基于鄉(xiāng)村教師視角的信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合路徑研究

杜琳娜， 馬 莉

(牡丹江師范學(xué)院， 黑龍江 牡丹江 157011)

我國已經(jīng)進(jìn)入信息化2.0階段，教育教學(xué)中大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)的爆發(fā)式應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)對(duì)教師的信息技術(shù)與教育融合水平提出了更高要求。由于城鄉(xiāng)與地域差異，基于鄉(xiāng)村教師視角的針對(duì)性、實(shí)用性的信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合路徑更具現(xiàn)實(shí)意義。如何利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中各要素的有效融合，解決鄉(xiāng)村學(xué)校中師資的短板問題是現(xiàn)代教育中縮小城鄉(xiāng)師資差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程不可忽視的問題。

一、信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合之于鄉(xiāng)村教師的價(jià)值掃描

信息技術(shù)與教育融合，是將信息技術(shù)作為教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素之一來優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)的效果、效率與效益的目標(biāo)[1]。對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合價(jià)值不僅在于放大傳統(tǒng)教學(xué)模式中的某些優(yōu)勢(shì)，剔除其中的弊端與不足；而且可以通過改變教師與學(xué)生、教材之間的傳統(tǒng)關(guān)系，構(gòu)建出新的更具優(yōu)勢(shì)的教育教學(xué)方法。

(一)提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)質(zhì)量

鄉(xiāng)村學(xué)校由于所處的地理位置與教育環(huán)境的劣勢(shì)，教師獲得外部職業(yè)支助機(jī)會(huì)較少。由于沒有太多的先進(jìn)理念和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，容易使他們的教學(xué)處于不利的處境，導(dǎo)致教師在教學(xué)的變革與創(chuàng)新上缺乏動(dòng)力。鄉(xiāng)村學(xué)校教師任教兩科以上的現(xiàn)象很普遍，“身兼數(shù)職”使這些教師承受著忙于多科教學(xué)的各種壓力而沒有更多的時(shí)間和精力對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與設(shè)計(jì)。

隨著信息技術(shù)的引入，為改變鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍這一狀況提供了契機(jī)。鄉(xiāng)村教師可以在信息技術(shù)與教育之間找到合適的融合點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新以信息技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式[2]。一方面，鄉(xiāng)村教師利用信息技術(shù)，通過各種虛擬環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源，例如，在線課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)、專題網(wǎng)站等內(nèi)容，獲取優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源[3]；通過在線開放課程與面對(duì)面相結(jié)合的線上線下互動(dòng)混合式教學(xué)，不斷汲取優(yōu)質(zhì)師資的職業(yè)支助，從而轉(zhuǎn)變教育理念，改善教學(xué)實(shí)踐。另一方面，信息技術(shù)與教育融合的情境下鄉(xiāng)村教師可以通過多元的信息呈現(xiàn)方式進(jìn)行知識(shí)表征，利用適于學(xué)生心理特征和個(gè)體需要的教學(xué)信息及其呈現(xiàn)方式開展教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠耗費(fèi)最少的無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷建構(gòu)最有效的內(nèi)部心理知識(shí)表征[4]。與傳統(tǒng)教育相比，作為認(rèn)知主體的學(xué)生主體性通過信息技術(shù)與教育融合得以更好地實(shí)現(xiàn)[5]。

(二)為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)

鄉(xiāng)村教師“身兼數(shù)職”的現(xiàn)狀，使得他們往往“教非所學(xué)”或“教非所長”，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏相應(yīng)的專業(yè)資本[6]；鄉(xiāng)村教師雖然經(jīng)常參加在職培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)多數(shù)以普適性為取向，忽略了鄉(xiāng)村學(xué)校不同層次的教師教學(xué)需求以及小科教學(xué)中的一師多科的實(shí)際情況。另外，教育資源匱乏的鄉(xiāng)村教育環(huán)境會(huì)使教師處于一種“舒適的工作狀態(tài)”而缺乏專業(yè)自主發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面，可以通過信息技術(shù)與教育融合打破時(shí)空限制，有效地解決鄉(xiāng)村教師不能離崗接受培養(yǎng)、培訓(xùn)的困境，采用正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合的方式為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、搭建發(fā)展平臺(tái)。鄉(xiāng)村教師除了參加各種現(xiàn)實(shí)平臺(tái)組織的培訓(xùn)與指導(dǎo)外，還可以利用大數(shù)據(jù)、大資源、云技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺(tái)創(chuàng)造的多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[7]，開啟點(diǎn)餐式的學(xué)習(xí)模式，依據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)實(shí)平臺(tái)與虛擬平臺(tái)結(jié)合的方式，獲取促進(jìn)自己專業(yè)成長與發(fā)展的知識(shí)，并通過信息交流不斷改善自己的教育教學(xué)思維方式，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我提升。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源得以豐富和教育教學(xué)需求得以滿足，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力能夠有效地被激發(fā)與引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自主化、自定義化和個(gè)性化[8]。

