“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下童話單元教學(xué)的價值追求與實施策略

劉亞雄， 陳柳杭

(1.湖南省教育科學(xué)研究院， 湖南 長沙 410005；2.倫敦大學(xué)學(xué)院 歐洲語言文化與社會學(xué)院， 英國 倫敦 )

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，旨在以“少而精”的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容引領(lǐng)與推動高質(zhì)量的語文教學(xué)”[1]。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個全新的概念，它將改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的范式，以大單元為基石，重組課程內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)單元，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進階。在修訂版教材投入使用之前，如何以現(xiàn)行的統(tǒng)編小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，是當(dāng)前一線教師面臨的主要困惑與問題。

筆者以統(tǒng)編教材中的“童話單元”為例，嘗試從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角重新審視發(fā)現(xiàn)童話單元教學(xué)的價值，從而探索“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵特征

由于語文課程的特殊性和復(fù)雜性，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”一直是困擾語文教學(xué)的兩大難題。新課程標(biāo)準(zhǔn)以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，是此次課標(biāo)修訂的一大亮點，也是語文課程建設(shè)的一次創(chuàng)舉。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了以下幾個特點：

(一)價值引領(lǐng)，凸顯以文化人的育人功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)將中華優(yōu)秀文化、革命文化、社會主義先進文化及當(dāng)代文化生活、科技進步和人類文明的優(yōu)秀成果等作為語文課程內(nèi)容的主題與載體形式，意在幫助學(xué)生形成開闊的文化視野及深厚的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化生命力的堅定信心?！耙詫W(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于統(tǒng)一語文課程的工具價值和人文價值，發(fā)揮語文課程的多重教育功能?！盵2]

(二)素養(yǎng)為綱，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容體系

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的課程內(nèi)容組織形式。它是在核心素養(yǎng)課程觀的指導(dǎo)下，傳承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸納學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果提出的，是語文課程改革守正創(chuàng)新的集中體現(xiàn)。它以核心素養(yǎng)為綱，用學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容、生活情境和學(xué)習(xí)活動，旨在改變課程內(nèi)容散點化、教學(xué)方式碎片化的現(xiàn)狀，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)按照內(nèi)容整合程度，分3個層次設(shè)置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“整本書閱讀”等6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，然后分別提出各個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這6個學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，將情境、內(nèi)容、方法、資源等語文要素進行重組和整合，構(gòu)建了清晰完整的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容體系。

(三)實踐導(dǎo)向，推進學(xué)為中心的課堂建設(shè)

“美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他主張教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。學(xué)生須遷移所學(xué)以應(yīng)對多樣化、復(fù)雜化的生活，面對全新問題的挑戰(zhàn)。”[3]真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，由知識的被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)，由單純做題轉(zhuǎn)變?yōu)樵趶?fù)雜環(huán)境下解決問題的過程。

王寧教授認(rèn)為，“學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，進一步組織學(xué)習(xí)資料，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動，自己去體驗環(huán)境、發(fā)展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統(tǒng)”[4]。這種基于真實情境、任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、注重實踐的學(xué)習(xí)活動，將改變以往死記硬背知識和概念的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，以動態(tài)的語文實踐替代靜態(tài)的知識教學(xué)，從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，實現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的相互融通。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下童話單元教學(xué)的價值追求

童話與兒童之間有著天然的親密關(guān)系，非常適合兒童閱讀，具有重要的教學(xué)價值。統(tǒng)編小學(xué)語文教材共選編童話故事53篇，占整個教材選文的17%左右，其中低年級32篇(占70%左右)，中年級14篇(約占28%)。除了單篇童話，教材還在第一、二學(xué)段安排了5個童話單元的集中學(xué)習(xí)(見表1)。

表1 統(tǒng)編教材童話單元整體編排

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分，童話單元的教學(xué)歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐過程中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”[5]。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角審視童話單元的教學(xué)價值，主要表現(xiàn)在三個方面：

