我國初中英語教材研究四十年
——基于CNKI文獻數(shù)據(jù)的可視化分析

程 軍

(人民教育出版社 課程教材研究所，北京 100081)

自20世紀(jì)80年代中期以來，中小學(xué)課程教學(xué)改革和發(fā)展的步伐不斷加快〔1〕。 關(guān)于初中英語教學(xué)研究的學(xué)術(shù)成果也日益增多，英語教材的研究成為重要組成部分。通過回顧我國初中英語教材研究歷程、特征和趨勢，了解把握初中英語教材研究和建設(shè)的優(yōu)勢和不足，對促進新時代初中英語教材研究和建設(shè)的健康發(fā)展，以及初中英語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革工作具有重要的理論和實踐意義。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

Citespace是一款可視化分析軟件，可以幫助研究者繪制研究領(lǐng)域發(fā)展的科學(xué)知識圖譜，直觀展現(xiàn)該領(lǐng)域的發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系，進而分析某一科學(xué)領(lǐng)域中的研究重點、研究熱點、前沿方向和研究趨勢等〔2〕。 本研究以“初中英語教材”“初中英語教科書”“初中英語課本”“中學(xué)英語教材”為主題詞，在中國知網(wǎng)進行檢索1980年至2022年間(截止到2022年3月10日)發(fā)表的初中英語教材研究相關(guān)文獻信息。通過文獻梳理及數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理，剔除與研究主題不相關(guān)的文獻，最終得到1390篇文獻。使用Citespace 軟件對收集的1390篇文獻的數(shù)據(jù)進行分析，以呈現(xiàn)四十年來我國初中英語研究的歷史發(fā)展進程、各個階段研究的核心主題以及研究前沿趨勢。

二、結(jié)果可視化與討論

(一)發(fā)文量與研究力量分析

從圖1文獻發(fā)表時間分布可以看出，我國初中英語教材研究經(jīng)歷了緩慢增長、快速增長和平穩(wěn)發(fā)展3個階段。1980-2000年前后是初中英語教材研究的起步階段；2000-2012年為快速增長階段；2013年以后為平穩(wěn)發(fā)展階段。

圖1 1980-2022年初中英語教材研究文獻發(fā)文量

從圖2所可以發(fā)現(xiàn)：(1)師范類院校是初中英語教材研究的主力軍。由于教材研究屬于應(yīng)用性、實踐性較強的研究領(lǐng)域，師范類院校在這方面有較好的實踐傳統(tǒng)和優(yōu)勢。從圖2可以看到，發(fā)文量排名前30的機構(gòu)中，以華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等為首的師范類大學(xué)占了80%以上，是初中英語教材研究和建設(shè)的主力軍。(2)中學(xué)在教材研究和建設(shè)中發(fā)揮主體作用起步較晚，但發(fā)展迅速。如果從1980-2021年發(fā)文機構(gòu)排名來看，中學(xué)作為研究主體在初中英語教材研究和建設(shè)中的參與度很低，排名前30的機構(gòu)沒有一家中學(xué)。但通過檢索近10年的發(fā)文量排名我們發(fā)現(xiàn)，已有江蘇省常州外國語學(xué)校、江蘇省鹽城市初級中學(xué)、廣東省惠州市第一中學(xué)等7家中學(xué)進入發(fā)文量排名前30的機構(gòu)，這說明，中學(xué)作為教材研究和建設(shè)的主體，雖然參與教材研究和建設(shè)進程的起步較晚，但發(fā)展非?？欤袑W(xué)在初中英語教材研究和建設(shè)中的主體作用逐漸凸顯。