二、信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合之于鄉(xiāng)村教師的困境梳理

對(duì)于鄉(xiāng)村教師來講，自覺主動(dòng)地接受并實(shí)踐信息技術(shù)與教育融合的重要前提是他們對(duì)其價(jià)值的認(rèn)可、他們有能力完成并且有相關(guān)的預(yù)期效果。因此，在信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合推行過程中要深入分析鄉(xiāng)村教師在觀念層面的動(dòng)力問題、技術(shù)層面的能力問題、效果層面的融合程度問題，這有助于依據(jù)客觀存在的困境提出有效解決策略。

(一)觀念層面愿與不愿的問題

鄉(xiāng)村教師觀念層面上愿與不愿實(shí)施信息技術(shù)與教育融合的主要障礙來源于兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)與教育融合對(duì)鄉(xiāng)村教師沒有足夠的吸引力；二是鄉(xiāng)村教師缺乏相應(yīng)內(nèi)驅(qū)力實(shí)踐信息技術(shù)與教育融合。

鄉(xiāng)村教師之所以在觀念層面沒有動(dòng)力，最直接的原因是他們沒有感覺到信息技術(shù)與教育融合的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，或者是信息技術(shù)與教育融合與他們的現(xiàn)實(shí)需要沒有對(duì)接之處而不能產(chǎn)生足夠的吸引力。信息技術(shù)作為一種新的要素融入教育系統(tǒng)，對(duì)于鄉(xiāng)村教師來講，可能意味著改變?cè)幸磺幸呀?jīng)穩(wěn)定的狀態(tài)，變革已經(jīng)固有的教育教學(xué)行為方式，這需要增加額外的時(shí)間和精力、勞動(dòng)。如果鄉(xiāng)村教師沒有感受到這一改變帶來的價(jià)值超過他們的付出，他們更傾向于選擇原有的“舒適”狀態(tài)，而不會(huì)輕易地放棄原有熟悉的教育教學(xué)模式。

當(dāng)鄉(xiāng)村教師體驗(yàn)到信息技術(shù)與教育融合給教育教學(xué)帶來的改善成果時(shí)，在一定程度上會(huì)激發(fā)他們的興趣。但由于鄉(xiāng)村教師整體信息素質(zhì)相對(duì)較低，以及鄉(xiāng)村信息技術(shù)大環(huán)境的相對(duì)閉塞，加之缺乏信息技術(shù)使用的典型示范與及時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)與認(rèn)知上出現(xiàn)較大落差，使得他們對(duì)信息技術(shù)與教育融合底氣和信心不足，從而產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的技術(shù)陌生感、恐懼感和排斥感。在他們眼中信息技術(shù)與教育融合太過煩瑣而且距離遙遠(yuǎn)，加之很多鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持政策，多數(shù)教師還是習(xí)慣于已“得心應(yīng)手”的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，對(duì)信息技術(shù)下的新型教育教學(xué)方式很不適應(yīng)而在無奈中觀望。

(二)技術(shù)層面能與不能的問題

技術(shù)層面能與不能的問題應(yīng)該是鄉(xiāng)村教師是否接受并實(shí)施信息技術(shù)與教育融合的基礎(chǔ)條件。鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)方面存在的普遍問題是信息知識(shí)儲(chǔ)備不足，多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)了解程度較低。由于受到各種條件限制，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的信息素養(yǎng)本身就較低，而社會(huì)中的信息技術(shù)卻又是以指數(shù)遞增的方式迅猛發(fā)展，許多鄉(xiāng)村教師沒有時(shí)間與精力，更重要的是他們沒有有效的途徑獲知信息技術(shù)或方法的進(jìn)展以及對(duì)教育的影響，導(dǎo)致他們對(duì)信息技術(shù)的最新發(fā)展及這些新的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合等方面的理論與實(shí)踐內(nèi)容知之甚少。雖然國家通過各種渠道為鄉(xiāng)村教師提供了各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，但是教師的學(xué)習(xí)效果并未達(dá)到預(yù)期程度，更多停留在表層的理論學(xué)習(xí)程度，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍舊無法更有效操作和運(yùn)用，因而鄉(xiāng)村教師面對(duì)信息技術(shù)猶如隔一層紗，只知其表不知其“理”，因?yàn)椴欢虿粫?huì)使用信息技術(shù)，在現(xiàn)代化信息設(shè)施面前顯得有些無能為力。

鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平較低也是技術(shù)層面的一個(gè)問題。鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)與教育融合水平明顯處于新手和探索者之間，而這只是最基礎(chǔ)水平，其上還有綜合者、專家、領(lǐng)導(dǎo)者和開拓者。新手水平指向初步有意識(shí)或不確定信息技術(shù)在教育中的使用以及在實(shí)踐中僅是很少使用或基礎(chǔ)性使用，探索者水平指向初步了解數(shù)字資源以及基本使用用于教學(xué)的策略。而教師職業(yè)要求最低也應(yīng)發(fā)展到綜合者水平，即能夠?qū)?shù)字資源與教學(xué)相匹配，能夠探索以學(xué)生為中心的教學(xué)策略并開展活動(dòng)。但遺憾的是，目前許多鄉(xiāng)村教師的信息應(yīng)用能力還停留在初步獲取、簡單整理與加工信息方面，僅限于常用的word、excel等辦公軟件的基本功能以及運(yùn)用PowerPoint制作課堂教學(xué)中的多媒體課件等。信息技術(shù)作為提升教學(xué)質(zhì)量的一種應(yīng)用性手段，與教育的融合并非簡單地表層嵌入，而是要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容等進(jìn)行深度融合。應(yīng)用水平較低的另一個(gè)表現(xiàn)是缺乏教研能力，很多教師在面對(duì)教學(xué)、教材和學(xué)生時(shí)，究竟如何利用信息技術(shù)去有效地教學(xué)，尤其在鄉(xiāng)村教育情景下支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方面沒有明確的思路，也難以進(jìn)行教學(xué)策略的思考與研究，即使接受了相關(guān)培訓(xùn)，仍舊停留在模仿這一層面，對(duì)于案例和理論等進(jìn)行簡單照搬照抄，而未能與所教內(nèi)容的適用性進(jìn)行深度匹配，更勿論批判性思考了，究其更深原因，主要在于鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)過程中只重理論而非理論與實(shí)踐的深層有效結(jié)合，這在一定程度上體現(xiàn)出，鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)與教育融合的能力方面與教育需求之間存在較大差距。

(三)效果層面融與不融的問題

信息技術(shù)與教育融合是信息技術(shù)追求的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。究其本質(zhì)，信息技術(shù)與教育的融合是技術(shù)、知識(shí)和人的完整融合，是通過教師將信息技術(shù)的教育化和教育的信息技術(shù)化二者有機(jī)結(jié)合起來，共同指向教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說信息技術(shù)與教育有效融合需要將信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科素養(yǎng)、教師教育素養(yǎng)三者整合起來[9]，三種要素相互作用、相互影響，而且他們之間的運(yùn)行過程及結(jié)果應(yīng)該是自發(fā)的、內(nèi)在的、有效的、無痕的[10]。鄉(xiāng)村教師對(duì)信息技術(shù)與教育融合的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵缺乏理解或者理解不到位，導(dǎo)致在教育領(lǐng)域中如何應(yīng)用信息化資源方面存在著導(dǎo)向偏差，在信息技術(shù)與教育融合的精準(zhǔn)度方面存在不理想的現(xiàn)象。

在鄉(xiāng)村學(xué)校里，信息技術(shù)資源與條件相對(duì)較差，教師缺少用來進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，對(duì)于融合方面的設(shè)想與構(gòu)思僅限于學(xué)校能夠提供的條件，所以融合的水平與程度必然受到影響；另外，信息技術(shù)在教育資源方面的開發(fā)與設(shè)計(jì)模式普適性特征比較明顯，多傾向于城市教育需求[11]。鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)與教育融合方面缺少必要的指導(dǎo)或者指導(dǎo)不到位，即使參加相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性也不強(qiáng)[12]，沒有應(yīng)用信息技術(shù)解決鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域中特殊需求的指導(dǎo)，教師經(jīng)過培訓(xùn)后一般只是利用信息技術(shù)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行較低層面的結(jié)合，不論是在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)方式上往往缺少創(chuàng)新性的應(yīng)用。

