基于專業(yè)認(rèn)證的新工科專業(yè)課程體系構(gòu)建
——以道路橋梁與渡河工程專業(yè)為例

翟國靜，王學(xué)民，王以明，孫永杰

（1.河北水利電力學(xué)院 交通工程系，河北 滄州 061001；2.河北水利電力學(xué)院 教務(wù)處，河北 滄州 061001；3.河北建設(shè)集團(tuán) 卓誠路橋工程有限公司，河北 保定 071000）

對(duì)于高等學(xué)校，課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要組成部分，是落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、踐行教育思想和教育理念的載體和橋梁。人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)方面提出的預(yù)期，反映的是畢業(yè)生就業(yè)崗位的應(yīng)然要求，而課程體系則決定了畢業(yè)生所能呈現(xiàn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了教育預(yù)期能否成為現(xiàn)實(shí)[1]，因此，課程體系的構(gòu)建問題是高等教育的核心問題。當(dāng)前，高等工程教育的改革發(fā)展要同時(shí)適應(yīng)新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證兩大背景[2-3]，為此，專業(yè)課程體系構(gòu)建既要符合新工科的要求，又要體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念。

一 專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的原理與方法

（一）專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)原理

專業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)的功能就是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系是專業(yè)教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。課程體系作為一個(gè)子系統(tǒng)其構(gòu)建與設(shè)計(jì)應(yīng)遵從系統(tǒng)論的基本原理，包括目的性、整體性、層次性、有序性、反饋性、開放性、穩(wěn)定性、突變性、自組織性、相似性等原理[4-5]，其中主要的是目的性、整體性、層次性、有序性、反饋性原理。

目的性原理指的是系統(tǒng)在受到環(huán)境影響的同時(shí)，也會(huì)對(duì)環(huán)境進(jìn)行識(shí)別、反應(yīng)，系統(tǒng)中復(fù)雜的非線性相互作用會(huì)形成反饋?zhàn)饔茫瓜到y(tǒng)發(fā)展方向能保持不變，最終趨向預(yù)定的狀態(tài)。系統(tǒng)的目的可以表現(xiàn)為效益或功能。對(duì)于課程體系這個(gè)系統(tǒng)而言，其目的就是功能，也就是課程體系實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能。

整體性原理是指系統(tǒng)各要素之間相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)。就系統(tǒng)的功能和效益而言，要素或局部功能和效益必須服從整體功能和效益，也就是說，在系統(tǒng)中并非是追求各個(gè)要素或局部的效益最大或功能最強(qiáng)，而是追求整體的效益最大或功能最強(qiáng)。對(duì)于課程體系設(shè)計(jì)而言，整體性原理實(shí)際上是著眼于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌考慮各門課程之間相互協(xié)調(diào)關(guān)系，使課程體系達(dá)到整體的最優(yōu)化，最大程度實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能。

系統(tǒng)有序性原理是指系統(tǒng)要素的有序聯(lián)系，是系統(tǒng)要素的時(shí)空秩序。系統(tǒng)層次、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)組織都是從不同側(cè)面反映系統(tǒng)有序性[5]?；谙到y(tǒng)有序性原理，通過對(duì)系統(tǒng)要素的有序建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體功能有序和優(yōu)化。在課程體系建構(gòu)中，就是利用有序性原理處理好課程之間的時(shí)空關(guān)系，包括課程的銜接與進(jìn)程以及課程實(shí)施的場(chǎng)所安排。

系統(tǒng)的層次性原理是指系統(tǒng)各要素或子系統(tǒng)因其屬性不同而在系統(tǒng)中的地位與作用、結(jié)構(gòu)與功能不同，從而形成了層級(jí)秩序。任何系統(tǒng)都不是孤立的，總是處于系統(tǒng)階梯系列之中，也就是說，在一個(gè)大系統(tǒng)中存在著不同層次的小系統(tǒng)，而不同層次的系統(tǒng)往往發(fā)揮著不同層次的功能。課程體系的功能就是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而每門課程（或某課程模塊）的功能則是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的某一部分，即分目標(biāo)。課程體系建構(gòu)就是運(yùn)用系統(tǒng)目標(biāo)和功能的層次性，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定不同的課程，按照一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系構(gòu)成課程模塊[6]，繼而構(gòu)建課程體系。

