合培養(yǎng)單位沒有開展深層次合作，且校外導師自身崗位工作較多，不能及時地參與研究生培養(yǎng)的全過程，難以落實校外導師職責，難以真正實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)農業(yè)碩士研究生的目的，研究生也難以從聯(lián)合培養(yǎng)中得到有效的實踐鍛煉[13]。

2 農業(yè)碩士專業(yè)實踐能力提升路徑探索

2.1 加強實踐課程建設，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)

鑒于實踐課程在農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的重要性，涉農高校需采取因地制宜的教學方式，結合學校的優(yōu)勢和特色，從農業(yè)碩士學位課程設置特點、當?shù)剞r業(yè)特色及實際生產出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)理論課程和實踐教學課程設置[14]。一方面，將理論與實踐課程相結合、基礎與應用相結合，以實踐能力培養(yǎng)為重點，在理論教學期間，及時穿插生產實習，彌補理論教學環(huán)節(jié)的不足，并為后期專業(yè)實踐環(huán)節(jié)奠定基礎。教師還可以通過案例教學方式引入學科前沿問題[15-16]。另一方面，學校可以探索新型培養(yǎng)方式：第一，可以探索延長農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)年限，增加農業(yè)專業(yè)實踐課程，增加研究生在企業(yè)的實習或培訓時長，給予農業(yè)碩士研究生充足的實踐機會；第二，實行“雙導師”多課堂教學，要合理安排一些理論課程，由校內導師與校外導師共同完成，實踐能力培養(yǎng)要堅持課堂授課與田間地頭、生產現(xiàn)場、實踐基地授課相結合；第三，可根據國家“雙創(chuàng)”的要求，學校相關涉農學院引入研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐培訓，增強研究生的實踐能力[17]；第四，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，共同建設專業(yè)實踐能力培養(yǎng)基地[18]，通過與農業(yè)管理部門、涉農企業(yè)協(xié)作，共同制訂農業(yè)碩士研究生實踐培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)。

2.2 強化實踐教學，提升實踐平臺育人功能

進一步加強專業(yè)實踐教育在農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的中心地位，著力提升校外專業(yè)實踐平臺建設和水平，使專業(yè)實踐在時間和質量方面得到雙保證[5]。第一，涉農高校要加強校外實踐教學基地建設，提升校外實踐指導教師的水平，改善實踐設施，增加技術及生產指導，并積極通過實踐教學平臺為研究生提供相關就業(yè)實習機會。第二，大力推進創(chuàng)新實踐基地建設，并積極引入新技術、新模式等，提升實踐平臺聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的能力[19]。第三，增加實踐基地數(shù)量，保持實踐基地活力。鑒于農業(yè)碩士研究生招生量逐漸增加，實踐基地的容納量會逐漸達到飽和，學校及聯(lián)合培養(yǎng)單位需進一步加大資金投入，在保證質量的基礎上持續(xù)擴大實踐基地規(guī)模；持續(xù)開展后勤保障和過程管理，保證每一個實踐基地都能高效運行。第四，加強產教研協(xié)同培養(yǎng)，以產業(yè)發(fā)展為導向，推進農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)專業(yè)化[20]?？蓪β?lián)合培養(yǎng)的科研單位、企業(yè)、產業(yè)研究院等進行深入調研，理清市場需求及產業(yè)發(fā)展趨勢，培育復合型農業(yè)人才。

2.3 加大“雙導師”培養(yǎng)力度，提升導師理論和實踐培養(yǎng)能力

我國農業(yè)碩士專業(yè)學位教育起步晚，農業(yè)碩士研究生導師大多數(shù)來自長期從事學術性研究的師資隊伍。長期培養(yǎng)學術型碩士的思維慣性會使導師的知識體系和培養(yǎng)方式與培養(yǎng)偏向實際應用的專業(yè)碩士研究生存在較大的差異。對于這一問題，學校和聯(lián)合培養(yǎng)單位可從以下四個方面開展工作，進一步加強校內導師和校外導師的能力培訓：第一，加強“雙導師”制，提升導師指導的實效性和責任感，學校在選聘農業(yè)碩士導師時，要求導師應具備解決產業(yè)領域實際問題的能力以及開展應用型項目研究的能力。第二，選派校內研究生導師到聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)或單位進行兼職鍛煉，提高其實踐教學能力[12]。第三，加大校企“雙主體”協(xié)同、“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)的力度，要求農業(yè)實踐經驗豐富的校外導師熟悉學校研究生的培養(yǎng)流程及要求，做到校內校外互通、學術研究和實踐培訓相互補充。第四，選派青年教師赴國內外農業(yè)院校進行深造或訪學，通過學習先進的教學方法和實踐方式，增強教師理論聯(lián)系實際的能力，提高其理論水平和指導研究生學習和科研的能力。

3 專業(yè)實踐路徑探索的成效

自農業(yè)碩士研究生招生以來，全國各涉農院校對如何培養(yǎng)農業(yè)碩士研究生進行了一系列的探索，構建了一系列實踐模式，如“學校+基地+鄉(xiāng)村”的“科技小院”培養(yǎng)模式，校企合作的“研究生工作站模式”“互聯(lián)網+現(xiàn)代農業(yè)”產業(yè)鏈融合的實踐模式等，取得了顯著成效[21]，其中的“科技小院”研究生培養(yǎng)模式尤其值得關注。自2009 年成立“科技小院”以來，其人才培養(yǎng)模式在國內外的研究生教育領域產生了很大的影響，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面架設了橋梁，發(fā)揮了重要作用?！翱萍夹≡骸钡难芯可L期駐扎農村，深入農業(yè)生產一線，為農民提供伴隨式技術服務，解決農業(yè)生產中的迫切問題；同時在導師指導下，學習如何與農戶進行交流、共同開展農業(yè)實踐[22]。

4 結語

本文探索通過加強實踐課程建設、深化校企聯(lián)合培養(yǎng)、提升實踐平臺育人能力等措施，提升農業(yè)碩士研究生實踐能力，讓農業(yè)碩士研究生在一線開展農業(yè)生產實踐，培養(yǎng)了復合型農業(yè)人才，真正做到了把論文寫在田野上，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施具有重要意義。