“雙一流”背景下高校圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育創(chuàng)新研究

秦穎，張元晶，張杰

（北京化工大學(xué)，北京 100029）

知識產(chǎn)權(quán)是衡量國家創(chuàng)新能力和經(jīng)濟競爭力的重要指標[1]。高校擔(dān)負著培養(yǎng)高層次人才的重任，是知識創(chuàng)新的前沿陣地。隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實施，高校圖書館作為高校的文獻情報中心，開展高校知識產(chǎn)權(quán)信息素養(yǎng)教育具有重要的現(xiàn)實意義。通過知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育，可以促使人們改變固有的思維方式，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代所需的人才，為知識經(jīng)濟發(fā)展提供助力[2]。

1 高校知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與發(fā)展

目前，知識產(chǎn)權(quán)信息素養(yǎng)教育是高校開展知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)的主要內(nèi)容之一。本文基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻調(diào)研可知，國外學(xué)者對知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育研究較少，多為針對知識產(chǎn)權(quán)教育、版權(quán)技能培養(yǎng)等實踐活動的研究。如Cheng, Sam[3]研究了高校圖書館員開展信息素養(yǎng)教育所需使用的版權(quán)技巧；Joumana Boustanv 和AnnaTg Miranl[4]分析了法國博士研究生的版權(quán)素養(yǎng)；Nicholas Joint[5]探討了知識產(chǎn)權(quán)保護內(nèi)容融入信息素養(yǎng)教育課程的作用與重要性；OHTA Haruhisa[6]研究了開展知識產(chǎn)權(quán)教育及信息檢索教育的方式和所遇到的問題；Tarakanta et al[7]介紹了基于MOOC 進行知識產(chǎn)權(quán)教育的具體實踐；Julio Viana[8]介紹了提升知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的工具等。

國內(nèi)學(xué)者劉敏[9]、崔琰琳[10]、李曈[11]、徐晨琛[12]、鄂麗君[13]、黃凱健[14]等通過網(wǎng)站、郵件、電話調(diào)研、百度搜索等方式，調(diào)研了“雙一流”高校圖書館開展知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)的情況。各高校圖書館知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)開展情況雖不盡相同，但其中知識產(chǎn)權(quán)信息素養(yǎng)教育開展得最為普遍，已由萌芽向探索階段發(fā)展。但現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培訓(xùn)形式零散，不成體系，集中于探索性的實踐活動，包括舉辦專題講座、開設(shè)相關(guān)課程、舉辦培訓(xùn)會、開展專題宣傳活動等，以講座形式居多，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的高校較少。李姝[15]、王瑜[16]等以某大學(xué)圖書館為例，通過學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)換、“科研互聯(lián)網(wǎng)”、科研人員點對點對接、科研項目組培訓(xùn)、專利講堂、講座、教育課程或培訓(xùn)、搭建信息素養(yǎng)能力評測平臺等多種形式的實踐活動來提升大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)；王麗萍[17]研究設(shè)計了高校知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)培訓(xùn)體系。此外，國家還發(fā)布了一系列與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的標準和指導(dǎo)文件，以推動實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略計劃。2019-2021 年，國家知識產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合教育部，分三批次遴選了81 家高校國家知識產(chǎn)權(quán)信息中心[18]，為高校知識產(chǎn)權(quán)的申請、運用、保護、管理提供全流程服務(wù)，對高校開展知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)具有非常好的指導(dǎo)意義。

2 高校知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育的主要問題

綜合國內(nèi)外研究可知，高校圖書館一般基于信息素養(yǎng)教育來開展知識產(chǎn)權(quán)信息素養(yǎng)教育，將其作為信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的拓展。但是知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)既有交集又有顯著區(qū)別，信息素養(yǎng)是知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在社會經(jīng)濟層面的一種高級表現(xiàn)形式[19]。信息素養(yǎng)教育為大眾所熟知，但公眾對知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的關(guān)注相對不足，主要問題有以下幾方面。

（1）國外理論研究較少，偏重知識產(chǎn)權(quán)中的版權(quán)教育，更加注重探索教育實踐類活動。

（2）國內(nèi)高校知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育一般由設(shè)置在各個高校圖書館的知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心開展，多是一些探索性的實踐活動，雖然開展形式多樣，但目前遇到了發(fā)展瓶頸?，F(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培訓(xùn)基本上是在開展信息素養(yǎng)教育的過程中加入專利的相關(guān)內(nèi)容，但是知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育又不完全等同于信息素養(yǎng)教育，需要形成獨立的教育體系。