系統(tǒng)的反饋原理是與系統(tǒng)控制相關(guān)聯(lián)的，是指一個(gè)系統(tǒng)輸出端的信息，一部分反送到輸入端，并對(duì)系統(tǒng)的輸出產(chǎn)生影響，起到控制作用，以達(dá)到預(yù)定目的。課程體系的輸出就是實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)或者是畢業(yè)要求，但所構(gòu)建的課程體系在實(shí)施中能否真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)將在很大程度上取決于有關(guān)課程內(nèi)容、課程關(guān)系，為此，在課程體系的實(shí)施中必須利用系統(tǒng)反饋原理，通過監(jiān)測(cè)課程體系的實(shí)施效果與運(yùn)行狀況，對(duì)課程體系的課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程關(guān)系等進(jìn)行調(diào)整以實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。

（二）專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方法

課程體系包括課程和體系兩個(gè)方面。課程是指某一門具體的課程，體系是指課程之間的關(guān)系。課程之間的關(guān)系也稱為課程體系結(jié)構(gòu)，是課程體系設(shè)計(jì)的核心部分，它決定了每一門課程在專業(yè)教育中的地位，包括縱向時(shí)間上的序列和橫向的相關(guān)關(guān)系。為此，課程體系的設(shè)計(jì)包括課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程及其內(nèi)容構(gòu)建。

1 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

有關(guān)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法的研究較多，其中成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)方法具有較強(qiáng)的可操作性[7-14]。成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)方法以需求作為出發(fā)點(diǎn)，由社會(huì)需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，再以此設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)。畢業(yè)要求可以用知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行描述，因此，課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)就是以畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為基礎(chǔ)，根據(jù)系統(tǒng)的目的性、整體性、有序性、層次性原理，通過對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力進(jìn)行分析、歸納與綜合，形成支撐知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的相關(guān)課程（或教學(xué)單元），并根據(jù)課程之間知識(shí)的相互聯(lián)系形成課程網(wǎng)絡(luò)圖[7]，最后根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)的要求，形成課程體系結(jié)構(gòu)圖（課程體系拓?fù)鋱D）。課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程如圖1所示。

在課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中通?；谙到y(tǒng)的層次性原理將專業(yè)所有課程按照課程在人才培養(yǎng)中的功能和作用不同進(jìn)行歸類形成具有不同功能作用的課程模塊。一般將課程劃分為通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和素質(zhì)拓展模塊，如圖1所示。當(dāng)然在實(shí)際的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，還可以將每一個(gè)模塊分為理論課程模塊和實(shí)踐課程模塊、必修課程模塊和選修課程模塊。

圖1 課程體系構(gòu)建示意圖

2 課程內(nèi)容的構(gòu)建

各個(gè)專業(yè)畢業(yè)要求都是通過一定課程來實(shí)現(xiàn)的，因此課程的構(gòu)建必須以實(shí)現(xiàn)專業(yè)畢業(yè)要求的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。知識(shí)、素質(zhì)和能力都是比較復(fù)雜的概念，至今其內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的界定，為此通過對(duì)各方學(xué)者研究成果進(jìn)行分析歸納出知識(shí)、素質(zhì)、能力定義：知識(shí)是人對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，包括直接知識(shí)、間接知識(shí)、感性知識(shí)和理性知識(shí)；素質(zhì)是心理和生理綜合作用的系統(tǒng)狀態(tài)，就是基于人本天性的身心協(xié)調(diào)運(yùn)行的質(zhì)量；能力是指人對(duì)于自然探索、認(rèn)知、改造水平的度量，是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征[15-18]。知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系是辯證的。知識(shí)是形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，不以知識(shí)作為基礎(chǔ)的能力充其量是一種本能，沒有知識(shí)就無所謂素質(zhì)，當(dāng)然，能力和素質(zhì)也直接影響著知識(shí)的獲取、積累和深化。能力是知識(shí)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，通過實(shí)踐訓(xùn)練，知識(shí)和素質(zhì)便形成能力。素質(zhì)是知識(shí)和能力的內(nèi)化，長期不懈的知識(shí)積累和持續(xù)實(shí)踐使能力不斷提升，也必將逐步提高相應(yīng)的素質(zhì)。為此，課程及其內(nèi)容的構(gòu)建必須綜合考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系。

