基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究

盧斐

（山西工學(xué)院，山西朔州 036000）

由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織制定實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）明確指出：“英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和使用英語，學(xué)生可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力?！?/p>

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，下文簡稱POA）正是在認(rèn)真分析我國外語教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，由文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論。POA 理論目前已受到外語界專家和教師的廣泛關(guān)注：王俊菊、周杰采用元分析的方法系統(tǒng)闡述了POA 的整體促學(xué)效應(yīng)和可能的調(diào)節(jié)變量[1]；一些教師將POA 與課程思政結(jié)合，如王堅(jiān)、陳艷在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上融入了課程思政[2]；有些教師將POA 與不同教學(xué)模式結(jié)合，如王亞沁在產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建與實(shí)踐研究[3]；也有專家將POA 與其他教學(xué)法進(jìn)行了比較，如文秋芳、畢爭分析了POA 與任務(wù)教學(xué)法的異同[4]；還有學(xué)者關(guān)注POA 運(yùn)用過程中對教師的影響，如邱琳分析了在產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用中的教師發(fā)展[5]。此外，王麗麗[6]、萬瑋敏[7]等將此理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，桂靖[8]、劉露蔓[9]、魯文霞[10]等將其應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，還有一些學(xué)者用POA 理論指導(dǎo)小語種教學(xué)實(shí)踐。

通過梳理POA 理論與大學(xué)英語的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，將POA 理論應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革的權(quán)威研究不多，多數(shù)學(xué)者更關(guān)注運(yùn)用POA 理論進(jìn)行視聽說課程教學(xué)模式的探索，鮮有用POA 理論指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說課程設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例。POA 理論運(yùn)用于大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革這一領(lǐng)域還有很大發(fā)展空間。鑒于此，本文以《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）為指導(dǎo)，運(yùn)用POA 理論，對大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革進(jìn)行探析。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由文秋芳教授構(gòu)建的外語教學(xué)理論。它的提出最初是針對英語專業(yè)技能課程的改革，文秋芳教授當(dāng)時(shí)提出了 “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，之后又把“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論拓展到大學(xué)英語教學(xué)，在2014 年將這一理論修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，2014 年10 月“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”被正式更名為產(chǎn)出導(dǎo)向法。

POA 理論體系包含三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念有“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”及“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)有“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”及“以評促學(xué)”，為教學(xué)流程提供理論支撐。POA 教學(xué)流程由若干“驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)”循環(huán)鏈組成[11]。

2 POA指導(dǎo)下大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)實(shí)踐

2.1 大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)很多本科院校的大學(xué)英語課程都縮減了學(xué)時(shí)。以筆者所在的某地方應(yīng)用型高校為例，對大學(xué)英語學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整后，視聽說課程學(xué)時(shí)減少，由最初每學(xué)期的18 學(xué)時(shí)縮減至現(xiàn)在的12 學(xué)時(shí)（每兩周2 學(xué)時(shí)）。而在課時(shí)有限的情況下，一些大學(xué)英語教師過度依賴視聽說教材，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即根據(jù)教材內(nèi)容按部就班播放聽力材料，學(xué)生聽完回答問題，教師講解重難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式重輸入、輕輸出的狀況一直未得到改善。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高、動(dòng)力不足。學(xué)生在完成有限的課堂輸入活動(dòng)之外，課下較少自主練習(xí)英語聽力及口語。因此，學(xué)期期末聽力成績及口語測試結(jié)果往往不理想，如滿分20 分的聽力測試，學(xué)生的平均成績常常處于及格線上下，口語測試平均成績更是不盡如人意。大學(xué)英語視聽說課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，面對有限的課堂時(shí)間，教師不能將大部分時(shí)間放在“聽”這一輸入練習(xí)中，需要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新對課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從根本上提升課程教學(xué)效果。

2.2 基于POA 的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革策略

筆者基于POA 外語教學(xué)理論，以山西省一所地方應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)本科大一學(xué)生為研究對象，開展了為期兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革。該課程每兩周上一次課（90 min），每學(xué)期學(xué)時(shí)數(shù)為12 學(xué)時(shí)，共6 次課，分別完成新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）視聽說教程1、2 的12 個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，涉及12 個(gè)不同的主題。接下來，筆者就視聽說課程中某一個(gè)單元的教學(xué)流程進(jìn)行說明，呈現(xiàn)POA 指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)策略。