三、基于鄉(xiāng)村教師視角的信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合的路徑探索

在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中，如何正視鄉(xiāng)村教師實(shí)施信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合的困境并探尋基于鄉(xiāng)村教師視角的信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合路徑，縮小城鄉(xiāng)師資差距，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平已成為信息技術(shù)與教育深度融合不可回避的現(xiàn)實(shí)課題。

(一)激發(fā)鄉(xiāng)村教師自發(fā)自覺地提升使用水平

將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求與鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的信息素養(yǎng)水平進(jìn)行橫向比較，呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村學(xué)生日益增長的核心素養(yǎng)發(fā)展需求與停滯不前的鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)水平間的矛盾。鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有水平已不足以滿足教育的需求與學(xué)生發(fā)展的需求，因而要將教師水平從新手快速提升到綜合者，這才能為繼續(xù)成長為專家至開拓者提供可能性。

為有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)源性動(dòng)力，使其自發(fā)自覺地提升信息技術(shù)使用水平，需采用內(nèi)外兼修、軟硬結(jié)合的措施，引導(dǎo)在前激勵(lì)在后，內(nèi)創(chuàng)活動(dòng)外塑環(huán)境合力完成。首先以學(xué)校政策為引導(dǎo)，實(shí)施教師群體間合作式良性競爭，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，以賽課、評(píng)課為主流，通過組織作用激發(fā)教師參與意識(shí)與教學(xué)責(zé)任感；其次學(xué)校構(gòu)建有力支持體系，包括獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和合理評(píng)價(jià)機(jī)制，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)兼有，尤其需要加大信息素養(yǎng)持續(xù)提升獎(jiǎng)勵(lì)，如進(jìn)修或訪學(xué)，以及成為校內(nèi)信息技術(shù)導(dǎo)師等，在增加鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值感的基礎(chǔ)上激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)采用分層式評(píng)價(jià)，由于信息技術(shù)與教育的融合并非具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要促進(jìn)教師信息技術(shù)的個(gè)性化及差異化使用，對(duì)不同年級(jí)或?qū)W科的教師實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以使教師真正從自己所教學(xué)科入手，以所教學(xué)生為中心進(jìn)行真正有效思考與行為；最后創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展環(huán)境，一是學(xué)校教師發(fā)展鼓勵(lì)文化的建設(shè)，二是學(xué)科內(nèi)部教師間合作文化的建設(shè)，三是教師面向未來的持續(xù)發(fā)展的個(gè)體文化，帶動(dòng)反思。

(二)降低信息技術(shù)門檻，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師使用意愿

鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)與教育融合方面存在的動(dòng)力不足、能力不強(qiáng)等問題和信息技術(shù)的門檻過高有一定關(guān)系。如果信息技術(shù)門檻過高，不僅給信息技術(shù)使用者增加過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)阻滯他們應(yīng)用信息技術(shù)的信心和行為。這可能就會(huì)減弱信息技術(shù)對(duì)使用者的吸引力。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的鄉(xiāng)村教師來說，讓他們利用根本不懂或者不會(huì)的技術(shù)與設(shè)備去創(chuàng)新教育教學(xué)模式會(huì)有很大的阻力。

信息技術(shù)與教育融合的目的是利用信息技術(shù)手段來促進(jìn)教育教學(xué)效果、效率和效益。要想通過信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，進(jìn)行深度融合，首先要消除鄉(xiāng)村教師的技術(shù)恐懼并激發(fā)他們的內(nèi)部行為動(dòng)力。因此，在信息技術(shù)與教育融合過程中，無須過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)本身，而要把重點(diǎn)放到技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用上，即鄉(xiāng)村教師怎樣才能把更多的精力投入到思考如何組織教育教學(xué)的最優(yōu)化傳遞方式上，而不是糾結(jié)軟件的使用。信息技術(shù)開發(fā)部門要在保證信息技術(shù)與教育融合功能的前提下，遵循鄉(xiāng)村教師教學(xué)需求，針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)和需求，開發(fā)那些操作難度較低、成本不高的工具軟件產(chǎn)品、智能化的平臺(tái)，通過簡化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的操作程序，降低技術(shù)門檻和使用成本，減少對(duì)鄉(xiāng)村教師的技術(shù)牽制，使鄉(xiāng)村教師能夠根據(jù)意愿自如地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)教師感覺使用信息技術(shù)與他們使用黑板、粉筆的難度一樣時(shí)，更多的鄉(xiāng)村教師會(huì)積極地參與到信息技術(shù)與教育融合中來。

