基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計研究

王素云

(南京師范大學 教育科學學院，江蘇南京 210097)

在教育改革背景下，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為衡量學生學習和成長的重要指標〔1〕，核心素養(yǎng)的提出幫助現(xiàn)行教育教學明確了“培育學生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格”的目標指向。為促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從三維目標轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計。然而，相比于“以讀、寫、算為核心”和“以學科知識為關(guān)鍵”的傳統(tǒng)目標，核心素養(yǎng)具有綜合性和內(nèi)隱性，這也是其難以落實于教學的重要原因?；诖耍綄と绾卧诮逃虒W過程中，將抽象的核心素養(yǎng)理念融合在教學目標之中，將其具化，從而實現(xiàn)在教學過程中將學生培養(yǎng)成具有素養(yǎng)品質(zhì)完滿的人，成為當下亟需解決的重要議題。

一、核心素養(yǎng)目標化的價值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)作為一種抽象理念，對素養(yǎng)的落實需要從國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定出發(fā)，解讀核心素養(yǎng)的本質(zhì)，探尋核心素養(yǎng)的立意與取向。整合國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋，發(fā)現(xiàn)大多對核心素養(yǎng)的解讀立意于個人取向、社會取向及綜合取向三方面，這為基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計提供了價值導(dǎo)向，基于核心素養(yǎng)的教學目標要關(guān)注個人發(fā)展，彰顯社會需要，要體現(xiàn)教學需求。

(一)基于核心素養(yǎng)的教學目標要關(guān)注個人發(fā)展

核心素養(yǎng)具有“個人取向”，基于核心素養(yǎng)的教學目標要關(guān)注個人發(fā)展。素養(yǎng)滿足了個體在多元情境中成長、適應(yīng)情境的需要，具有幫助個體解決現(xiàn)實問題、進行人際互動、實現(xiàn)自我價值的意義。素養(yǎng)的根本是回歸到人本身，關(guān)照人的多元發(fā)展與完滿成長，包括獲取知識能力、人際互動能力、環(huán)境適應(yīng)能力和社會責任意識等多方面。聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》報告中指出，21世紀學習的四大支柱是學會認知、學會做事、學會與人相處和學會生存〔2〕。21世紀初，歐盟委員會將核心素養(yǎng)界定為在真實社會中，每個人為了提升自我、融入真實社會及勝任現(xiàn)實工作需要的知識、技能和態(tài)度的綜合〔3〕，核心素養(yǎng)包括了個體達成自我實現(xiàn)、融入社會以及成長為合格公民所需要的所有能力。核心素養(yǎng)面向多元主體，是滿足主體適應(yīng)情境多樣需要的，面向素養(yǎng)的目標也要考慮情境中的不同的人成長的多元需求，包括獲取信息、運用知識、進行交互和展開實踐等。

(二)基于核心素養(yǎng)的教學目標要彰顯社會需要

核心素養(yǎng)具有“社會取向”，基于核心素養(yǎng)的教學目標要彰顯社會需要。核心素養(yǎng)是人在真實情境中生發(fā)的，素養(yǎng)依托情境而發(fā)展，也彰顯了情境的需要。核心素養(yǎng)既具有滿足人成為完滿個體的價值，也具有幫助人適應(yīng)社會的意義。日本將素養(yǎng)內(nèi)核指向社會語言力、數(shù)理力等基礎(chǔ)能力，外圍指向創(chuàng)造力等高階思維能力，最終指向發(fā)展個體能夠在社會中實踐的能力〔4〕，日本的素養(yǎng)理念指出其是人適應(yīng)社會所需要的基礎(chǔ)、高階及實踐能力。新加坡素養(yǎng)體系以核心價值觀為內(nèi)核，延伸為自我意識、社會意識等〔5〕，是人適應(yīng)社會所需理念、觀念、能力等的綜合。我國的核心素養(yǎng)體系以“全面發(fā)展的人”為核心，延伸為自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)三大維度，既重視個體的自主發(fā)展，也強調(diào)社會參與。因此，在設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學目標時，不僅應(yīng)考慮個體人發(fā)展的現(xiàn)實訴求，也要考慮社會中諸多的客觀元素，并將社會對人才培養(yǎng)的要求如終身學習能力、合作精神、創(chuàng)新能力以及藝術(shù)能力等納入目標中，統(tǒng)合個人發(fā)展與社會需求。