(一)育人價值：感受人物形象，領(lǐng)會童話意蘊

童話是用“兒童理解的方式”來講述故事。它將人生的哲理、美好的情感隱含在生動活潑、妙趣橫生的故事之中，讓兒童在愉悅的閱讀體驗中，獲得思想的啟迪和情感的熏陶?！巴捸S富的精神滋養(yǎng)，對于學(xué)生健全人格的形成有著潤物無聲、潛移默化的價值?！盵6]統(tǒng)編教材雙線組元，以人文主題和語文要素統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)主題，實施任務(wù)群教學(xué)要結(jié)合童話單元的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心，理解故事內(nèi)涵，在故事的情境中感受人物美好的形象，領(lǐng)悟生活的智慧，獲得精神的成長。

(二)語用價值：發(fā)現(xiàn)語言之美，豐富語言經(jīng)驗

童話的語言生動活潑、富有童趣，是學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、進行語言實踐活動的最佳范本。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的童話單元教學(xué)要注意通過真實的語文情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，在任務(wù)情境的驅(qū)動下欣賞和發(fā)現(xiàn)童話故事獨特的語言特點，通過想象說話、仿說練習(xí)、復(fù)述故事等語言實踐活動，發(fā)展語言能力，豐富語言經(jīng)驗。

(三)審美價值：體會奇思妙想，釋放幻想天性

童話是生活土壤里綻開的色彩繽紛的想象之花，是幫助兒童打開想象、釋放幻想天性的文本。童話故事通過豐富神奇的想象，將學(xué)生帶入亦真亦幻的奇妙世界，讓學(xué)生在感受奇思妙想迷人魅力的同時，還能創(chuàng)造出自己的想象故事。這種體驗貼近兒童的精神世界，符合兒童的心智特點，能讓兒童充分感受童話之美、盡情享受創(chuàng)造之樂，得到精神上的愉悅感與心理上的滿足感。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下童話單元整體教學(xué)的實施策略

統(tǒng)編教材安排童話單元的集中學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施提供了條件。如何立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，整體把握童話單元的教學(xué)價值，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)？如何聚焦關(guān)鍵能力的發(fā)展，整合單元教學(xué)資源，設(shè)計語文實踐活動？下面以統(tǒng)編語文教材二下第七單元為例，探尋童話單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐路徑。

(一)統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，凸顯童話教學(xué)價值

崔允漷教授指出，“一個學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體”[7]。任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)，就是要改變單篇課文教學(xué)的方式，聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，以語文要素和人文主題為統(tǒng)領(lǐng)，進行單元整體目標(biāo)構(gòu)建，最大限度發(fā)揮單元主題童話教學(xué)的價值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的童話教學(xué)提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一學(xué)段重在關(guān)注學(xué)生的情感體驗：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流?！盵8]因此，第一學(xué)段的童話教學(xué)應(yīng)以了解故事內(nèi)容，感受童話故事的童真童趣，能用自己的話講述故事，培養(yǎng)兒童閱讀興趣為主。

二年級下冊第七單元圍繞“改變”這一人文主題，安排了4篇童話故事，從不同的角度詮釋“改變”的意義(見表2)，讓學(xué)生明白只要不斷努力，耐心等待，就會在不斷改變中成長。

表2 二年級下冊第七單元課文主題

本單元語文要素是“借助提示講故事”?！洞笙蟮亩洹芬髮W(xué)生通過梳理大象的想法把握故事內(nèi)容，為完整講述故事做準(zhǔn)備；《蜘蛛開店》引導(dǎo)學(xué)生提取信息，借助思維導(dǎo)圖完整有序地講述故事；《青蛙賣泥塘》要求學(xué)生梳理主要事件了解故事內(nèi)容，并分角色表演；《小毛蟲》引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，提取關(guān)鍵信息，借助相關(guān)的詞句講故事。四篇課文都給學(xué)生搭建講故事的支架，意在讓學(xué)生借助提示，按順序完整地講述故事。

綜合以上學(xué)習(xí)要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.能準(zhǔn)確認(rèn)讀、正確書寫生字詞，借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識字。