(三)明確鄉(xiāng)村教師需求，提供適切的技術(shù)資源

信息技術(shù)開發(fā)與設(shè)計(jì)部門能夠給鄉(xiāng)村教師提供的技術(shù)資源是教師能否有效進(jìn)行教育融合的關(guān)鍵。信息技術(shù)資源的適切性是信息技術(shù)與教育有效融合的保障。由于在所教學(xué)科、信息化條件、教育環(huán)境、信息素養(yǎng)等方面與城市教師有著差異，鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)表現(xiàn)出特殊的需求。目前的信息技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)不論技術(shù)操作、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村教師的工作與生活世界，表達(dá)方式也是鄉(xiāng)村教師完全陌生的符號(hào)系統(tǒng)，這種傾向的信息技術(shù)在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域中并不適用。

為提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)與教育融合的應(yīng)用能力，在開發(fā)用于鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的信息技術(shù)前要深入鄉(xiāng)村學(xué)校，了解和分析鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)方面的特殊性及其要求。依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師需求開發(fā)與設(shè)計(jì)適切的信息技術(shù)。適切的技術(shù)資源包括必要的教育培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、師資、物質(zhì)資源及多項(xiàng)依托平臺(tái)，這些資源的高匹配不僅可以提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)的使用效率，而且可以彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資不足和硬件條件不好的缺陷。區(qū)域教育信息化主管部門應(yīng)該在資源的分類、甄別、篩選等方面多下功夫[13]，確實(shí)能為鄉(xiāng)村教師設(shè)計(jì)并提供適切的信息技術(shù)資源，針對(duì)鄉(xiāng)村教師年級(jí)、學(xué)科等特殊性提供差異性資源支持，盡可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)需求的無縫對(duì)接。這種適切資源的提供不僅可以讓鄉(xiāng)村教師對(duì)信息技術(shù)有“有用”的感覺，而且有“能用”“易用”的反應(yīng)，這樣才能讓鄉(xiāng)村教師真正了解和掌握信息技術(shù)，避免他們因不懂、不會(huì)在實(shí)踐中不用、誤用甚至濫用的現(xiàn)象。

(四)實(shí)施“精準(zhǔn)融合”的多線指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師融合能力

信息技術(shù)與教育的融合，不僅是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用范圍的寬度與廣度的增加，更是其應(yīng)用深度的擴(kuò)展。從教育領(lǐng)域來講，應(yīng)用深度就是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的精準(zhǔn)融合。在恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)下，鄉(xiāng)村教師利用信息技術(shù)連接教與學(xué)，以學(xué)定教，精準(zhǔn)融合，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師質(zhì)量不斷提升。首先，精準(zhǔn)融合不僅限于信息技術(shù)與學(xué)科、課程的融合，即在鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力不是很強(qiáng)的情況下，如何選擇合適的學(xué)科、課程切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教的精準(zhǔn)融合；其次實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)精準(zhǔn)融合，即如何在鄉(xiāng)村教育情景下為培養(yǎng)學(xué)生六大核心素養(yǎng)搭建新的平臺(tái)、創(chuàng)造新的契機(jī)[14]；再次是實(shí)現(xiàn)與教授對(duì)象的精準(zhǔn)融合，即鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)不高的情況下，如何利用信息技術(shù)有效地實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)的精準(zhǔn)融合。精準(zhǔn)融合可以通過用數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的鄉(xiāng)村特色資源平臺(tái)，支撐鄉(xiāng)村教師跨越時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的真實(shí)與虛擬的無縫鏈接，為鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)方式的變革提供支持與操作平臺(tái)。

