“大”勢所趨：初中歷史新課標的實踐路徑

周云華， 王孝嵐

(1.常熟市教育局 教學(xué)研究室， 江蘇 常熟 215500；2.常熟市濱江實驗中學(xué)， 江蘇 常熟 215500)

2022年起，初中教育正式邁入“課程核心素養(yǎng)落地”時代，使得《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)成為學(xué)習(xí)設(shè)計編制和開展的依據(jù)，助推新課標真正能夠引領(lǐng)和促進課堂教學(xué)實踐的變革，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。眾所周知，中考集中反映了學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)校教育教學(xué)活動所取得的學(xué)習(xí)成果，而部分2022年歷史中考題例(注：新課標頒布后的首次中考)正是體現(xiàn)了如文題所言的“大”勢所趨。

筆者以為，今年反映新課標新變化的中考題例呈現(xiàn)出如下四“大”基本特征：大課程理念引領(lǐng)；大思政視域站位；大單元主題呈現(xiàn)；大概念思維驅(qū)動。以上四點都彰顯了學(xué)生課程核心素養(yǎng)的落地，即學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，這一追求正是與OBE教育理念不謀而合。OBE教育(outcome-based education)理念，是指學(xué)習(xí)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程取得的最終學(xué)習(xí)成果。它主要強調(diào)以下四個對應(yīng)關(guān)系：(1)內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系，即我們想讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果？對應(yīng)是什么的問題。(2)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，即為何要讓學(xué)生取得此種學(xué)習(xí)成果？對應(yīng)為什么的問題。(3)畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系，即如何引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)習(xí)成果？對應(yīng)如何幫助的問題。(4)畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，即如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了相應(yīng)學(xué)習(xí)成果？對應(yīng)如何知道的問題。據(jù)此，筆者建議可以從大課程、大思政、大單元、大概念四個維度優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計，以活化綜合課程、內(nèi)化價值定位、點化結(jié)構(gòu)知識、自化歷史思維，從而更好地幫助學(xué)生課程核心素養(yǎng)的落地(見圖1)。

圖1 OBE教育理念

一、大課程理念引領(lǐng)，活化綜合課程

內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系是基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計強調(diào)的首要關(guān)系。明確的培養(yǎng)目標一定與內(nèi)外需求相互依存?？梢哉f，明確學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)設(shè)計的基點。內(nèi)部需求取決于科學(xué)的教育理念、學(xué)段培養(yǎng)定位以及學(xué)習(xí)主體的需要等；而外部需求往往被傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計所忽略。國家與社會的需求為頂層需求，是制定人才培養(yǎng)目標的總依據(jù)；行業(yè)與用人單位需求為中層需求，是制定一般人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)；當(dāng)然還有一些現(xiàn)實的考試需求，是制定學(xué)生培養(yǎng)目標的現(xiàn)實依據(jù)。國家與社會的需求囊括了政治、經(jīng)濟、思想文化、科技等多方面，這種需求具有復(fù)雜性、多樣性等特征。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建一般教育知識、能力和素養(yǎng)的重要依據(jù)?？荚嚨男枨笫谴_定專業(yè)課程知識、能力、價值觀的現(xiàn)實依據(jù)。確立培養(yǎng)目標時應(yīng)充分考慮功利性需求與課程性追求、課程適應(yīng)性之間的平衡。

由是觀之，內(nèi)外需求的復(fù)雜性和多樣性要求我們用豐富的課程屬性和類型以優(yōu)化培養(yǎng)目標，這就需要我們以大課程理念引領(lǐng)學(xué)習(xí)設(shè)計。大課程理念的要義在于其“大”。過去人們一提到課程，就指代通過“授受”途徑和模仿形式的課堂教學(xué)。但筆者通過梳理教學(xué)實踐和理論、課程實踐和理論的發(fā)展歷史，發(fā)現(xiàn)其蘊含的規(guī)律和趨勢都表明我們正走向“大課程觀”。隨著新課改的逐步發(fā)展，此類觀念已成為過去式，大課程觀下的課程屬性已不再單一，新時代課程作為一種“實踐狀態(tài)”的教育，本質(zhì)上是一種教育過程，其屬性和類型，既包括了各種課程類型和課程形態(tài)，當(dāng)然也包含了各種途徑和各種形式的學(xué)習(xí)。2022年歷史中考體現(xiàn)大課程觀的題例如下：