(三)基于核心素養(yǎng)的教學目標要體現(xiàn)教學需求

核心素養(yǎng)具有“綜合取向”，基于核心素養(yǎng)的教學目標要體現(xiàn)教學的綜合性需求。“核心素養(yǎng)是在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合”〔6〕，素養(yǎng)綜合了人與自我、人與社會和人與工具等維度。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將核心素養(yǎng)劃分為“個人行動、多元互動及工具使用”，細分為“知識、信息與技術(shù)的使用、對自身行動以及后果預(yù)判、與其他群體良好的交往”等九大內(nèi)容〔7〕，素養(yǎng)體系包含了個人、社會以及綜合性工具元素。美國核心素養(yǎng)體系不僅涵蓋了個體、社會元素，也包括了教育教學系統(tǒng)中的教育標準和評價、課程和教學與學習環(huán)境等〔8〕。核心素養(yǎng)不僅涉及學生發(fā)展、社會發(fā)展，還融入了教育教學中的課程改革、評價體系等。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學目標不僅要考慮個體的全面發(fā)展的多元需要，考慮人適應(yīng)社會現(xiàn)實的不同要求，更要考慮目標所處教學體系的客觀需求，如教育目的、課程標準、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境等。

二、核心素養(yǎng)目標化的特征描摹

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學目標是根據(jù)教學情境、學生需要而設(shè)計的，滿足了解決教學問題、教學任務(wù)等的現(xiàn)實需要，也滿足了個體知識建構(gòu)、能力發(fā)展、思維深化等的多元需求。同時，基于核心素養(yǎng)的教學目標并不是一成不變的標準，素養(yǎng)化目標也將隨著教學情境的變化、教學的推進、學生的發(fā)展而不斷調(diào)整，核心素養(yǎng)目標化具有情境性、整合性與生成性。

(一)情境性

核心素養(yǎng)具有情境性。核心素養(yǎng)作為一種廣泛適應(yīng)力，是個體在應(yīng)對現(xiàn)實情境時所表現(xiàn)出來的綜合性力量，它不是一個空洞抽象物，也不是獨立的存在物〔9〕，核心素養(yǎng)依托生活情境生發(fā)，借助生活情境彰顯，并在生活情境中不斷發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學目標也是存在于社會大環(huán)境、根植于個體生活的情境之中的，素養(yǎng)化目標是符合情境需求的，也是體現(xiàn)情境中的文化、價值與觀念的，具有情境性。素養(yǎng)目標化的情境性體現(xiàn)在目標符合社會情境。素養(yǎng)目標化的過程會考慮社會情境中政治、文化、經(jīng)濟、教育等各種要素，使目標的設(shè)計根植于社會大環(huán)境的現(xiàn)實需求，素養(yǎng)目標化符合社會發(fā)展的過程。其次，素養(yǎng)目標化是符合個體生活情境的。生活環(huán)境是個體生存、生活的大情境，生活中的真實問題、復(fù)雜任務(wù)以及多元群體都是促發(fā)個體素養(yǎng)形成的重要元素，素養(yǎng)目標化的過程符合個體生活情境的現(xiàn)實需要，才能從根本上調(diào)動個體學習積極性，促使個體成為能動的學習者。最后，素養(yǎng)目標化的情境性表現(xiàn)在目標是符合教學情境需要的。教學情境凝聚了有助于學生知識建構(gòu)、能力成長、思維發(fā)展的積極因素，是實現(xiàn)在教育教學中發(fā)展學生關(guān)鍵能力與必備品格的重要場域。教學環(huán)境中教學內(nèi)容、教學方式以及教學中同伴交互等都是實現(xiàn)素養(yǎng)目標化的重要元素，是彰顯了素養(yǎng)化目標對情境、學生以及學習“忠實”的重要方式。

