新農科背景下產學合作協(xié)同育人實踐研究

馬淏，任靜，丁雨龍，金鑫，趙凱旋，尹冬雪，劉孟楠

（1.河南科技大學 農業(yè)裝備學院，河南洛陽 471003；2.第一拖拉機股份有限公司，河南洛陽 471004）

要做好“三農”工作，需扎實有序做好鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村治理重點工作，推動鄉(xiāng)村振興取得新進展、農業(yè)農村現代化邁出新步伐[1]。這要求各高等農林學校圍繞鄉(xiāng)村振興和農業(yè)農村現代化發(fā)展，深化教育改革，創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式，以產學合作和協(xié)同育人為主要方向，與企業(yè)聯合培養(yǎng)復合型人才。

1 新農科背景下的產學合作協(xié)同育人現狀

新農科建設是以新農科研究與改革實踐項目為主的一系列建設事項與建設工作[2]。2019 年，隨著“安吉共識”“北大倉行”“北京指南”等文件的相繼發(fā)布，對新農科建設進行了全面的研討和整體安排，推動了新農科建設的快速發(fā)展[3]，其中新農科建設的重要舉措之一就是產學合作、協(xié)同育人[4]，其旨在通過企業(yè)和高校共同合作，發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，協(xié)同育人，提高教學質量。按照政府指導、產學合作和資源共享等原則，實現學校和企業(yè)之間的優(yōu)勢資源互補共享、共同完成產學合作，建設高校人才資源庫和教學資源庫，以提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。高校要按照產學合作、協(xié)同育人的需求，改革和優(yōu)化教學內容，提高學生實踐和創(chuàng)新的能力，以農業(yè)現代化發(fā)展的最新要求引領人才培養(yǎng)方案的改革，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才保障。

在實行產學合作、協(xié)同育人模式過程中出現一些問題，諸如：校企利益不平衡、合作積極性不高、溝通機制不暢通、教學方式難以改變、缺乏科學的評價體系等問題。面對這些問題，各高校提出了相應策略：河南安陽工學院采用矩陣式管理，構建新農科協(xié)同育人模式，利用全面質量管理理論中的PDCA 循環(huán)法，構建高校和企業(yè)協(xié)同育人矩陣式人才培養(yǎng)模式[5]；江西農業(yè)大學采用“五位一體”協(xié)同育人模式，納入政府、科研所、企業(yè)、高校、社會組織五個主體，為新型農林人才培養(yǎng)提供理論支撐與實踐指導[6]；安徽農業(yè)大學基于“點、線、面”，對授課方案進行合理安排，打破課程界限[7]；河南科技大學農業(yè)裝備工程學院與中國一拖集團有限公司共同探索，提出了搭建校企協(xié)同育人公共信息網絡平臺，加強校企之間的溝通，形成了以學校和企業(yè)為主的“一鏈三環(huán)”的育人模式和以產學合作為主導的“三全”評價機制，并運用到教學中，產生了良好的效果，培養(yǎng)了具有農林知識和技能的高素質能動型專業(yè)人才。

2 產學合作協(xié)同育人存在的問題

2.1 校企利益不平衡，企業(yè)合作積極性不高

“產”與“教”屬于不同的社會系統(tǒng)，各自有獨特、完整的內部結構，將兩個不同結構主體間的資源進行有機融合，實現產學合作、協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展，是當前高等教育改革要實現的目標[8]。在資源方面，高校擁有高水平人才、理論知識、前沿技術等要素，企業(yè)擁有實踐場地、設備、資金等要素。從理論上講，兩者可以通過資源共享、優(yōu)勢互補實現互利共贏。但是，在產學合作過程中，由于兩者利益不平衡，難以互利共享。企業(yè)是以經濟利益為導向的，通過產學合作獲得產品的創(chuàng)新，進而提高企業(yè)的競爭優(yōu)勢，是企業(yè)參與產學合作協(xié)同育人項目的主要原因[9]。由于合作前期企業(yè)需要投入大量的人力、物力和資金，后期由于科學技術的研究和人才培養(yǎng)都具有長期性和不確定性，企業(yè)不能及時獲得收益，因此，很多企業(yè)不愿意主動參與產學合作協(xié)同育人項目，校學合作關系不穩(wěn)定[10]。