題例1：下列有助于研究西周滅亡原因的材料中，可信度最高的史料是

A.《詩經(jīng)》赫赫宗周,褒姒滅之B.《呂氏春秋》幽王欲褒姒之笑也,因數(shù)擊鼓,諸侯之兵數(shù)至而無寇C.清華簡(出土的戰(zhàn)國楚簡)記載了周幽王進攻申國,申侯聯(lián)絡(luò)戎族打敗周王,西周滅亡,并沒有“烽火戲諸侯”的故事D.歷史學(xué)家的觀點舉烽傳警乃漢代備匈奴之事,非周代所能有

這就要求學(xué)生綜合運用例如語文、地理等課程的知識來辨析上述材料是否為可信史料，上表中包含了不同歷史時期的實物史料、文獻史料和口述史料，再加上學(xué)生對歷史課程的史料解讀能力，從而辨識其中的含義。文化和社會的變遷，使得學(xué)生每天主動或被動地接收大量的信息，這些信息會給學(xué)生帶來不可想象的影響。這一時代浪潮延伸至教育領(lǐng)域，使教師直面的問題就是從過去“怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)”逐步過渡至“讓學(xué)生學(xué)什么”這一重要的課題。當(dāng)然這并不是忽視學(xué)習(xí)策略的重要性，而是表明廣大教師從狹隘的“課堂學(xué)習(xí)”立場，立足于廣闊的“課程學(xué)習(xí)”立場分析問題。新版課程標準也明確指出“隨著義務(wù)教育的全面普及，教育需求從‘有學(xué)上’轉(zhuǎn)向‘上好學(xué)’，必須進一步明確‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖”[1]。因此，我們期冀學(xué)生通過歷史課程所取得的學(xué)習(xí)成果能從容應(yīng)對當(dāng)今時代的各種變化和挑戰(zhàn)。據(jù)此，歷史課程教學(xué)必須與時俱進，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家地理、愛國主義，甚至是生活課程等有機融入歷史課程中，活化課程的綜合性。

二、大思政視域站位，內(nèi)化價值定位

基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計強調(diào)的對應(yīng)關(guān)系其二，就是培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，畢業(yè)要求是落實培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后一定時間所取得成就的總體期望就是我們的培養(yǎng)目標，它不僅是學(xué)校培英育才的指導(dǎo)思想，更是形成課堂體系、開展課堂學(xué)習(xí)活動的大前提。畢業(yè)要求是對畢業(yè)生所應(yīng)具備的個人素養(yǎng)的具現(xiàn)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所掌握的學(xué)習(xí)成果也在此列。概而言之，培養(yǎng)目標關(guān)注學(xué)生能力的進步，而畢業(yè)要求更為重視學(xué)生的收獲。即畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的前提，而培養(yǎng)目標是畢業(yè)要求的結(jié)果。

由是觀之，培養(yǎng)目標的理想境界要求我們用高尚的內(nèi)在價值以提升畢業(yè)要求。這就需要我們以大思政視域統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)設(shè)計。若要在歷史教學(xué)中明晰大思政站位，我們就要引入課程思政這一概念，課程思政作為一種間接的價值觀教育課程，是對思政課程的進一步深化。在初中階段，除了道德與法治課程之外的其他課程，也間接發(fā)揮了影響學(xué)生思想品德發(fā)展的重要作用。個體思想價值觀的養(yǎng)成不同于常規(guī)的知識和技能的學(xué)習(xí)，教師無法通過直接口授或是訓(xùn)練式的練習(xí)來幫助學(xué)生獲得特定價值觀。多數(shù)時候需要依靠知識教學(xué)形式，潛移默化地影響學(xué)生的價值取向。因此，教師應(yīng)將知識與技能的傳授與價值觀的引導(dǎo)結(jié)合起來，在課程教學(xué)中有意識地滲透價值觀教育的內(nèi)容。2022年歷史中考體現(xiàn)大思政視域的題例如下：