(二)整合性

核心素養(yǎng)具有整合性。核心素養(yǎng)是個體在情境中生發(fā)的各種關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的有機集合，是一種涵蓋知識、技能、能力和情意的整合性概念。核心素養(yǎng)的整合性在學校情境中表現(xiàn)為素養(yǎng)包括了學科中的多種知識，涵蓋了多學科的概念、方法等，核心素養(yǎng)也是包括了學生成長過程中知識、能力與態(tài)度等多方面的關(guān)聯(lián)整體。核心素養(yǎng)的整合性在社會情境中則表現(xiàn)為素養(yǎng)包括了社會多種工作領(lǐng)域以及多種實踐領(lǐng)域中的經(jīng)驗的，涵蓋了解決社會情境中多樣問題的知識與方法。鑒于素養(yǎng)本身的整合性，基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計也表現(xiàn)出鮮明的整合取向。核心素養(yǎng)目標化是考慮學生學習多種學科知識的需要的，包括人文、科學、藝術(shù)、審美、體育、勞動與信息技術(shù)等。在設(shè)計教學目標時將考慮不同知識間的差異性、關(guān)聯(lián)性，并在素養(yǎng)目標化中將其整合，形成發(fā)展學生素養(yǎng)的知識合力；素養(yǎng)目標化也是考慮學生發(fā)展的多元需求、學生面對不同工作的現(xiàn)實需要的，包括知識建構(gòu)、人際交互、能力發(fā)展等，素養(yǎng)目標化是立足學生的長遠發(fā)展的、具有整體性的育人規(guī)劃。

(三)生成性

核心素養(yǎng)具有生成性。所有核心素養(yǎng)不是終點或產(chǎn)品，而是一個過程〔10〕，核心素養(yǎng)隨著情境變化、個體發(fā)展的過程不斷地生成(Becoming)，素養(yǎng)價值指向使個體適應(yīng)復(fù)雜的真實環(huán)境，使個體趨于“完滿”的境界。根據(jù)我國臺灣地區(qū)課程改革的基本理念，蔡清田指出核心素養(yǎng)是一種處于生活動態(tài)環(huán)境中生成的綜合能力，能夠使個體自主展開行動，與環(huán)境中多元群體進行深度互動，從而更好參與現(xiàn)實社會〔11〕。核心素養(yǎng)是在動態(tài)環(huán)境中生成的，也是隨著個體成長不斷發(fā)展的。在詹萬生根據(jù)學生年齡和知識水平構(gòu)建的同心圓核心素養(yǎng)模型中〔12〕，明確指出核心素養(yǎng)是隨著個體科學文化、思想道德、身心健康、審美藝術(shù)與勞動技能變化而不斷發(fā)展的。基于核心素養(yǎng)的教學目標不是忠于既定的教育目的而固定不動的標準，而是根據(jù)實際需要而不斷調(diào)整的，即核心素養(yǎng)目標化是根據(jù)個體在學習過程中能力的變化，而不斷調(diào)整自身目標難度與層級的；核心素養(yǎng)目標化也是根據(jù)如文化、經(jīng)濟、政治等社會的變化，以及變化發(fā)展社會的動態(tài)需求，而不斷調(diào)整教學目標的價值導(dǎo)向的；基于核心素養(yǎng)的教學目標也是結(jié)合教學過程中實際情況、教學內(nèi)容以及課程問題等，而不斷優(yōu)化自身內(nèi)容的。在動態(tài)的素養(yǎng)化目標過程中，達成了目標與學生學習、教師教學、社會需求的“相互適應(yīng)”。

三、核心素養(yǎng)目標化的轉(zhuǎn)化路徑

在設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學目標時，需注重本土化，強調(diào)教學目標對我國“雙基”及“三維教學目標”的繼承與發(fā)展，注重教學目標對我國核心素養(yǎng)育人價值的關(guān)照。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學目標不是一種類似傳統(tǒng)“知識、技能與方法”等的固化性目標，核心素養(yǎng)嵌入目標是抽象的、動態(tài)的，不能直接通過將某種技法或者學法融入目標就能達成，而是必須將其具化為某一學科素養(yǎng)，通過循序漸進的長期轉(zhuǎn)化才能真正實現(xiàn)?；谒仞B(yǎng)目標化“長期性”“過程性”“漸進性”等特性，在核心素養(yǎng)目標化過程中，需從宏觀教育目標頂層設(shè)計開始，考慮如何使核心素養(yǎng)目標化更有階段性，具體如圖1所示：