以新世紀(jì)大學(xué)英語（第二版）視聽說教程1 第一單元“New friends, New faces”為例。教學(xué)流程如下：（1）向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)交際場景。在此步驟中，交際場景需由教師提前設(shè)計(jì)，真實(shí)交際場景指“對未來可能發(fā)生的事情的描述”[12]，應(yīng)涵蓋以下四要素：話題、目的、身份、場合。在以上原則的指導(dǎo)下，教師可設(shè)計(jì)如下場景：大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入外資公司工作，用英語向外國同事作自我介紹。（2）學(xué)生嘗試用英文作自我介紹。在學(xué)生嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣看似簡單、平常的產(chǎn)出任務(wù)對于學(xué)生來說并非易事。（3）教師說明本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，即能聽懂他人的英文自我介紹，能用英文作適當(dāng)?shù)淖晕医榻B。經(jīng)過一番嘗試后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己產(chǎn)出的不足之處，明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）教師描述英文自我介紹這一產(chǎn)出任務(wù)，向?qū)W生清晰地說明用英語完成自我介紹需經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：①內(nèi)容促成：概括自身情況，如基本信息、性格、專業(yè)特長、興趣愛好等；②語言促成：從聽力活動(dòng)中摘錄描述個(gè)人信息、性格特征、專業(yè)、興趣等詞匯、短語及句型；③話語結(jié)構(gòu)促成：從聽力練習(xí)中提煉自我介紹話語結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行仿說練習(xí)。（5）教師有選擇地進(jìn)行教材中的聽力材料輸入，為學(xué)生完成英語自我介紹這一產(chǎn)出任務(wù)提供所需的內(nèi)容、語言形式及話語結(jié)構(gòu)。由于“單純的輸入活動(dòng)難以促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，語言產(chǎn)出能力必須依靠產(chǎn)出性練習(xí)獲得”[13]，學(xué)生在此活動(dòng)中，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，邊學(xué)邊用。如在進(jìn)行本單元Activity 2 “What does he look like?”聽力輸入活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在完成相關(guān)聽力材料輸入，并從聽力練習(xí)中摘錄表示年齡、身高、外貌等的描述性詞匯之后，教師可適時(shí)增加口語練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用所摘錄的詞匯就個(gè)人信息如年齡、身高及外貌等進(jìn)行描述，教師給予即時(shí)評價(jià)。需要說明的是，促成環(huán)節(jié)由若干這樣的練習(xí)活動(dòng)及即時(shí)評價(jià)構(gòu)成，是整個(gè)教學(xué)流程最關(guān)鍵的一環(huán)。（6）學(xué)生在完成步驟5 中若干練習(xí)活動(dòng)后兩兩組隊(duì)，就英語自我介紹進(jìn)行演練，之后，教師隨機(jī)檢查學(xué)生的產(chǎn)出情況。（7）教師從產(chǎn)出內(nèi)容、語言及話語結(jié)構(gòu)等方面給出即時(shí)評價(jià)，并進(jìn)行推優(yōu)示范[14]。

值得注意的是，在設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，呈現(xiàn)緊貼學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)和工作等可能發(fā)生的真實(shí)交際場景，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)當(dāng)涵蓋“話題、目的、身份、場合”四要素，而且該交際任務(wù)一定是學(xué)生“跳一跳，能夠到”的。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師可以將上述前三個(gè)步驟錄制為微課，安排學(xué)生課前學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)留出時(shí)間。在選擇性地進(jìn)行教材中的聽力材料輸入時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語聽力水平，密切圍繞教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)出任務(wù)，精心挑選輸入內(nèi)容，設(shè)計(jì)促成活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時(shí)，運(yùn)用從聽力材料中習(xí)得的內(nèi)容、語言及結(jié)構(gòu)進(jìn)行口語練習(xí)，邊學(xué)邊用，循序漸進(jìn)地促成產(chǎn)出任務(wù)。在評價(jià)方面，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況給予即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)，而且評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)流程，只要有學(xué)生練習(xí)，教師均應(yīng)給予針對性評價(jià)，以便學(xué)生及時(shí)糾正。

2.3 基于POA 的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)效果

通過對比分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和平行班的教學(xué)效果，筆者發(fā)現(xiàn)POA 教學(xué)理論能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)視聽說課程的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，在POA 理論的指導(dǎo)下，學(xué)生在視聽說課程中的看、聽、說三項(xiàng)活動(dòng)可以有機(jī)融為一體，有效改善了之前課堂上只重視聽力練習(xí)，忽視口語練習(xí)的情況，課堂氣氛活躍程度也較之前有大幅提高。通過兩學(xué)期的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革，筆者發(fā)現(xiàn)，在完成教師精心設(shè)計(jì)的若干“驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)”教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生不僅能夠?qū)W到相關(guān)輸入技能（如聽力技能、語言技能等），產(chǎn)出技能（口語技能、跨文化交際技能）也有長足進(jìn)步。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)及產(chǎn)出任務(wù)，有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力后，無論是聽力水平的提升還是口語技能的促進(jìn)，抑或詞匯、短語及句型等語言層面技能的掌握，都要比未使用POA 理論進(jìn)行視聽說課程教學(xué)的平行班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要理想。

此外，基于POA 外語教學(xué)理論的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)還能兼顧學(xué)生道德等素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過設(shè)計(jì)適切的產(chǎn)出任務(wù)，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生健康成長進(jìn)行話題選擇，可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。教師在設(shè)計(jì)促成活動(dòng)時(shí)，通過精選緊貼時(shí)代、體現(xiàn)課程思政的促成活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、家國情懷。教師給予評價(jià)時(shí)，通過推優(yōu)示范，肯定了學(xué)生的成績，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)演練時(shí)，通過與同伴的互動(dòng)及合作，其互助合作精神也可得到培養(yǎng)。

3 結(jié)語

本文在梳理POA 理論體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用POA教學(xué)理論，結(jié)合對大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從三個(gè)方面對大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)有效策略進(jìn)行了探究，詳細(xì)分析了POA 教學(xué)理論在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用，簡明扼要地概括了基于POA的大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)效果。實(shí)踐證明：運(yùn)用POA 外語教育理論指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)，可以在完成對學(xué)生聽力技能培養(yǎng)的前提下，更有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的意識和能力，并兼顧對學(xué)生道德等素養(yǎng)的培養(yǎng)。