圖2 1980-2022年初中英語教材研究研究力量

(二)研究方法分析

對于外語教材研究，國內(nèi)外的專家和學(xué)者有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)在研究范式中對普遍性知識或特殊性知識的側(cè)重，以及對知識主觀性或知識客觀性強調(diào)的不同，可以將研究方法分為經(jīng)驗主義、實證主義、人本主義和結(jié)構(gòu)主義四類。經(jīng)驗主義包括觀察研究、行動研究、敘事研究等；實證主義包括訪談法調(diào)查與多變量分析法；人本主義包括批判性分析(后現(xiàn)代主義)、人類學(xué)研究方法、現(xiàn)象學(xué)研究方法；結(jié)構(gòu)主義包括文獻分析、比較分析、概念分析等。根據(jù)以上分類標(biāo)準(zhǔn)，通過分析1980-2022年初中英語教材研究的文獻可以發(fā)現(xiàn)：我國初中英語教材研究中， 經(jīng)驗性研究占絕對優(yōu)勢， 共有436篇， 占總篇數(shù)的47%。四十年來我國初中英語教材研究以經(jīng)驗介紹、個人對教材的介紹與分析， 以及教學(xué)法與教材探討等主觀分析為主。人本主義研究偏少，僅有132篇， 占總篇數(shù)的14%。實證主義研究和結(jié)構(gòu)主義研究各占25%和24%。

圖3 1980-2022年初中英語教材研究方法統(tǒng)計

(三)研究路徑演化分析

Citespace時間線圖以關(guān)鍵詞共現(xiàn)為呈現(xiàn)形式，注重勾勒聚類間關(guān)系以及單個聚類內(nèi)文獻時間跨度。圖4中，圖右標(biāo)簽為關(guān)鍵詞聚類名稱，其上時間軸代表關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)時間，聚類標(biāo)簽所含關(guān)鍵詞位于同一條水平線上，這條水平線上關(guān)鍵詞數(shù)量越多則說明聚類對研究領(lǐng)域重要性越大。如圖4中右側(cè)的聚類標(biāo)記“#1初中英語教材”，時間跨度從1980年直至2022年，展示出在此期間隨著時間變化初中英語教材研究的一系列重點研究主題。

時間線圖提供了模塊值(Q值)和平均輪廓值(S值)兩個指標(biāo)作為評判圖譜繪制效果的依據(jù)。一般認(rèn)為Q>0.3聚類結(jié)構(gòu)顯著，S>0.7聚類結(jié)果令人信服〔3〕。 圖4關(guān)鍵詞時間線圖譜中Q=0.5816，S=0.8819，因此聚類結(jié)果具有顯著性和高可信度。關(guān)鍵詞聚類時間圖譜提取了關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)年份，并在對應(yīng)的年份上形成關(guān)鍵詞節(jié)點，其大小表示關(guān)鍵詞詞頻的高低。結(jié)合圖4的時間線圖譜和研究主題的演進，在相關(guān)研究文獻梳理的基礎(chǔ)上，可大體將近四十年之間的研究分為三個階段進行討論。

圖4 1980-2022年初中英語教材研究關(guān)鍵詞時間線圖譜

1. 初中英語教材研究引進及建構(gòu) (1980-1992年)

經(jīng)CiteSpace統(tǒng)計，1980-1992年排名靠前的高頻關(guān)鍵詞依次為：初中英語教材(83次)、培養(yǎng)目標(biāo)(40次)、初中英語教學(xué)(24次)、聽說讀寫 (20次)、交際活動(15次)、初中英語教師(11次)、教材改革(5次)、人民教育出版社(5次)、九年制義務(wù)教育(3次)。結(jié)合上述高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計結(jié)果以及文獻分析可以發(fā)現(xiàn)：這個時期的初中英語教材研究主要集中在對英語教學(xué)基本理論的理論研究以及對初中英語課程(大綱)和語言技能研究兩方面。

20世紀(jì)80年代初，一批研究者積極參與了對國外外語教學(xué)流派和相關(guān)理論的引介和述評方面的工作，如崇祖〔4〕、湯忠榮〔5〕、張士一〔6〕、胡文靜〔7〕等，涉及的教學(xué)法流派有直接法、視聽法、聽說法/句型法、功能法/交際法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、暗示法等。也有的學(xué)者引介了相關(guān)基礎(chǔ)理論，如功能語言學(xué)、社會語言學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等。在李庭薌、李筱菊、胡建明等專家的推廣下，交際語言教學(xué)法開始引起了我國教學(xué)研究者的注意。在此之前，我國的英語教育主要是注重讀寫方面的培訓(xùn)，英語交際能力無法滿足社會的需求。為了達到使用英語進行交際的目的，1988年中學(xué)的教學(xué)大綱明確提出要采納英語交際法作為主要的教學(xué)方法〔8〕， 對20世紀(jì)80年代至90年代的研究產(chǎn)生了深刻的影響。從關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計可以看到，“聽說讀寫”“交際活動”“教材改革”“人民教育出版社”“九年制義務(wù)教育”都屬于這個階段研究的高頻關(guān)鍵詞。例如，針對教學(xué)原則問題，部分研究者認(rèn)為，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”應(yīng)該被作為原則〔9〕。也有一些研究者提出應(yīng)該“聽讀先導(dǎo)、閱讀為主”，這個問題今天看來仍然是語言教學(xué)的一個基礎(chǔ)性議題，具有重要的理論和實踐意義。總的來說，這個時期圍繞初中英語教學(xué)目的〔10〕、如何開展聽說活動〔11〕、怎樣使句型教學(xué)情景化并培養(yǎng)交際能力〔12〕等英語教學(xué)中的基本理論問題開展了很多研究，教材、師資短缺等諸多現(xiàn)實問題也反映在該時期的研究中。