知識(shí)可以直接構(gòu)成課程，某些素質(zhì)亦可以由知識(shí)內(nèi)化而成，因此，畢業(yè)要求中的某一知識(shí)領(lǐng)域或若干相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就可以直接構(gòu)成一門課程。但是，能力或者某些由能力內(nèi)化而成的素質(zhì)必須通過實(shí)踐活動(dòng)才能形成，因此，畢業(yè)要求中某一方面或幾方面的能力或由能力而形成的素質(zhì)則不能直接構(gòu)成一門課程。能力的形成必須以知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)還需要相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，因此，對(duì)于畢業(yè)要求中的能力或由能力內(nèi)化而成的素質(zhì)，必須設(shè)計(jì)成一系列相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)或相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的組合，由一系列實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)組合構(gòu)成一系列課程。

按照系統(tǒng)的層次性原理，課程是課程體系中的一個(gè)子系統(tǒng)。無論是由某一知識(shí)領(lǐng)域形成的課程，還是由若干知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`活動(dòng)組合構(gòu)成的課程，其內(nèi)容的構(gòu)建都必須從系統(tǒng)理論出發(fā)，根據(jù)目的性、整體性、有序性、層次性原理將專業(yè)需要的具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、形成能力和素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合、序化。在課程的構(gòu)建中，通常按照課程的內(nèi)容不同分為不同性質(zhì)的課程。以知識(shí)點(diǎn)為主的課程通常稱為理論課程，而以實(shí)踐活動(dòng)為主的課程通常稱為實(shí)踐課程（或集中實(shí)踐課程）。如果課程的內(nèi)容與其他院校相同專業(yè)的該課程相同或相近，通常稱為通用課程；如果課程的內(nèi)容與其他院校相同專業(yè)該課程有很大不同，或者其他院校相同專業(yè)沒有開設(shè)的課程，通常稱為校本課程。如果說通用課程是不同院校相同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同一性要求，那么校本課程就是不同院校相同專業(yè)差別性的體現(xiàn)，是各個(gè)學(xué)校依據(jù)自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求而構(gòu)建的課程，往往體現(xiàn)著辦學(xué)特色[19-20]。

二 新工科的內(nèi)涵特征與工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化、數(shù)字化發(fā)展，使科技領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域展開了革命性變革，特別是，隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)我國工程技術(shù)人才提出了更高要求，對(duì)高等工程教育提出了新期望。為了應(yīng)對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競(jìng)爭提供智力支持和人才保障，2017年教育部分別在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)研討會(huì)，提出了新工科理念[21]。新工科的內(nèi)涵特征包括樹立工程教育新理念，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的新模式，打造工程教育新質(zhì)量，建立完善工程教育的新體系[22-23]。實(shí)施新工科建設(shè)為促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國，在世界新一輪工程教育改革中發(fā)揮全球影響力提供了有力支撐。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[24]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)[25]。工程教育專業(yè)認(rèn)證理念包括以學(xué)生為中心的教育理念，成果導(dǎo)向的教育價(jià)值取向，持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括7項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)和3項(xiàng)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，不僅是工程專業(yè)既定質(zhì)量要求的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代工程教育及工程教育認(rèn)證理念的集中體現(xiàn)。

新工科的內(nèi)涵特征和工程教育理念從不同的角度揭示了工程專業(yè)建設(shè)的原則、方法和路徑，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，無論是培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)、素質(zhì)、能力要求的確定，還是課程體系的構(gòu)建，都要與新工科的內(nèi)涵和工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念相符，與新工科的基本特征和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)一致。