缺乏必要的指導(dǎo)影響著鄉(xiāng)村教師實(shí)施信息技術(shù)與教育融合效果。正如前面闡述，信息技術(shù)與教育有效融合不是一個(gè)簡單的技術(shù)植入過程，與教育的有效融合需要將信息技術(shù)、學(xué)科素養(yǎng)、教師教育素養(yǎng)三個(gè)要素進(jìn)行無縫對(duì)接。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教育模式教學(xué)的鄉(xiāng)村教師來說，新的要素的加入預(yù)示著他們要重新思考教育教學(xué)問題。因此，有必要建立專家團(tuán)隊(duì)對(duì)“精準(zhǔn)融合”進(jìn)行多線指導(dǎo)。專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由教育技術(shù)專家與教育、心理專家聯(lián)合組成，教育技術(shù)專家與教育、心理專家可以分別從技術(shù)角度、教育角度、心理角度就鄉(xiāng)村教師實(shí)施信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)融合問題進(jìn)行交流與磋商，發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成合力[15]，完成頂層設(shè)計(jì)。然后再依據(jù)不同鄉(xiāng)村教育環(huán)境與鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)、能力等方面的實(shí)際情況，為鄉(xiāng)村教師提供必要的有針對(duì)性的且差異化的技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。也可以進(jìn)行先部分再整體的培訓(xùn)，針對(duì)接受能力較強(qiáng)、融合水平較高的部分教師進(jìn)行優(yōu)先發(fā)展，進(jìn)而對(duì)其他教師產(chǎn)生帶動(dòng)和影響作用。對(duì)于融合過程中具有普適性的問題可以進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)與答疑，通過網(wǎng)絡(luò)難以指導(dǎo)或解決的個(gè)別問題可以實(shí)地巡回指導(dǎo)。通過專家團(tuán)隊(duì)對(duì)鄉(xiāng)村教師實(shí)踐“精準(zhǔn)融合”有針對(duì)性地多線指導(dǎo)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師融合能力的提升。

(五)對(duì)信息技術(shù)與教育融合質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控，確保鄉(xiāng)村教師實(shí)踐的融合能夠持續(xù)有效

信息技術(shù)與教育融合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因?yàn)樵谌诤系倪^程中涉及不同的技術(shù)、不同的教師、不同的學(xué)科、不同的學(xué)生。所以在不同的情景下完成這些不同因素的融合都應(yīng)該考慮哪些條件，如何才能保證這一融合過程持續(xù)有效是值得關(guān)注和思考的問題。質(zhì)量監(jiān)控可以通過對(duì)運(yùn)行過程進(jìn)行監(jiān)督與控制，避免運(yùn)行過程中的失誤。

在縣域?qū)用嫔辖⑧l(xiāng)村教師信息技術(shù)與教育融合的質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，實(shí)施多元主體參與監(jiān)控，例如，教育管理部門、信息技術(shù)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生等利益主體都應(yīng)該參與監(jiān)控，不同主體可以從不同視角觀察信息技術(shù)與教育融合情況，并依據(jù)觀察結(jié)果提供較為全面的反饋信息。其次，監(jiān)控內(nèi)容涉及信息技術(shù)與教育融合的過程、方式、結(jié)果等方面的效益和效率。監(jiān)控體系要依據(jù)影響鄉(xiāng)村教師實(shí)踐信息技術(shù)與教育融合質(zhì)量的內(nèi)部環(huán)境(個(gè)人信息素養(yǎng)、信息能力)和外部環(huán)境(學(xué)校支持政策、信息技術(shù)環(huán)境、信息指導(dǎo)與培訓(xùn)等)因素來建構(gòu)，確保能夠從中獲取對(duì)融合效果和效率具有很好解釋力的證據(jù)。再次，選取適合的監(jiān)控方式保證能夠獲得真實(shí)的監(jiān)控信息。一方面可以利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的收集、分析、挖掘；另一方面可以通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、開展課堂觀察、采取專家訪談、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就分析等方法，監(jiān)控鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)與教育融合的效果[16]。依據(jù)上述方式獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)和反饋信息，結(jié)合鄉(xiāng)村教師所處的環(huán)境、所教學(xué)科的要求、所教學(xué)生的特征等方面的具體情況來驗(yàn)證信息技術(shù)與教育的融合效果，并向相應(yīng)部門及人員及時(shí)提供影響融合效果的因素與條件的反饋信息，以便相關(guān)部門及人員能夠及時(shí)調(diào)控、修正和改善鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)與教育融合方面的精準(zhǔn)度和有效性，從而有利于形成良性周期循環(huán)。