題例2：歐洲西與美國隔大西洋相望，東與歐亞大陸東端的中國遙對。中歐積極發(fā)展伙伴關(guān)系，有利于實現(xiàn)互利共贏，構(gòu)建人類命運共同體。閱讀材料，完成下列問題。

材料略

請你寫一封信給歐盟委員會。要求：據(jù)材料二、三，指出歐美、歐中交往的事實，并綜合上述材料談?wù)勀銓Πl(fā)展中歐關(guān)系的建議。(注意：寫在答題卡指定位置。只需要寫信的正文，字數(shù)200字以內(nèi)，信的其他部分已為你寫好，不計入字數(shù)。信中不要出現(xiàn)或暗示本人的姓名、校名。)(4分)

這就要求學(xué)生首先能夠客觀地分析歷史事件，并對歷史問題進行量體裁衣式的評述。在敘述和評價史事時，必須以唯物史觀為指導(dǎo)，正確認識歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，從而逐步形成正確的價值觀念，并整合為正確的歷史觀、民族觀、國家觀。新時代的人才不僅需要知識和能力的儲備，更應(yīng)樹立積極正確的價值觀。這正回應(yīng)了第二個問題，為何要讓學(xué)生取得此種學(xué)習(xí)成果。新版歷史課程標準也明確指出：“歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程……成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵2]據(jù)此，歷史課程學(xué)習(xí)必須積極尋求本課程與思想政治教育元素的契合點，將思想政治教育元素與歷史課程知識和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，內(nèi)化課程的價值性。

三、大單元主題呈現(xiàn)，點化結(jié)構(gòu)知識

基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計強調(diào)的對應(yīng)關(guān)系其三，是畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是完善課程體系的綱領(lǐng)，課程體系是落實畢業(yè)要求的必由之路。畢業(yè)要求實質(zhì)是對搭建畢業(yè)生綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出的詳細要求，此類要求只有通過具體實際的課程學(xué)習(xí)才有望完成。再精準地說，課程的畢業(yè)要求必須滲透到每一年段的日常學(xué)習(xí)中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系一般以矩陣形式表達，即課程矩陣。它將滿足畢業(yè)要求的每個年段課程教學(xué)的階段性成果進行直觀量化。通過這一矩陣可以分析各年段課程教學(xué)中知識點之間是互補、升華的關(guān)系，還是各自為政的關(guān)系。在構(gòu)建課程矩陣時，應(yīng)特別關(guān)注知識、能力與素養(yǎng)間橫、縱向的關(guān)系。橫向即在同一主題間建立鏈接，縱向則在遞進主題間建立鏈接。

由是觀之，畢業(yè)要求的系統(tǒng)性要求我們用結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)以建立課程體系，這就需要我們以大單元主題指導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計，也可理解為教師應(yīng)進行大單元教學(xué)?！督逃筠o典》將“單元教學(xué)”定義為：“將教材、活動等劃分為完整單元進行教學(xué)的一種教學(xué)法。每單元設(shè)有既定的學(xué)習(xí)目標及內(nèi)容，學(xué)時長度因?qū)W習(xí)內(nèi)容與個體學(xué)情差異而變化。旨在改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生通過手腦并用來獲取完整知識、經(jīng)驗?！盵3]鐘啟泉指出：“單元教學(xué)不是單純的知識點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標與主題而展開探究活動敘事的活動?！盵4]由此可見，大單元主題學(xué)習(xí)可理解為突破課程既定框架，根據(jù)某種定義和需求組織起來的由情境、任務(wù)、知識點組成的學(xué)習(xí)單元整體。它強調(diào)通過大觀念、大項目、大問題和大任務(wù)的設(shè)計促使學(xué)生增進對課程本質(zhì)的理解，進而提升作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的品質(zhì)。2022年歷史中考體現(xiàn)大單元教學(xué)的題例如下：