三 新工科道路橋梁與渡河工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）新工科視域下道路橋梁與渡河工程專業(yè)面臨的新要求

自新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國交通工程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了飛速發(fā)展和舉世矚目的成就[26]，這些成就的取得不僅是一代代工程建設(shè)者艱苦奮斗、苦干實(shí)干、甘于奉獻(xiàn)的結(jié)果，更是廣大工程建設(shè)者積極引進(jìn)、消化、吸收國外先進(jìn)技術(shù)、管理理念與方法，博采眾長、自主創(chuàng)新的結(jié)果。交通工程建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)道路橋梁與渡河工程專業(yè)提出了新的要求。在道路的勘測(cè)方面，北斗導(dǎo)航系統(tǒng)、GPS、GIS、遙感、航測(cè)等先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用[27]；在工程設(shè)計(jì)層面，道路設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件有緯地設(shè)計(jì)軟件、鴻業(yè)軟件、Civil 3D等，橋梁設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件有MIDAS、橋梁博士、橋梁通、橋梁大師等；在道路橋梁工程預(yù)算方面，最常用的軟件有同望工程造價(jià)管理軟件等；在工程建設(shè)管理方面，BIM技術(shù)、AR與VR技術(shù)已經(jīng)開始應(yīng)用。特別是在道路橋梁進(jìn)入“建養(yǎng)并重”時(shí)代，在道路橋梁的建設(shè)、檢測(cè)、養(yǎng)護(hù)中大量的新技術(shù)、新設(shè)備、新材料也被廣泛應(yīng)用。此外，交通運(yùn)輸部《關(guān)于推動(dòng)交通運(yùn)輸領(lǐng)域新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于實(shí)施綠色公路建設(shè)的指導(dǎo)意見》也都從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、綠色發(fā)展、智慧管理等提出了要求。新技術(shù)、新材料、新設(shè)備的應(yīng)用以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、綠色發(fā)展、智慧管理對(duì)推動(dòng)我國道路橋梁工程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展提供了重要支撐，同時(shí)，也對(duì)道路橋梁與渡河工程這一傳統(tǒng)工科專業(yè)提出了新的更高要求。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于不同院校而言，由于辦學(xué)定位不同，相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不完全相同。河北水利電力學(xué)院位于京津冀城市群和環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的核心地帶河北省滄州市，是一所由河北省教育廳主管的地方性應(yīng)用型新建本科院校。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，綜合考慮道路橋梁工程建設(shè)領(lǐng)域人才需求、交通工程發(fā)展對(duì)道路橋梁與渡河工程專業(yè)的新要求以及新工科的內(nèi)涵特征，確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：堅(jiān)持面向道路交通工程建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好道德品質(zhì)及創(chuàng)新精神，具備扎實(shí)道路橋梁學(xué)科的基本理論知識(shí)，實(shí)踐能力突出，能在道路橋梁工程建設(shè)與相關(guān)領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、工程施工、項(xiàng)目管理及科研工作的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2 畢業(yè)要求

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、新工科的內(nèi)涵要求和《中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2015版）中畢業(yè)生必須達(dá)到12項(xiàng)要求，歸納出道路橋梁與渡河工程專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

知識(shí)要求內(nèi)容如下：

1）人文科學(xué)知識(shí)。掌握馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論知識(shí)、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，了解哲學(xué)、方法論、法律等方面的知識(shí)，了解文學(xué)與寫作以及中國共產(chǎn)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史等歷史方面的知識(shí)，了解社會(huì)發(fā)展規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的知識(shí)。

2）數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)。掌握高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基本知識(shí)，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景的有關(guān)知識(shí)。

3）工具性知識(shí)。掌握計(jì)算機(jī)基本原理和高級(jí)編程語言的相關(guān)知識(shí)，至少掌握一門外語（英語）知識(shí)；掌握文獻(xiàn)檢索方法的知識(shí)。

