基于三螺旋理論的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐

翟偉良，姚江波，黎綺云

（廣州城市理工學(xué)院，廣東廣州 510800）

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)歷了初創(chuàng)、試點實施、全面推廣和轉(zhuǎn)型升級四個階段[1]，相關(guān)理論研究和實踐日趨成熟。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需進一步加強，本文對基于三螺旋理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了研究。

1 三螺旋理論及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析

三螺旋理論是由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的勒特·雷德斯道夫（Loet Leydesdorff）和美國紐約州立大學(xué)普切斯（Purchase）分校的亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz）提出的，他們認為社會發(fā)展的動力源泉來自高校、企業(yè)、政府之間的合作互動關(guān)系，于1995 年聯(lián)合出版了《大學(xué)和全球知識經(jīng)濟：大學(xué)、企業(yè)、政府關(guān)系的三螺旋》一書。三螺旋理論分析了高校、企業(yè)和政府之間的動態(tài)關(guān)系，強調(diào)三者有共同的利益目標，并在運作過程中相互促進、相互合作，共同推動社會經(jīng)濟發(fā)展[2]。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國內(nèi)多位學(xué)者從以下幾個方面進行了研究。

從產(chǎn)教融合視角下的人才培養(yǎng)模式出發(fā)，對人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、教育平臺的構(gòu)建和完善教育課程體系等進行了深入研究，如劉香萍（2016）等[3]、劉海明等（2018）[4]、趙偉卓（2019）[5]、徐曉飛（2020）[6]、朱恬恬（2021）[7]等，具體研究內(nèi)容包括：科學(xué)定位受眾，如構(gòu)建普通的培養(yǎng)模式和具有特色的培養(yǎng)模式；建立教育體系，如設(shè)計人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建教育平臺、完善課程體系等；培養(yǎng)模式的運行和保障。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如王洪才（2021）[8]、馬璐（2022）[9]、印鵬（2022）[10]等，具體研究內(nèi)容包括：通過實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過實踐教育培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)研究方法。

從校企合作的模式出發(fā)，構(gòu)建校企“共同體”機制和教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)等，如馬廷奇（2020）[11]、李亞員等（2021）[12]、周香（2022）[13]、繆顧賢（2022）[14]等，從實踐角度和組織價值角度來看，校企合作本質(zhì)上是社會經(jīng)濟運行的共同體的兩個方面，從構(gòu)建共同體的角度出發(fā)，校企合作有利于校企雙方和社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2 應(yīng)用型高校校企合作模式的探索和實踐

2.1 應(yīng)用型高校校企合作的特點

應(yīng)用型高校是以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為辦學(xué)目標和定位的高校。基于社會對人才的需求和應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標和定位，強化校企合作是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會迫切需要大量掌握最新技術(shù)且綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

應(yīng)用型高校通過校企合作，能夠培養(yǎng)實踐能力強、符合產(chǎn)業(yè)需求的新型人才。目前，企業(yè)需要可以應(yīng)用新技術(shù)解決實際生產(chǎn)問題的科技人員，人才能快速開展工作并為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，是校企合作的一項重要目標。隨著科技的快速發(fā)展，知識更新迭代加快，高校需要充分發(fā)揮知識創(chuàng)新高地的作用，及時為社會培養(yǎng)掌握最新知識和技能的人才，有效支持企業(yè)快速和持續(xù)發(fā)展。

應(yīng)用型高校通過校企合作打造“雙師型”教師隊伍。培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標和定位，為實現(xiàn)這一目標，具有高水平的“雙師型”教師隊伍是必要條件。通過校企合作，“雙師型”教師可以在較短時間內(nèi)獲取實踐經(jīng)驗，較全面地了解企業(yè)、行業(yè)的實際情況。

2.2 基于三螺旋理論的應(yīng)用型高校校企合作模式探索

政府部門、企業(yè)和高校如何基于三螺旋理論有效開展校企合作，實現(xiàn)既定的辦學(xué)目標、人才培養(yǎng)目標，是應(yīng)用型高校需積極探索和研究的重要課題。

作為三螺旋理論中重要一環(huán)的高校，是推動校企有效合作的中心點。各級政府部門同時面對多所高校和企業(yè)，只能根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)情況、經(jīng)濟發(fā)展情況和高校情況提供政策性的支持，很難有效滿足每所高校的需求。政府部門掌握本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況、企業(yè)運行的宏觀數(shù)據(jù)，由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營情況不斷變化，高校需要定期與政府部門及時溝通，了解企業(yè)的情況，及時調(diào)整校企合作的內(nèi)容和方式方法，以滿足企業(yè)的發(fā)展需要。

校企合作的具體項目需要根據(jù)學(xué)校的特點進行選擇。高校應(yīng)該選擇適合學(xué)生開展的難度適中、時間相對靈活的項目進行合作，企業(yè)應(yīng)該選擇時間周期較短和技術(shù)要求不高的項目開展校企合作。

2.3 基于三螺旋理論的應(yīng)用型高校校企合作模式實施方法

高校作為基于三螺旋理論的校企合作模型的中心，可以從以下幾個方面實施校企合作。

第一，建立與政府部門定期溝通的機制，及時掌握地方經(jīng)濟政策和企業(yè)情況；與相關(guān)行業(yè)協(xié)會定期溝通，及時掌握該行業(yè)的發(fā)展情況。

第二，從學(xué)校所在的地域、自身的專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)生情況出發(fā)，與企業(yè)溝通，建立合適的校企合作方式，落實學(xué)生培養(yǎng)目標，同時及時根據(jù)企業(yè)的實際需要調(diào)整培養(yǎng)目標，以滿足企業(yè)對人才的需求。

高校應(yīng)根據(jù)教師專長和開設(shè)的專業(yè)確定合作的重點方向。如重點開設(shè)車輛工程、物流工程專業(yè)且有一定招生規(guī)模和師資力量雄厚的學(xué)校，應(yīng)在當?shù)睾透浇貐^(qū)重點匹配相關(guān)行業(yè)鏈條上的汽車行業(yè)企業(yè)、物流行業(yè)企業(yè)，物流工程專業(yè)可以根據(jù)物流仿真等物流企業(yè)不擅長但又急需的優(yōu)勢合作點，幫助物流企業(yè)降本增效、創(chuàng)新發(fā)展。

在校企合作中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)實際運作對人才的需求，進一步完善相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出滿足企業(yè)發(fā)展需求的人才。如教師根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，修訂培養(yǎng)計劃、教學(xué)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求緊密對接。

第三，具體教學(xué)措施的落地實施。高校的具體教學(xué)措施包括學(xué)校內(nèi)哪個部門負責獲取校企合作信息、采用哪些渠道高效獲取、怎樣篩選出適合校企合作的項目進行合作、校企合作的項目如何融入教學(xué)體系、教學(xué)效果如何評估等等。

為高效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校企合作，高校需要建立校級校企合作管理團隊或機構(gòu)，協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門，確保有效推動落實校企合作的各項措施。

開展教學(xué)評估，及時總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企合作的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，推廣有效的方法和措施。

第四，積極推動學(xué)生團隊參與。鼓勵學(xué)生團隊參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企合作項目，最大限度地鍛煉學(xué)生的實踐能力。

3 結(jié)語

本文通過教學(xué)實踐進一步完善了校企合作模式，提出了基于三螺旋理論的校企合作模型，并提出具體的實施方法，以高校為核心推動力，借助政府的核心渠道資源，匯集企業(yè)合作信息，選擇合適的校企合作模式和項目，將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，鼓勵學(xué)生積極參與項目。