題例3：歷史學(xué)家劉宗緒指出，到19世紀五六十年代，由早期資產(chǎn)階級革命建立起來的資本主義制度，經(jīng)過200多年的發(fā)展，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)確立起來。由此分析，這個時期美國、俄國、日本的資產(chǎn)階級革命或改革

A.促進了資本主義世界體系的形成

B.使三國走上了資本主義道路

C.推動了國際工人運動的蓬勃發(fā)展

D.保留了大量封建農(nóng)奴制殘余

這就要求學(xué)生突破教材的既定框架，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終成功構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)。這也說明了教師應(yīng)做課程的研發(fā)者，了解課程的內(nèi)在邏輯，并把教材抽絲剝繭，最終呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)問題，更好的設(shè)計還應(yīng)賦予其一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動中逐步解決問題。學(xué)生離開初中校園之后，會遇到許多前所未見的問題。新版歷史課程標準也明確指出：“教師在分析教材時，應(yīng)將教材中的單元作為一個整體通盤考慮……從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果?！盵5]因此，我們期冀學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，更加有效地獲得各類學(xué)習(xí)成果以應(yīng)對今后的挑戰(zhàn)。據(jù)此，歷史課程教學(xué)必須通過大單元學(xué)習(xí)，將知識點不斷提煉、整合，從而幫助學(xué)生從基礎(chǔ)的認知達到對抽象規(guī)律的掌握過程，由具體向整體、由個性向共性、由表象向本質(zhì)階梯上升的知識結(jié)構(gòu)，點化課程的系統(tǒng)性。

四、大概念思維驅(qū)動，自化歷史思維

基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計強調(diào)的對應(yīng)關(guān)系其四，是畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的前提，教學(xué)內(nèi)容是達到畢業(yè)要求的重要部分。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系不同于它與課程體系的對應(yīng)關(guān)系，前者具體而微，是一部分畢業(yè)要求同某一學(xué)段或某些學(xué)段課程的對應(yīng)關(guān)系，而后者立足全局。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每次課堂學(xué)習(xí)中去，實際上是對教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照章、節(jié)或單元、課的順序進行具體的安排。傳統(tǒng)教學(xué)觀普遍過于強調(diào)每門課程自己的知識體系和完整性。教學(xué)靠教材，教師講教材，學(xué)生學(xué)教材，脫離了教材教師就不知道怎么教、學(xué)生就不知道如何主動學(xué)習(xí)，逐漸被困在教學(xué)局限于教書、教書局限于課程、課程局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材的怪圈。在現(xiàn)實課堂中，許多教師往往依照經(jīng)驗主義授課，或者按照自己的興趣和喜好來，對教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的關(guān)系卻不知所以，以至于教師“教不明白”，學(xué)生更“學(xué)不明白”?；贠BE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計力圖打破人為設(shè)置的課程壁壘，強化了課程間的聯(lián)系性，以達成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串和課程群，幫助學(xué)生自主尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，跨上一個個臺階。