2.能根據(jù)問題提取關(guān)鍵信息，了解故事內(nèi)容。

3.能讀好問句，讀出不同角色的特點，在朗讀中初步體會童話的特點，感受童話故事的意趣。

4.能借助提示講故事，展開想象創(chuàng)編故事，分角色演故事。

(二)整合單元教學(xué)資源，聚焦關(guān)鍵能力發(fā)展

以學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建課程內(nèi)容體系，要通過真實的語文情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、典型的語文實踐活動，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。為有效達成單元教學(xué)目標(biāo)，在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要對教材內(nèi)容進行整合，并適時引入和積極開發(fā)其他有用的課程資源，聚焦單元語文要素的落實和學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，整體設(shè)計單元教學(xué)活動(見圖1)。

圖1 二年級下冊第七單元整體教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，確立活動主題

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)習(xí)要基于真實的生活情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望及真實的角色感，在情境化的實踐運用中獲得成就感和幸福感。因此，本單元的教學(xué)，可以將單元目標(biāo)融入學(xué)生真實的生活情境，結(jié)合“班級故事會”活動，確定“我是童話推介官”這一學(xué)習(xí)主題。整個單元的教學(xué)都圍繞這一學(xué)習(xí)主題展開，將“推介我喜愛的童話故事”作為情境任務(wù)，鏈接學(xué)生的現(xiàn)實生活，提升主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

2.聚焦目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，從三個層次分解出學(xué)習(xí)任務(wù)群，并設(shè)計與之相匹配的學(xué)習(xí)活動：

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理。通過設(shè)計“闖闖漢字游樂園”的任務(wù)情境，將課后生字、識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累等內(nèi)容進行統(tǒng)整，設(shè)計“猜一猜”“認(rèn)一認(rèn)”“寫一寫”等實踐活動，引導(dǎo)孩子在真實的游戲情境中，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律、掌握漢字書寫規(guī)律、養(yǎng)成自主積累的好習(xí)慣。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達。以“推介我喜愛的童話故事”作為統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，以教材安排的4篇課文為主體，將語文園地七“我愛閱讀”中的《月亮姑娘做衣裳》，課外拓展《森林百貨店》《小丑魚》等童話故事，引導(dǎo)孩子在真實的任務(wù)情境中，通過“童話故事我愛讀”“童話故事講演會”和“童話故事我會編”等系列實踐活動主動分享自己喜愛的童話故事。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。圍繞“我是童話推介官”這一主題活動開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，通過“創(chuàng)作童話連環(huán)畫”“童話故事演播廳”等活動，引導(dǎo)孩子在真實的創(chuàng)作情境中，以創(chuàng)編分享、演出交流為主要形式進行展示。

在“我是童話推介官”這一統(tǒng)整的主題下，聚焦“根據(jù)提示講故事”這一中心目標(biāo)，通過五個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)層層推進，實現(xiàn)從“讀懂故事”到“講好故事”到“創(chuàng)編故事”的能力發(fā)展進階。

(三)落實教學(xué)評一致，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動當(dāng)中積累建構(gòu)，并在真實的語言運用情境當(dāng)中表現(xiàn)出來的”[9]。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)過程性評價，重視發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。教師在實施任務(wù)群的教學(xué)時，要立足單元整體，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定過程性評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，使“教—學(xué)—評”融為一體，通過過程性評價，推進教與學(xué)的過程，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)提示中指出：“評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進行，第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側(cè)重考查學(xué)生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受”[10]，教師提前設(shè)計評價量表，將教學(xué)評價融入單元的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對照評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)，并不斷反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組討論時，也能依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對同伴的學(xué)習(xí)做出客觀評價和合理建議。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)適時點評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不斷調(diào)整教學(xué)方式。以評促教、以評促學(xué)，才能科學(xué)推進真實情境中的任務(wù)實施和活動開展，讓教學(xué)目標(biāo)有效達成，實現(xiàn)核心素養(yǎng)進階式發(fā)展躍升。