4）管理知識(shí)。了解企業(yè)管理的基本知識(shí)，掌握工程項(xiàng)目管理的基本知識(shí)。

5）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本原理和分析方法的知識(shí)，掌握工程地質(zhì)和土力學(xué)基本原理和分析方法的知識(shí)；掌握水力學(xué)與橋涵水文的基本原理和分析方法的知識(shí)；掌握道路建筑材料的基本性能和試驗(yàn)方法的知識(shí)；掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的知識(shí)；掌握工程測(cè)量和工程制圖的基本原理和方法的知識(shí)。

6）專業(yè)知識(shí)。掌握道路路線勘測(cè)技術(shù)與基本方法的知識(shí)；掌握路基路面工程與橋梁工程的設(shè)計(jì)原理、施工技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；掌握公路工程施工組織及概預(yù)算的編制方法的基本知識(shí)；掌握道路橋梁工程檢測(cè)與養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；掌握隧道工程設(shè)計(jì)原理與施工技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；了解與道橋工程建設(shè)相關(guān)的法規(guī)及其他知識(shí)。

素質(zhì)要求內(nèi)容如下：

1）思想品德素質(zhì)。熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路；具有崇高的理想和社會(huì)責(zé)任感，具備正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德情操；具有良好的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神及遵紀(jì)守法意識(shí)。

2）文化素質(zhì)。具備較高的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，具有良好的藝術(shù)文化修養(yǎng)和審美情趣；具有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有一定的社交文化素養(yǎng)，語言舉止文明，為人自律謙讓。

3）專業(yè)素質(zhì)。具備扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)所需的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度和現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、價(jià)值效益意識(shí)、求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)；獲得工程師基本訓(xùn)練，能從事本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)管理等工作。

4）身心素質(zhì)。具備健全的心理和健康的體魄，達(dá)到國家大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)；養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，具有吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)共事的精神，具有樂觀進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度；具有堅(jiān)韌不拔的精神和一定的抗挫折能力。

能力要求內(nèi)容如下：

1）基本能力。具備運(yùn)用辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析及解決復(fù)雜問題的能力；具備較強(qiáng)的語言及文字表達(dá)能力；能夠閱讀本專業(yè)英文期刊，并具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力；具備利用計(jì)算機(jī)常用軟件進(jìn)行文字和信息處理的能力；具有資料查閱、文獻(xiàn)檢索、獲取信息、拓展知識(shí)領(lǐng)域的能力。

2）專業(yè)能力。具有道路橋梁工程制圖的基本能力，具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)和管理的能力；具有熟練使用各種工程規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集、手冊(cè)等資料的能力；具有道路與橋梁等復(fù)雜工程的勘察、設(shè)計(jì)能力；具有道路橋梁工程施工組織設(shè)計(jì)及工程經(jīng)濟(jì)分析的初步能力；具有道路橋梁及隧道等復(fù)雜工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理的初步能力；具有進(jìn)行常規(guī)材料試驗(yàn)和工程質(zhì)量檢測(cè)的能力；具有一定的道路橋梁工程養(yǎng)護(hù)管理能力；具有在本工程領(lǐng)域從事科學(xué)研究及技術(shù)革新的初步能力。

3）綜合能力。具有自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格和人際交往能力；具備良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力；具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；富有創(chuàng)新精神，具備一定的科研開發(fā)能力。

4）創(chuàng)新能力。具有開放性思維能力，善于從不同角度看問題；勤于思考，善于質(zhì)疑，具備良好的判斷能力和批判精神以及獨(dú)立思考能力和理性思辨能力；具有創(chuàng)新意識(shí)和想象力，以及較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和百折不撓的精神。

四 新工科道路橋梁與渡河工程專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）課程及課程內(nèi)容的構(gòu)建

在道路橋梁與渡河工程專業(yè)課程體系構(gòu)建中，根據(jù)新工科內(nèi)涵特別是立德樹人教育理念和創(chuàng)新型工程教育理念的要求，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐并重，知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)合”的原則，將以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主的課程思政融入各門非思政課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，綜合分析本專業(yè)畢業(yè)要求中的知識(shí)、能力、素質(zhì)關(guān)系，對(duì)于知識(shí)要求以及能力、素質(zhì)要求中所隱含的知識(shí)進(jìn)行歸納組合，同時(shí)，對(duì)于能力、素質(zhì)要求中所必須的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析歸納，按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原理，科學(xué)處理課程的整體性、有序性、層次性進(jìn)行課程構(gòu)建，形成了67門必修課及12門專業(yè)選修課和若干門通識(shí)選修課。