圖1 核心素養(yǎng)目標化三維結(jié)構(gòu)

在核心素養(yǎng)目標化的立體結(jié)構(gòu)圖中，直線ODD′垂直于底面ABC和A′B′C′，O點代表核心素養(yǎng)，即教育以培育全面發(fā)展的人為旨歸，由ABC構(gòu)成的三角形D指向教學目標，教學培養(yǎng)人的學科素養(yǎng)，三角形D包括了角A：教學中涉及的知識與技能，角B：教學中涉及的過程與方法，角C：教學發(fā)展的情感態(tài)度價值觀。由A′B′C′構(gòu)成的三角形D′代表單元目標，指向在具體的單元學習中發(fā)展學習素養(yǎng)，包括角A′：學會(了解情境內(nèi)蘊的知識與技能)，角B′：會學(掌握探索情境的過程與方法)，角C′：樂學(在情境中發(fā)展積極的情感、態(tài)度與價值觀)，由O至三角形D再到三角形D′代表了核心素養(yǎng)目標化是一個有機的整體，涵蓋了核心素養(yǎng)聚焦學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學目標，教學目標具化為單元目標的全過程。

(一)核心素養(yǎng)聚焦于學科素養(yǎng)

在探尋核心素養(yǎng)目標化的過程中，需考慮核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)具有整合性，包括了文化基礎(chǔ)、自主探究、社會參與和人際互動等多個維度，涵蓋了知識、能力、情意等多維度，素養(yǎng)的整合性意味著無法將指向核心素養(yǎng)的教育目的直接與具體的教學目標結(jié)合，需要先將基于核心素養(yǎng)的教育目的聚焦于課程目標，將其具化為包括人文、藝術(shù)、科學、勞動等多種課程中內(nèi)蘊的學科素養(yǎng)，融合于科學、人文、藝術(shù)等多種學科的學習過程中。學科素養(yǎng)作為在特定學科或某一領(lǐng)域的知識學習過程中形成的、體現(xiàn)的學科思維特征及態(tài)度，是學生在接受特定學科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合，是核心素養(yǎng)在特定學科中的具體化、操作化表述〔13〕。核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)存在緊密的關(guān)系，學科素養(yǎng)的形成過程也是核心素養(yǎng)的生發(fā)過程，核心素養(yǎng)的培育融合在各個學科的學習與教學過程之中?；诤诵乃仞B(yǎng)與學科素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，在核心素養(yǎng)目標化的過程中，將核心素養(yǎng)聚焦學科素養(yǎng)成為其落實的重要前提。

(二)學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學目標

在核心素養(yǎng)聚焦為具體的學科素養(yǎng)后，需將學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學目標。比起核心素養(yǎng)，學科素養(yǎng)與具體內(nèi)容的相關(guān)性更高，因此，更應(yīng)該在教學過程中有所細化，因為如果過于宏觀，也不能對教學形成有效的指導(dǎo)〔14〕，教學目標是細化學科素養(yǎng)的重要載體。教學目標描述的是某一學科學習完成后預(yù)期達到的目標，即學生在經(jīng)歷一段時間的學科教育后，在知識技能、適應(yīng)未來社會等方面應(yīng)該或必須達到的基本能力水平和程度要求。進一步而言，教學目標指向了學生在學習某一具體的學科之后，了解該學科基本的知識與技能，掌握該學科學習中涉及的方法與過程，并發(fā)展該學科文本與內(nèi)容背后的情感、態(tài)度與價值觀的具體水平，教學目標能夠體現(xiàn)某一學科獨特的育人價值，教學目標能夠?qū)崿F(xiàn)在教學中具體彰顯某一學科素養(yǎng)的價值。同時，教學目標是一切學習發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，教學目標對每一個學習階段、每一個學習課時、每一個學習的知識、每一項的學習活動都具有導(dǎo)向功能〔15〕，具有確定學習、教學大方向的重要功能。因此，將學科素養(yǎng)融入教學目標之中，能夠?qū)⒔虒W方向指向培育學生的核心素養(yǎng)，奠定整體教學的素養(yǎng)化基調(diào)?；趯W科素養(yǎng)與教學目標之間的關(guān)聯(lián)，在核心素養(yǎng)目標化的過程中，將學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學目標成為實現(xiàn)素養(yǎng)目標化的重要方式。