（3）部分高校對知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育的認知不全面，認為知識產(chǎn)權(quán)就是專利，所以開展的教育局限于專利知識；認為只有法學(xué)專業(yè)才需要了解專利，而非面向全校；在課程設(shè)置上，其與理工科專業(yè)課程設(shè)置脫鉤，以單一的專利知識講授為主，不符合理工院校學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)[20]。這就需要深入了解高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)需求來分層開展知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育。

3 “雙一流”背景下知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育創(chuàng)新研究

學(xué)科是高校培養(yǎng)高級專業(yè)人才的基本單位，學(xué)科建設(shè)關(guān)系到高校的核心競爭力。國家“雙一流”戰(zhàn)略的實施，為高校圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育提供了新的思路和方向。高校怎樣在“雙一流”背景下創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育？筆者認為可以從以下幾方面開展研究。

3.1 構(gòu)建基于學(xué)科的分層次知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育體系

高校要充分利用一流學(xué)科或者優(yōu)勢學(xué)科，把學(xué)科特色與知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育有機結(jié)合?；趯W(xué)科的知識產(chǎn)權(quán)需求調(diào)研是構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育體系的重要前提，只有了解教育對象目前的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)現(xiàn)狀，以及對知識產(chǎn)權(quán)的實際需求，才能把知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育落到實處，做到理論和實際相結(jié)合。調(diào)研可以基于高校的一流學(xué)科分類，選取一流學(xué)科的教學(xué)一線教師、學(xué)生、管理人員、重點實驗室人員、科研團隊、知名教授（院士）代表等，通過文獻調(diào)研、調(diào)查問卷、IP專家訪談、各學(xué)科帶頭人訪談、學(xué)院課題組調(diào)研等，了解知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其對提升知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新能力的實際需求，以便有針對性、系統(tǒng)地開展知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育。

劃分不同人員類別，基于學(xué)科特色，融合專業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)信息，分層次地進行知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育研究。通過實施分層次的教學(xué)活動，合理匹配教育內(nèi)容和形式，細化管理教育對象與路徑[21]，構(gòu)建基于學(xué)科分層次的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育體系（見圖1）。以學(xué)科為基礎(chǔ)，以知識產(chǎn)權(quán)的知識、意識、工具、運用與創(chuàng)造等核心要素為主，分為基礎(chǔ)教育、進階教育和高級教育三個層次[22]。基礎(chǔ)教育主要涉及知識產(chǎn)權(quán)基本知識和意識的培養(yǎng)；進階教育傳授知識產(chǎn)權(quán)信息工具的使用和探索、專業(yè)維權(quán)和侵權(quán)案例等內(nèi)容，助力科研創(chuàng)新，培養(yǎng)既掌握法律知識又具備專業(yè)知識的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才；高級教育主要是提升知識產(chǎn)權(quán)技能，能夠生產(chǎn)具有國際競爭力的產(chǎn)品，以一流學(xué)科為中心，輻射優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科，以點帶面，直至各學(xué)科，探索出適合高校各學(xué)科的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育模式，以期提升高校整體知識產(chǎn)權(quán)意識，促進高?？蒲腥藛T實現(xiàn)知識再創(chuàng)新，支撐高?！半p一流”建設(shè)。

3.2 創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育模式

（1）以一流學(xué)科為載體。

目前，我國部分高校在知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育實踐中基本是講授知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識，多為基礎(chǔ)教育。如果以學(xué)科為載體，將知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育嵌入學(xué)科專業(yè)教學(xué)，有助于學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)靈活運用知識產(chǎn)權(quán)信息。比如，筆者在教授藝術(shù)設(shè)計系的研究生科技論文寫作時，考慮到該系由原機電工程學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地音樂舞蹈教育中心和美術(shù)書法教育中心相關(guān)業(yè)務(wù)職能與人員整合而成，需要根據(jù)具體專業(yè)來嵌入知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育。所以在課程設(shè)計上，面向產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，嵌入外觀設(shè)計專利、商標等知識產(chǎn)權(quán)方面的知識，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生正在協(xié)助導(dǎo)師申請商標授權(quán)，想了解申請的步驟、過程以及注意事項等等。

隨著學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，交叉學(xué)科應(yīng)運而生，在此背景下，高校圖書館可創(chuàng)辦跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式，以項目合作形式參與高校其他學(xué)院或者部門的學(xué)科人才培養(yǎng)，將其嵌入各學(xué)院的專業(yè)課中。高校圖書館可將法律系的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生分為一組，讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)其他專業(yè)的學(xué)生保護自己的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新成果，了解在專利申請的過程中的注意事項等，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也在指導(dǎo)的過程中實現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合，更好地提升專業(yè)能力。