2. 初中英語教材研究爭鳴及變革 (1993-2000年)

經(jīng)CiteSpace統(tǒng)計，1993-2000年排名靠前的高頻關(guān)鍵詞依次為：英語教學(xué)(42次)、交際能力(40次)、新教材(32次)、人教版(28次)、教材內(nèi)容(21次)、創(chuàng)設(shè)情景 (20次)、學(xué)習(xí)策略(10次)、以學(xué)生為中心(9次)、學(xué)生主體(5次)、專業(yè)素質(zhì)(5次)。結(jié)合上述高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計結(jié)果以及文獻分析可以發(fā)現(xiàn)：這個時期的初中英語教材研究在繼續(xù)深化了交際教學(xué)相關(guān)思想的研究之外，也大大拓展了教材研究的主題和研究對象。

20世紀(jì)90年代初，我國英語教育研究在很大程度上還是圍繞交際教學(xué)法及其在我國的適用性而展開的。但不同于20世紀(jì)80年代的以引進構(gòu)建為主的研究態(tài)勢，這個時期已經(jīng)出現(xiàn)了不少反對意見。隨交際性教學(xué)大綱及首輪教材實施而引發(fā)的不同的觀點或立場的理論爭鳴是該時期英語教材研究的主要特點之一。不少學(xué)者提出，交際法不符合中國英語教學(xué)的國情特點，不應(yīng)盲目跟從國外潮流，主張建立有中國特色的英語教學(xué)法體系。例如，張正東等人積極醞釀建立“立體化外語教學(xué)法體系”理論，主張培養(yǎng)語言運用能力必須以語言知識為基點，必須考慮現(xiàn)實的環(huán)境條件〔13〕。 胡春洞將交際法與本土的張思中教學(xué)法進行對比，從多個方面試圖證明本土教學(xué)法比交際法更具優(yōu)勢，還提出了建立有中國特色的外語教學(xué)新理論的主張〔14〕。

關(guān)于交際教學(xué)的爭鳴與探討也明顯地表現(xiàn)在大綱制定和教材編制的研究方面。交際大綱和新教材(JEC)的實施，引起了關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)大綱中的目標(biāo)定位問題的新的思考〔15〕〔16〕〔17〕。雖然20世紀(jì)80年代教學(xué)大綱的教學(xué)目的中已含“培養(yǎng)運用英語的能力”之意，但其交際性不明確，而強調(diào)更多的是“打好語言基礎(chǔ)知識”。王才仁認(rèn)為，突出“為交際”意在不把“培養(yǎng)運用能力”混同為為鞏固知識而進行的技能操練，“交際能力”是包含交際目的、信息溝通等要素的語言運用能力〔18〕。此外，這個時期研究者集中探討了教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織問題，提高了關(guān)于“應(yīng)該教什么”問題的認(rèn)識，反映在1992年版的教學(xué)大綱中，就是將語言能力培養(yǎng)范圍從語音、詞匯、語法擴展至功能—意念。