(三)教學目標具化為單元目標

在將學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為某一學科的教學目標后，需進一步將教學目標具化為單元目標?！皢卧繕耸腔诮虒W基本要求設(shè)定的目標，是把握教學內(nèi)容及重點內(nèi)容的方向”〔16〕，單元目標作為教學目標的下位概念，是教學目標更貼近課堂要求的體現(xiàn)，是將素養(yǎng)落實于課堂教學更具化的載體。單元目標作為具有整合意義的整體，是根據(jù)學生發(fā)展需求、學習內(nèi)容組織、整體教學安排而設(shè)計的“預(yù)期學習結(jié)果”，表征著學生在完成學習內(nèi)容后能夠建立起什么樣的素養(yǎng)。單元目標由具體教學情境中的內(nèi)容、問題、任務(wù)以及知識等組成，是教師在具體教學過程中，通過課堂講授內(nèi)容、組織安排、傳授方式和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，幫助學生習得知識、發(fā)展思維以及建構(gòu)能力的重要方式。單元目標是素養(yǎng)目標達成的重要單位，把具有素養(yǎng)導(dǎo)向的教學目標細化為單元目標，能夠明確單元學習對學生素養(yǎng)發(fā)展的意義與價值，奠定單元學習的導(dǎo)向?；诖耍趯崿F(xiàn)核心素養(yǎng)目標化的過程中，不僅需考慮核心素養(yǎng)、學科素養(yǎng)對教學目標設(shè)計的牽引作用，也需在將指向素養(yǎng)的教學目標具化為單元目標，在單元目標設(shè)計時融入素養(yǎng)理念，促使素養(yǎng)嵌入目標、融入教學的全過程。

四、核心素養(yǎng)目標化的學科應(yīng)用——以英語學科為例

為了科學而合理探尋素養(yǎng)目標化的過程，本研究聚焦英語學科，以英語學科素養(yǎng)目標化為例，遵循我國教學目標的劃分維度“教學目標、單元目標、課時目標”，結(jié)合新課程的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”，遴選與細化英語學科素養(yǎng)目標化可行性操作指標，構(gòu)建起素養(yǎng)目標化體系。同時，為了更為清楚地闡釋素養(yǎng)目標化的過程，根據(jù)英語學科素養(yǎng)維度，將其劃分為“語言能力素養(yǎng)”目標化、“學習能力素養(yǎng)”目標化、“思維品質(zhì)素養(yǎng)”目標化以及“文化品格素養(yǎng)”目標化四大板塊。

(一)“語言能力素養(yǎng)”目標化

英語學科核心素養(yǎng)主要劃分為語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四大維度，語言能力是英語學科素養(yǎng)的“基礎(chǔ)要素”，旨在培養(yǎng)學生在真實社會情境之中借助自身言語知識、言語技能，深度理解文化，并能進行清晰表達的真實能力。英語學科素養(yǎng)中的“語言能力”意蘊廣泛，既包括了以往學習英語“聽說讀寫”等過程，涵蓋了在真實情境中運用英語知識、英語技能等能力，也包括了英語語言意識、跨文化交流身份意識等。