(2) 助力知識產(chǎn)權(quán)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。

“十四五”期間，為進一步促進知識產(chǎn)權(quán)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，國家知識產(chǎn)權(quán)局作出一系列重要部署，高校也隨之加大對知識產(chǎn)權(quán)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的推進力度，進一步促進了產(chǎn)學(xué)研合作。在此背景下，理工科高校的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育從注重過程向成果型教育轉(zhuǎn)變，通過引入與大學(xué)生的學(xué)業(yè)或職業(yè)目標相關(guān)的生產(chǎn)性工作經(jīng)驗，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合[22]。高校圖書館可憑借強大的學(xué)科服務(wù)和知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)優(yōu)勢，嵌入到學(xué)院科研團隊，基于產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)，開展知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育工作個性化定制服務(wù)，普及知識產(chǎn)權(quán)教育，助力高校知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)學(xué)研合作。

3.3 教學(xué)媒介與時俱進

目前，知識產(chǎn)權(quán)教育的形式多樣化，包括開設(shè)課程、舉辦講座、建立教育平臺等。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會進入數(shù)字化時代，高校圖書館應(yīng)利用雨課堂、微信公眾號、微課、慕課、抖音、嗶哩嗶哩、VR、AR等廣泛開展知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育。例如，北京化工大學(xué)2009 年與清華教育在線合作，建成了功能強大的在線教育綜合平臺，支持課程基礎(chǔ)信息的發(fā)布、課程教學(xué)內(nèi)容的組織與管理、課程互動答疑、教學(xué)評價評測與自動跟蹤、課程組織與管理；支持案例教學(xué)、課程設(shè)計等以活動為主導(dǎo)的教學(xué)模式，突出師生互動與協(xié)作。除此外，教學(xué)應(yīng)以人為本，采取不同的教育方式，除了常規(guī)的課程體系、講座培訓(xùn)等，對于一些非全日制的學(xué)生、教學(xué)一線教師、科研管理人員、知名教授等，其可能沒有充足的時間來接受體系化的教育，需要利用微課、抖音等這種受眾面廣的短視頻學(xué)習(xí)形式，根據(jù)知識點，做成知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育短視頻，便于學(xué)習(xí)者利用空余時間快速找到自己感興趣或者最想了解的知識點來學(xué)習(xí)；也可以通過微信群、QQ 群、Q&A 等實時通訊聊天工具，加強交流，具體問題具體分析，做到點對點的教育；可使用智能技術(shù)設(shè)計情景體驗，提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。

3.4 加強知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)和人才團隊建設(shè)

知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，包含豐富的內(nèi)容，除了專利的概念、特性、分類等，還涉及商標、版權(quán)、軟件的知識產(chǎn)權(quán)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)技能和工具等。依托高校圖書館建立的國家知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)中心承擔(dān)著大部分的知識產(chǎn)權(quán)教育工作，但是部分圖書館館員并沒有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)背景。除此之外，學(xué)院專業(yè)教師作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要主體，熟知各專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)，卻沒有接受過知識產(chǎn)權(quán)保護方面的專業(yè)訓(xùn)練。因此，加強師資隊伍知識產(chǎn)權(quán)教育迫在眉睫。在“雙一流”背景下，可加強高校知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的學(xué)科建設(shè)。比如北京化工大學(xué)設(shè)有文法學(xué)院，可在法律專業(yè)的基礎(chǔ)上，著力建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育人才。高校圖書館現(xiàn)有的學(xué)科館員、科技查新人員、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)人員等，可通過參加專題培訓(xùn)、研討會等在職進修，汲取知識產(chǎn)權(quán)知識，提升能力，成為知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育的專業(yè)儲備人才；與國家知識產(chǎn)權(quán)局、校內(nèi)外科研機構(gòu)、法律機構(gòu)、信息咨詢公司、專利代理機構(gòu)等權(quán)威專家、教授、學(xué)者、專業(yè)人士合作，開展深度的知識產(chǎn)權(quán)專題教育，邀請專家參與課程內(nèi)容設(shè)計，進行客座演講、案例分享，建設(shè)高校知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育的人才團隊。

4 結(jié)語

知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育一般由各個高校圖書館的知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心開展。本文通過文獻調(diào)研，分析了國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育研究的情況，認為知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育目前存在實踐性活動多，與信息素養(yǎng)教育、專利概念混淆等問題，并從構(gòu)建基于學(xué)科的分層次教育體系、創(chuàng)新教育模式、教學(xué)媒介與時俱進、加強知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)教育團隊等方面，探討研究高校圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育在“雙一流”背景下的創(chuàng)新，以期為其他高校提供參考和借鑒。