從關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計可以看到，“學(xué)習(xí)策略”“以學(xué)生為中心”“學(xué)生主體”是這個階段初中教材研究新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。20世紀(jì)90年代后期“素質(zhì)教育”的提出，使英語學(xué)科教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系探討成為眾多理論探討和實踐研究的基調(diào)。雖然20世紀(jì)80年代的少量研究已經(jīng)注意到了包括記憶困難、學(xué)習(xí)焦慮、成就動機等學(xué)習(xí)者主體因素等，但相比前一個十年，這個階段末期關(guān)于學(xué)生與學(xué)習(xí)的研究有所增加。對如何利用初中英語教材“培養(yǎng)創(chuàng)造力”〔19〕“激發(fā)興趣”〔20〕，關(guān)于“學(xué)習(xí)策略”的研究明顯增多，并且明確提出倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)原則〔21〕。此外，“教師”這個主體也開始逐漸進入研究視野，教師“專業(yè)素質(zhì)”問題也成為這個時期新出現(xiàn)的研究主題。這些研究是進入21世紀(jì)之前教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐向前推進的信號。

3. 初中英語教材研究融合及創(chuàng)新 (2001-2011年)

經(jīng)CiteSpace統(tǒng)計，2001-2021年排名靠前的高頻關(guān)鍵詞依次為：交際能力的培養(yǎng)(53)、文化意識(51)、新課標(biāo)(33)、人文性(34)、任務(wù)型教學(xué)(35)、新課改(13)。結(jié)合上述高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計結(jié)果以及文獻分析可以發(fā)現(xiàn)：除了以“任務(wù)教學(xué)法”為依托對“交際教學(xué)法”的深化討論之外，教材評價研究方面也取得了明顯進展。同時，英語教育的工具性與文化性以及兩者在英語教材、教學(xué)中的融合統(tǒng)一成為新的熱點研究話題，構(gòu)成了這個時期初中英語教材研究的總體圖景。

交際教學(xué)之爭在這個階段仍在繼續(xù)。從關(guān)鍵詞看，“交際能力的培養(yǎng)”在這個階段出現(xiàn)頻率依然居高不下。這個階段，有的學(xué)者講述了在初中英語教學(xué)中使用交際教學(xué)法時應(yīng)遵循的原則 ，同時還闡明了在教學(xué)中引入交際教學(xué)法的具體方法及使用該法時教師應(yīng)注意的問題。有的學(xué)者探討了交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的適應(yīng)性以及問題，提出要加強教學(xué)方法方面的研究和探討， 結(jié)合我國基礎(chǔ)英語教育的實際情況找出一條適合于自己的外語交際教學(xué)模式和方法〔22〕?？偟膬A向是，試圖澄清對交際法的誤讀，做出更全面的理解，以便從實際出發(fā)探索適合我國國情的交際教學(xué)法。

在前一個十年教材研究的基礎(chǔ)上，新課改后的教材編研也有了新進展。研究者普遍認(rèn)為，教材編制要符合課程改革的新理念，作為交際教學(xué)思想的延伸與發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)是初中英語教材研究關(guān)注焦點之一。例如， 田東論述了任務(wù)型教學(xué)的概念及特點，并闡述了在初中英語口語課堂中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法及其意義〔23〕。 張正東、李中月等閘述了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點，論述了任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點和不足，提出了利用任務(wù)型教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法〔24〕。 盡管研究者在構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)理論上做出了相當(dāng)?shù)呐?，但這個階段對任務(wù)教學(xué)法的認(rèn)識上的不一致仍然存在。2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》詳細(xì)描述了以綜合語言語用能力為核心的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的五維學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，學(xué)界對課標(biāo)核心理念和理論基礎(chǔ)作出解讀、理解與評論，成為這一時期理論研究的重要內(nèi)容。例如，章兼中(2003)認(rèn)為培養(yǎng)人文精神是新一輪英語課改的重要導(dǎo)向。顧錦平通過介紹文化意識導(dǎo)入課堂教學(xué)的基本原則，分析了初中英語課堂文化意識導(dǎo)入的有效方法〔25〕。程曉堂、龔亞夫(2005)從課程研制者的角度解釋構(gòu)成新課程標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)，即強調(diào)工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀〔26〕。 雖然對于是否用“用語言做事”來表達目標(biāo)還存在分歧，但是從整體上看，與前一個十年相比，大家對于英語課程工具價值的認(rèn)可明顯要高一些；同時問題的重點也轉(zhuǎn)移到英語課程人文價值上，這就要求大家明白學(xué)習(xí)英語不只是為了交流，更是為了發(fā)展心智、發(fā)展個性。所以研究者專門對課程目標(biāo)的情感態(tài)度、文化意識或?qū)W習(xí)策略等目標(biāo)進行詮釋，以探討英語課程的工具目標(biāo)與人文目標(biāo)相統(tǒng)一的話題。