在“語言能力”目標化過程中，應(yīng)有意識地發(fā)展學生與英語學習相關(guān)的言語知識，如圖2所示。在設(shè)計單元目標時，不僅關(guān)注學生在課堂中語音、詞匯、語法層面的知識學習，更要重視學生對各種題材英語口語和書面語篇知識的理解。在教師設(shè)計目標時，應(yīng)讓學生能夠把握該單元中單詞的重讀、弱讀、連讀等，字母中元音、輔音等音節(jié)；正確拼寫單元中所涉及的重要詞匯，把握文中關(guān)鍵句型如陳述句、疑問句或反問句等結(jié)構(gòu)和過去時、一般時等具體時態(tài)；能夠理解課文語篇中如遞進、轉(zhuǎn)折、順承等關(guān)系，把握語篇段落間“加強語氣、插入語等”等句型用法，并能基于對語篇內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對課文中的內(nèi)容建立自己的思考、判斷與分析；同時，教師應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學生用英語知識建構(gòu)和表達意義的能力，發(fā)展其言語技能。在設(shè)計目標時，教師應(yīng)有意識地在課堂“聽說讀寫”訓(xùn)練的過程中，讓學生精聽課中的英語單詞與短語，并反復(fù)聽課文中所涉及的句子與短語；在熟悉課文中的詞匯與句型基礎(chǔ)上，依據(jù)英語課文中的情境展開對話，以言語交流的方式把握文中的關(guān)鍵細節(jié)與思路，掌握該課中關(guān)鍵的寫作詞匯與句型；最后，在單元目標設(shè)計中，教師應(yīng)在其中納入言語知識與技能、人際交流與互動，以促進個體跨文化交際能力的發(fā)展。英語的語篇具有情境的現(xiàn)實意義，指向人與自然、人與社會、人與自我之間的復(fù)雜關(guān)系，學生在學習某一課文的過程中，將主動“進入”課文情境中的角色，理解該角色與其他群體的關(guān)系，并主動表達自身對情境身份的觀點，發(fā)展個體的語言交際能力。具體而言，教師應(yīng)在課堂中，讓學生自主闡釋和評價該課文中的主要觀點與信息，評價角色與不同觀點間的邏輯關(guān)系，理解不同角色的身份意識。在教學過程中，通過將英語學科素養(yǎng)細化為單元目標的“言語知識、言語技能與跨文化交際”，再具化為“語音、詞匯、語法、語篇和語用、聽說讀寫”等課時目標，實現(xiàn)在英語課堂中發(fā)展學生英語“語言能力”的素養(yǎng)性目標。

圖2 “語言能力素養(yǎng)”目標化

(二)“學習能力素養(yǎng)”目標化

學習能力是英語學科素養(yǎng)的“發(fā)展條件”。英語學科素養(yǎng)中學習能力并非簡單指向個體能夠掌握科學合理的學習英語策略或方法，其也涵蓋了個體學習英語的積極態(tài)度，即個體能夠在英語學習過程中，生發(fā)對英語學科和英語學習的興趣與熱情，自身能夠形成良好的英語學習習慣。如圖3所示，在將“學習能力”嵌入目標的過程中，教師應(yīng)在教學過程中注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念倡導(dǎo)學生具有自主學習的能力與終身學習的意識，在教師教學過程中就體現(xiàn)為引導(dǎo)學生善于學習、樂于學習。在英語學科中，善于學習的基礎(chǔ)是掌握英語基本的發(fā)音規(guī)則，把握英語詞匯構(gòu)成的基本原則。因此，教師在設(shè)計目標時，應(yīng)注重學生對英語開音節(jié)、閉音節(jié)與連續(xù)音節(jié)的學習，并在學生的英語學習過程中，有意識地使學生從詞根、詞綴等方面對單詞進行記憶、理解，使學生能夠掌握英語學習的基本規(guī)則與方法，發(fā)展其自主學習英語能力；在設(shè)計目標時，關(guān)注學生的認知策略、元認知策略、資源管理策略。學生發(fā)展科學的英語學習策略指向個體能夠合理的從記憶中提取英語知識信息，對自身學習英語能力有正確的認知，對自己學習英語的時間、環(huán)境與資源能夠進行合理管理與協(xié)調(diào)。在教師設(shè)計英語課時目標時，應(yīng)讓學生自主制定學習計劃，使學生在某一節(jié)課中把握自身學習英語詞匯、句型、展開練習的時間，學會合理安排英語學習的不同內(nèi)容，并能有意識監(jiān)控自身學習的過程和策略的使用，評估自身英語詞匯、句型學習的效果，讓學生主動學會根據(jù)英語課文的難度與體裁，不斷調(diào)整自身英語學習方法和學習方式。通過將英語學科素養(yǎng)細化為單元目標的“興趣習慣、學習策略”，具化為“樂于學習、善于學習、自定學習步調(diào)和計劃”等課時目標，實現(xiàn)英語課堂中培育學生英語“學習能力”的素養(yǎng)化目標。