2.2 溝通機制不暢通，產學合作不深入

Haken 提出：“協(xié)同”是系統(tǒng)內部各元素之間的協(xié)調、合作一致性，使其產生“一加一大于二”的效應[11]。農林教育專家提出產學合作、協(xié)同育人的思想，目的是提高學生的實踐能力，培養(yǎng)在新農科建設下所需要的全面發(fā)展的人才。這需要校方和企業(yè)協(xié)同合作、同心協(xié)力，形成一套適合學生學習和實踐的教學方案。然而，在產學合作過程中，學校和企業(yè)并未形成一套良好的溝通交流機制。企業(yè)未專門設立與學校溝通協(xié)調的崗位，未與學校共同制定協(xié)同育人方案，只是為學生提供實踐的場所。高校的教學方案只適用于課堂教學，未與企業(yè)生產任務相結合。企業(yè)所需的崗位技能與學生在校學習的理論知識不匹配，產學合作實踐平臺實習多為參觀式學習或者短暫的課程學習，內容也是以完成教學目標為準，缺乏全面和系統(tǒng)的管理、學習和評價機制，未充分利用企業(yè)的資源，共建的實踐教學基地的教學優(yōu)勢未充分發(fā)揮，產學合作協(xié)同育人機制尚未成熟。因此，在產學合作培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)并未得到相應的效益，與高校的合作不夠深入。

2.3 教學方式難以改變，缺乏科學的評價體系

學生獲取知識的程度與教師的教學方式和個人能力有很大關系，而大多數高校教師的教學方式仍是傳統(tǒng)的課堂講授模式，即注重理論教學，忽視實踐教學，而實踐教學是高校進行高質量人才培養(yǎng)的重要方式。目前，部分高校的實踐教學內容比較單一，企業(yè)實習課程僅是參觀企業(yè)生產流程這種簡單的方式[12]，導致學生學習積極性不高、創(chuàng)新能力低。在教學過程中，一些教師未重視企業(yè)和學生對教學方式的信息反饋，也未對學生的學習進行科學全面的評價，與產學合作協(xié)同育人的初衷不符，也體現了產學合作模式缺乏科學的評價體系?？茖W的評價體系是產學合作過程中必不可少的一部分，其不僅能監(jiān)督和激勵學生積極學習，還能對學生因材施教。受到傳統(tǒng)教育評價模式的影響，教師對學生的評價還局限于試卷考試成績，導致學校和企業(yè)對學生個人的綜合能力未充分了解，難以對學生因材施教[13]。

3 產學合作協(xié)同育人模式實施內容

3.1 健全校企溝通機制，搭建學校和企業(yè)協(xié)同育人公共信息網絡平臺

為解決學校與企業(yè)溝通困難的問題，可以搭建產學合作網絡平臺，充分利用互聯網、大數據等技術，促進校企的溝通，構建線上線下、虛實結合的協(xié)同育人平臺，能順應時代的發(fā)展，方便學校、企業(yè)和學生之間的交流合作，極大節(jié)約了學校、企業(yè)和學生的時間。虛實結合和信息化的教學方式很好地解決了企業(yè)、學校和學生之間的合作和教學問題，通過線上溝通和線下實踐，使校企雙方更為直觀地了解協(xié)同育人模式在實施過程中存在的問題，同時也加強了學校與企業(yè)的溝通和交流，有利于提高產學合作育人的效率。在培養(yǎng)學生方面，建立線上線下混合課程，使學生在學習基本理論知識的同時，可以去企業(yè)進行實地考察，參觀學習；采用虛擬仿真平臺，為學生演示相關技術流程和產品的制造過程，虛實結合，提高學生自主學習的積極性，使產學合作協(xié)同育人方案能順利實施。通過這種靈活的線上線下溝通機制，形成了一種持續(xù)的創(chuàng)新型交流方式，促進了學生以知識和實踐為基礎的創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 形成以學生為中心、以學校和企業(yè)為主導的“一鏈三環(huán)”育人新模式