2001年開始的基礎(chǔ)教育英語課程改革，從總體上促進了學(xué)生綜合語用能力發(fā)展，提高了學(xué)生以言行事的能力。但隨著改革向縱深發(fā)展，英語教學(xué)中也暴露出一些新問題:如過于重視綜合語用能力培養(yǎng)，忽視學(xué)科綜合育人價值; 只倡導(dǎo) “任務(wù)型教學(xué)”，忽視中國語境下教學(xué)的復(fù)雜性和變通性。為落實學(xué)科育人的教育目標(biāo)，2011年教育部頒布新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了英語的工具性和人文性，并把 “注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”放到首位。這場融入了新興理念和充滿挑戰(zhàn)的課程改革，激發(fā)了從專業(yè)研究者、課程研制者，到一線實踐者的研究熱情。

(四)研究前沿與趨勢分析 (2011年至今)

突顯詞是指較短時間內(nèi)頻次變化較大的關(guān)鍵詞。突顯詞分析有利于在一定程度上把握初中英語研究最新、最熱的研究主題和領(lǐng)域。利用Citespace軟件突顯詞探測(Burstdetection)功能，得到初中英語研究的9個突顯詞，包括：育人價值、教學(xué)設(shè)計、教材插圖、優(yōu)化課堂、電子課本、核心素養(yǎng)、語言能力、傳統(tǒng)文化等(詳見表1)。

表1 初中英語教材研究前沿與趨勢(2011年至今)

對突顯詞相關(guān)的文獻成果進行查詢并結(jié)合突顯詞相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)，最近十年初中英語研究呈現(xiàn)出以下幾個主要特點。

一是教材編寫理念和編排體系研究。從突顯詞表可以看到，“育人價值”一詞2013年起就一直是近10年初中英語研究的熱點。自黨的十八大提出將立德樹人作為教育的根本任務(wù)后，初中英語研究領(lǐng)域產(chǎn)生了大量關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究。有研究者提出，初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、語言技能、文化意識和學(xué)習(xí)策略等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須通過課程標(biāo)準(zhǔn)予以具體化，以體現(xiàn)方向性、層次性和操作性〔27〕〔28〕。 例如，在談到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時，程曉堂認(rèn)為，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵”除了使學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識和發(fā)展語言技能以外，還包括“多重的育人價值”“育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”“促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展”。

“教學(xué)設(shè)計”“教材編寫”等也是近10年的突顯關(guān)鍵詞。在編寫目標(biāo)方面，有研究者提出，教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，教材的編制是以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，因此，初中英語教材編寫的新方向應(yīng)立足核心素養(yǎng)，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，是進行教材編寫和開展課堂教學(xué)活動的新思路〔29〕。 “傳統(tǒng)文化”2018年以后也成為一個突顯詞，這前后不少學(xué)者提出了教材內(nèi)容與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，認(rèn)為目前各版本的初中英語教材中有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對缺失〔30〕， 我國需要針對英語教材進行相應(yīng)的教材內(nèi)容修改，將中國傳統(tǒng)文化充分引入英語教材，使初中生能夠有效地了解到中國的傳統(tǒng)文化。2019年《加強和改進中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作方案》和2021年《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》指出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化投射到課程、教材、校內(nèi)外活動等的方向與路徑。“傳統(tǒng)文化進英語教材”成為初中英語研究的熱點話題。在教材編排體系方面，研究者提出，未來的初中英語教材在編排上應(yīng)更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二是教材教學(xué)方法研究。我國初中英語教學(xué)法研究經(jīng)歷了前期的語法翻譯法、情境法、聽說法研究等到后來的交際法研究，再到20世紀(jì)初的任務(wù)型教學(xué)法研究，體現(xiàn)了從對語言知識的追求到對語言交際能力的重視以及對語言形式、意義、功能等的多重關(guān)注。近10年的研究認(rèn)為，英語教學(xué)方法一方面要幫助教師發(fā)展他們個人的實踐，喚醒學(xué)習(xí)者身份的多樣性，喚醒教師信念的復(fù)雜性以及喚醒社會的、文化的、政治的以及歷史的教學(xué)宏觀結(jié)構(gòu)，重塑教學(xué)微觀結(jié)構(gòu)，另一方面要達成對學(xué)生語言能力培養(yǎng)、思維能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略優(yōu)化等綜合育人目標(biāo)〔31〕?？偟膩碚f，近十年的初中英語研究正在嘗試超越對單一教材教學(xué)方法研究的追求，呈現(xiàn)出后方法研究的趨勢。