在具體的課程內(nèi)容構(gòu)建中，除了要從系統(tǒng)論的角度出發(fā)按照目的性、整體性、層次性、有序性科學(xué)處理課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系外，還要按照新工科和專業(yè)認(rèn)證的要求恰當(dāng)處理傳統(tǒng)專業(yè)的改造、提升問題。首先，為適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展開設(shè)了新課程，如隨著BIM技術(shù)和道路橋梁設(shè)計(jì)軟件的推廣和應(yīng)用開設(shè)了交通BIM技術(shù)、路橋軟件應(yīng)用課程，與“大工程觀”理念相適應(yīng)開設(shè)交通環(huán)境概論、橋梁美學(xué)課程；隨著軌道交通發(fā)展開設(shè)軌道交通課程，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，等等。其次，在課程內(nèi)容的構(gòu)建中，充分考慮新理論、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用，不斷從課程內(nèi)容方面升級(jí)和改造傳統(tǒng)專業(yè)，如在工程測(cè)量課程中加入GPS，在瀝青與瀝青混合料課程中加入再生瀝青混合料、瀝青混合料溫拌技術(shù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生必須采用設(shè)計(jì)軟件和預(yù)算軟件，等等。再次，根據(jù)每一門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，深入分析課程內(nèi)容與世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的聯(lián)系，挖掘課程思政元素和教育資源，將世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育納入課程教學(xué)目標(biāo)，貫穿于課程教學(xué)全過程。

（二）課程模塊劃分及課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

按照課程體系模塊化設(shè)計(jì)思想構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)、兩條主線、三相結(jié)合、四個(gè)模塊”的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)課程體系（見圖2），逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接?！耙粋€(gè)目標(biāo)”就是以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，“兩條主線”就是以理論教學(xué)為主的綜合素質(zhì)培養(yǎng)主線和以實(shí)踐教學(xué)為主的綜合能力培養(yǎng)主線，“三項(xiàng)結(jié)合”就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，“四個(gè)模塊”就是通識(shí)教育必修課模塊、學(xué)科專業(yè)教學(xué)必修課模塊、選修課模塊、素質(zhì)拓展課模塊（第二課堂）。根據(jù)課程體系的總體架構(gòu)，按照課程之間知識(shí)的相互聯(lián)系構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)圖，然后考慮學(xué)期課時(shí)限制和各學(xué)期學(xué)分相對(duì)均衡的要求，將所有課程安排在8個(gè)學(xué)期，最終形成道路橋梁與渡河工程專業(yè)的課程體系拓?fù)潢P(guān)系，專業(yè)選修課確定后的課程體系拓?fù)潢P(guān)系如圖3所示。

圖2 道路橋梁與渡河工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

圖3 道路橋梁與渡河工程專業(yè)課程體系拓?fù)潢P(guān)系

（三）課程體系優(yōu)化

事實(shí)上，專業(yè)課程體系的構(gòu)建并非一勞永逸，一個(gè)專業(yè)的課程體系也不能一成不變，而是要隨著社會(huì)人才需求和辦學(xué)環(huán)境的變化不斷變化，為此在專業(yè)課程體系的實(shí)施中要對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行檢測(cè)，并運(yùn)用系統(tǒng)反饋原理對(duì)課程體現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整和完善，使其不斷優(yōu)化。

五 結(jié)束語

課程體系的構(gòu)建是高等院校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下新工科專業(yè)的課程體系構(gòu)建，應(yīng)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和新工科的內(nèi)涵特征并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，將知識(shí)、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為課程，以系統(tǒng)觀點(diǎn)，按照整體性原理、有序性原理、層次性原理對(duì)課程進(jìn)行序化，構(gòu)建課程體系，同時(shí)還應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)反饋原理對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，使課程體系不斷優(yōu)化。