由是觀之，畢業(yè)要求的聯(lián)系性要求我們用專業(yè)的歷史思維以梳理教學(xué)內(nèi)容，這就需要我們以大概念思維驅(qū)動學(xué)習(xí)設(shè)計?？梢哉J為，概念是思維的一個外化表現(xiàn)，是構(gòu)建個體感知和理解的基本單位。筆者建議，可從課程內(nèi)容和具體教學(xué)兩個角度來深入剖析大概念的內(nèi)涵。從課程內(nèi)容來看，大概念是課程的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。宗德柱在《大概念教學(xué)的意義、困境與實現(xiàn)路徑》一文中將大概念界定為：“對學(xué)科具有包容性的命題，能夠幫助整合學(xué)科知識架構(gòu)，使孤立、零散的知識結(jié)構(gòu)化、體系化?！盵6]從具體教學(xué)角度出發(fā)，大概念是統(tǒng)攝學(xué)習(xí)設(shè)計的原則和方法。頓繼安和何彩霞在其《大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計》一文中指出：“大概念能幫助學(xué)生理解學(xué)科知識，形成學(xué)科思維，幫助學(xué)生解決問題和進行知識遷移，同時，大概念也為教師進行單元教學(xué)設(shè)計提供思路，以大概念統(tǒng)攝單元內(nèi)教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)過程更加一致?！盵7]大概念還為教師進行學(xué)習(xí)設(shè)計提供思路。由此可見，大概念是指向課程內(nèi)容的一種核心概念，如同一種邏輯性的思維工具，是對事物之間的聯(lián)系和規(guī)律的高度概括。2022年歷史中考體現(xiàn)大概念思維的題例如下：

題例4：讀下列兩張圖片(《漢謨拉比法典》石柱局部圖和頒布《十二銅表法》想象圖，圖略)，兩部法律的共同之處是

A.都是成文法典

B.均產(chǎn)生于歐洲的中世紀

C.使用相同文字

D.刻在完全相同的材質(zhì)上

歷史課程的大概念可以從多層次進行整合和提煉。歷史課程的大概念有多種表現(xiàn)形式，可以是重要的歷史知識，如“新中國的成立”“人民代表大會制度的建立”；這一問題更多的是從歷史思維的角度定義，可以說是運用和遷移到共性歷史問題的原則和方法，這就要求學(xué)生通過對《漢謨拉比法典》和《十二銅表法》兩個史事的共性進行分析，得出兩部法律文獻的本質(zhì)特征是習(xí)慣法。在這個過程中，學(xué)生需要挖掘不同知識點的教育價值，一改以往知識點逐步解析、技能逐項訓(xùn)練的學(xué)習(xí)進程，從而幫助形成具有普適價值的認知結(jié)構(gòu)，在課程內(nèi)部甚至與其他課程之間建立有效的“突觸”連接，激活學(xué)生的思維可隨時調(diào)用。新版歷史課程標準也明確指出：“教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)過程，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程?！盵8]因此，我們判斷學(xué)生取得的歷史課程學(xué)習(xí)成果之一就是是否形成相應(yīng)的歷史思維。據(jù)此，歷史課程教學(xué)必須將大量分散、孤立的歷史事實概括歸納，自化課程的思維性。

新課標的鮮明特點就是課程核心素養(yǎng)的自覺轉(zhuǎn)向，集中表現(xiàn)在：活化綜合課程、內(nèi)化價值定位、點化結(jié)構(gòu)知識、自化歷史思維。這些新變化，既是推動核心素養(yǎng)落地的具體舉措，也是近年來OBE教育理念的先鋒實踐探索在新課標中的反映。新課標雖然有新變化，但并不是完全無跡可尋的。今天，我國倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革的整體思路體現(xiàn)了學(xué)習(xí)設(shè)計面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神[9]。歷史學(xué)習(xí)是不斷收獲學(xué)習(xí)成果的教育過程。正是在不斷生成學(xué)習(xí)成果的過程中，將探索新課標的某些好的做法，變成系統(tǒng)的、普遍的、自覺的實踐。也通過中考題例，反思內(nèi)在的理路，在今后的教學(xué)實踐中，落實大課程理念引領(lǐng)、大思政視域站位、大單元主題呈現(xiàn)、大概念思維驅(qū)動，從而不斷積累歷史教學(xué)的新經(jīng)驗、探索新可能。