三是教材樣態(tài)及運用研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以往在紙質(zhì)教材中無法呈現(xiàn)的視頻、音頻、圖片等教材內(nèi)容，通過電子教材、虛擬和增強現(xiàn)實技術(shù)等能得以實現(xiàn)。從最近十年的教材研究看， 關(guān)于多模態(tài)教學(xué)模式的研究已成為英語教材樣態(tài)研究的一大潮流，不少學(xué)者提出了各種新的英語教材形態(tài)和運用方法。例如，一些研究者提出了初中英語教材以圖助聽、以圖促說、以圖帶寫、以圖練寫的教科書插圖在教學(xué)中應(yīng)用方法。同時指出，教師在使用教科書插圖進行相關(guān)教學(xué)時還需注意對教材插圖進行組合、二次開發(fā)，這樣才能更好地促進英語教科書插圖在教學(xué)中的使用〔32〕?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的模態(tài)識讀能力也提出了新的要求，如“在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題”，“借助手勢、表情等體態(tài)語進行交流”等。這也要求教師應(yīng)當(dāng)具備更新的教材研究方法和教材解讀能力，以教材改革促進教學(xué)改革，從而提升初中英語課堂教學(xué)效率，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

三、研究建議

本研究利用Citespace工具對CNKI文獻信息進行可視化分析，通過繪制相關(guān)知識圖譜，分析了研究力量構(gòu)成、研究方法使用、研究路徑演化、研究前沿和趨勢，研究得出了以下建議：

一是進一步激發(fā)中學(xué)教師及教研人員在教材研究中的活力。從上文可以知道，中學(xué)作為主體進行英語教材研究的文獻數(shù)量日益增多，但總體數(shù)量仍然偏少。初中教師與教研人員站在教育教學(xué)一線，每天接觸各種教育教學(xué)問題，教育科研應(yīng)進一步滲透在教育教學(xué)全過程中，在科研過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，促進教師專業(yè)化水平的不斷發(fā)展，進而推動教育教學(xué)水平與教育質(zhì)量的提高。同時，通過加強教材研究，教師可以更好地根據(jù)教學(xué)實際情況靈活使用教材，包括教師自主開發(fā)教材資源和整合教材與其他教學(xué)資源。

二是推動教材研究方法多元化的融合發(fā)展。從上文的分析可以知道，近十年來初中英語教材研究中的實證主義和結(jié)構(gòu)主義研究方法使用比例的增長較快，以人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)為依托的人本主義研究的文獻也不斷出現(xiàn)，呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢?？偟膩碚f，多元化研究范式是現(xiàn)代教育教材研究的必然走向，初中英語教材研究需要打破單一研究方法的思維方式，走向多元化的教材研究范式。

三是要構(gòu)建“不忘本來，吸收外來，面向未來”的教材研究氣象。英語教材是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容載體，其發(fā)展變化直接影響英語教學(xué)理念、目標(biāo)、方法及評價的變革。通過上文對我國初中英語教材四十年研究的分析可以發(fā)現(xiàn)，我國初中英語教材經(jīng)歷了一個引進—融合—創(chuàng)新的發(fā)展過程，包括重視英語的工具性、強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能到關(guān)注英語交際能力、重視綜合語用能力再到全面倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)三個階段。這一發(fā)展過程體現(xiàn)了教材研究的重心從以往對語言知識的單一重視，到對語言知識和語用能力的雙重關(guān)注，再到全面關(guān)注學(xué)科育人價值的重大轉(zhuǎn)變。未來，初中英語教材在編寫理念上應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，將核心素養(yǎng)融入初中英語教材作為教材研究的出發(fā)點以及落腳點。同時，注重研究中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教材的具體策略， 形成具有中國特色初中英語教材體系，不斷提高教材研究質(zhì)量，構(gòu)建“不忘本來，吸收外來，面向未來”的教材研究氣象。