圖3 “學習能力素養(yǎng)”目標化

(三)“思維品質(zhì)素養(yǎng)”目標化

思維品質(zhì)是英語學科素養(yǎng)的“心智表征”。作為英語學科素養(yǎng)中的“思維品質(zhì)”不同于一般意義的思維能力，而是與英語學習密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)，如根據(jù)所給英語課文中的信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，發(fā)展創(chuàng)新思維，“根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題”〔17〕的科學思維，從英語課本反映的社會現(xiàn)象、人際互動、現(xiàn)實狀況中，反思自身行為、言語方式與現(xiàn)實狀況的批判思維等。為在目標中嵌入“思維品質(zhì)”素養(yǎng)，教師應(yīng)在課時目標設(shè)計中關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，如圖4所示。通過在英語課堂學習過程中，讓學生思考課文文本，并將英語課本中的現(xiàn)象與自身的生活情境中的現(xiàn)狀進行對比，主動提出反思性問題；在課時目標中，重視學生英語創(chuàng)新思維的發(fā)展。讓學生主動用多種的詞匯與句型，基于自身理解對英語課文進行重新闡釋與陳述；讓學生在展開邏輯復(fù)述中，建立自身處理英文文本的能力，并發(fā)展個體英語思維品質(zhì)，學會用不同視角審視問題。通過將英語學科素養(yǎng)細化為單元目標的“批判思維、創(chuàng)新思維、科學思維”，具化為“批判精神、創(chuàng)新精神、科學思維”等課時目標，實現(xiàn)英語課堂中培育學生的英語“思維品質(zhì)”的素養(yǎng)性目標。

圖4 “思維品質(zhì)素養(yǎng)”目標化

(四)“文化品格素養(yǎng)”目標化

文化品格是英語學科核心素養(yǎng)的“價值取向”。“提升學生的文化品格是英語學科素養(yǎng)目標之一。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向”〔18〕，在英語學科素養(yǎng)中，“文化品格”不僅僅指學生通過分析與理解英語課本中的某種文化現(xiàn)象，形成的合理情感態(tài)度與價值觀，同時涵蓋了個體借助英語情境中的人際交流，建構(gòu)的社會責任意識、文化認同感等。為將“文化品格”目標化，教師應(yīng)在設(shè)計課時目標時，應(yīng)關(guān)注學生文化理解能力的培養(yǎng)，如圖5所示。在課堂過程中，進一步讓學生對該課英文文本涉及的社會環(huán)境、文化理念、民俗文化等進行深層解讀，嘗試“進入”課文中人物的不同角色中，理解該課中所涉及的文化背景、風俗理念、地方習慣等，形成學生對不同文化與身份的意識；在某一節(jié)的英語課堂中，也應(yīng)讓學生主動用英語與不同群體、同伴進行交流與互動，培養(yǎng)學生對使用英語交流與互動的自信心，并在互動中形成穩(wěn)定的情緒、情感；教師在設(shè)計英語的課時目標時，也應(yīng)重視引導(dǎo)學生重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，通過將該課文中的不同文化背景、風俗習慣進行對比，提高學生文化意識的敏感度和自覺性。通過將英語學科素養(yǎng)細化為單元目標的“人文情懷、健全人格、社會擔當”，具化為“理解文化、身心健康、責任意識”等課時目標，實現(xiàn)英語課堂中培育學生的英語“文化品格”的素養(yǎng)性目標。

圖5 “文化品格素養(yǎng)”目標化

基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計是對傳統(tǒng)三維目標的一種超越，但并不是對三維目標的全盤否定，核心素養(yǎng)目標化有力地沖擊了傳統(tǒng)目標“知識、方法與能力”等的固化性與絕對性，從多維立場著力于主體自適情境能力的培育，引導(dǎo)學習轉(zhuǎn)變成一種融于真實情境、助力學生成長、關(guān)注社會發(fā)展的過程。在探索素養(yǎng)目標化的實踐過程中，引發(fā)了“核心素養(yǎng)——學科素養(yǎng)——教學目標——單元目標——課時目標”教學范式的萌生，這為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學目標設(shè)計提供了一種新的思路。