目前，地方高校和企業(yè)開展了一系列協(xié)同育人實踐，主要包括建立實踐基地，實行高校、產學合作導師制度及建立學生實訓基地等形式[14]。校企融合協(xié)同育人平臺可以發(fā)揮高校和企業(yè)各自的作用和優(yōu)勢，提高學生進入企業(yè)學習的積極性，構建以“學校-基地-產業(yè)”為基礎的人才培養(yǎng)鏈條，建立大學生“創(chuàng)新-實踐-創(chuàng)業(yè)”個性化的“三環(huán)”人才培養(yǎng)模式。學校將理論知識與生產任務相結合，將專業(yè)與升學、就業(yè)對接，以社會需求和企業(yè)實際需求為教學內容激勵學生創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；協(xié)同育人實踐基地通過校企協(xié)同育人平臺，為學生提供實習實踐的場地和保障，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐應用能力[15]；學生通過發(fā)明專利、軟件著作權等創(chuàng)新成果反哺育人基地，強化基地成果轉化能力；企業(yè)通過投入技術孵化資金，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有力推動了新興技術公司的創(chuàng)立，同時進一步促進了相關產業(yè)的發(fā)展。這樣環(huán)環(huán)相扣，形成互利共融、協(xié)同共贏的“三環(huán)”育人新模式?！叭h(huán)”育人模式有助于建設全面、智能化、創(chuàng)新性的實踐教學平臺，為建設智慧化農業(yè)提供全面的人才支撐，使學生的能力更加符合新農科的需求，培養(yǎng)具有高素質、高能力的創(chuàng)新型人才。

3.3 優(yōu)化學生培養(yǎng)考核機制，形成以產學合作為主導的“三全”評價機制

根據評價系統(tǒng)信息的反饋，教師及時調整教學進度；根據學生反饋，規(guī)劃合理的教學方案。產學合作的評價系統(tǒng)并不是單向和獨立的，而是企業(yè)、學校和學生之間的相互評價，不僅有利于教育者對教學方式進行改進，也有利于提高學生學習的積極性。在新農科背景下，產學合作協(xié)同育人可以通過覆蓋學生整個培養(yǎng)期內的課堂教學、“雙創(chuàng)”講座、競賽培訓、創(chuàng)新實踐基地實習、創(chuàng)業(yè)工廠創(chuàng)業(yè)實踐等，建設全方位、多途徑的培養(yǎng)體系。在產學合作協(xié)同育人過程中，以實際工作任務和學業(yè)任務為載體，將企業(yè)的業(yè)績考核與學生的學業(yè)成績相融合，并且規(guī)定相關成績的權重，完善學生過程性考核認定方法。在學生培養(yǎng)質量評價過程中，建立學分獎勵制度，將學生在企業(yè)的學習與實踐情況與學校的課程學分緊密結合，對于在企業(yè)實踐中表現優(yōu)秀者給予學分獎勵，提高學生參與企業(yè)的實踐動力。高校要促進學生培養(yǎng)質量評價從以學校系統(tǒng)化知識教學為主向以產學合作工作過程為主導的全方位、全周期和全過程評價機制轉變。

產學合作協(xié)同育人模式已經在河南科技大學與中國一拖集團有限公司的合作中實施。在協(xié)同育人項目實施過程中，河南科技大學與中國一拖集團有限公司建立了緊密的聯系。中國一拖集團有限公司為學生提供了實習實踐場地，河南科技大學為中國一拖集團有限公司提供技術咨詢服務，校企雙方溝通流暢，建立了互利共贏的合作機制。在與企業(yè)合作的過程中，學校充分認識到教師教學方式的不足和學生創(chuàng)新實踐能力的不足，不斷改進。每年學校會為合作企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，同時企業(yè)為學校解決了學生的就業(yè)問題，實現了學校和企業(yè)的互助共贏。本項目的育人新模式在農業(yè)工程、機械工程等專業(yè)廣泛推廣，為高校與企業(yè)合作提供了借鑒。

4 結語

在高校人才培養(yǎng)過程中，科學合理地運用產學合作協(xié)同育人模式，可以促進企業(yè)、學校和學生三者之間的互利共贏：對于企業(yè)，新知識、新科技和新成員的加入，能夠提高企業(yè)在市場上的競爭力；對于學校，產學合作不僅能提高教學質量，也能提高學生學習的積極性；對于學生，產學合作不僅能提高學生的創(chuàng)新實踐能力，也能幫助學生提升就業(yè)競爭力。河南科技大學和中國一拖集團有限公司產學合作、協(xié)同育人，運用網絡平臺來加強學校、學生和企業(yè)的溝通，提出了一種富有創(chuàng)新性的協(xié)同育人模式，即以“學校-基地-產業(yè)”為培養(yǎng)鏈條的大學生“實踐-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”“三環(huán)”育人新模式，這種模式將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入產學合作協(xié)同育人中，成立了產業(yè)學院，平衡了校企利益，形成“校、企、學生”三方互利共贏機制。因此，在新農科背景下，學校與企業(yè)應根據鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，結合自身的實際情況，共同探索產學合作的新模式，以培養(yǎng)出能助力國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施和引領新時代農業(yè)現代化發(fā)展的實用型農材人才。