學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與實(shí)施

董瑤瑤， 劉啟蒙， 劉 堅(jiān)

(北京師范大學(xué) 中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心， 北京 100875)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，再次明確作業(yè)量、作業(yè)類型、作業(yè)評(píng)價(jià)的具體要求。然而，我國(guó)中小學(xué)普遍存在“作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量不高”的問(wèn)題[1]，形式上單純的作業(yè)減量已然不能真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)。加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)、變革作業(yè)結(jié)構(gòu)、提升作業(yè)質(zhì)量、回歸育人初衷，才是落實(shí)作業(yè)減負(fù)的關(guān)鍵所在。2022年4月，隨著義務(wù)教育階段新課標(biāo)的頒布，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為變革課堂“學(xué)”與“教”的重要途徑，正式進(jìn)入到學(xué)科課程和教材之中[2]。在此背景下，以學(xué)科為依托的學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)也將真正進(jìn)入教育實(shí)踐場(chǎng)景，由此衍生的學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)有望變革傳統(tǒng)作業(yè)模式。學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)相比一般性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)更加具有“學(xué)科性”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，因而使得學(xué)科教師更有作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的抓手。學(xué)科教師可圍繞本學(xué)科的核心概念，以項(xiàng)目為單位進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以“鞏固提分”為主的單一作業(yè)功能，創(chuàng)新以“書面練習(xí)”為主的作業(yè)形式，變革以“單課知識(shí)點(diǎn)”為主的傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中體會(huì)“不一樣的作業(yè)”。就此，完成學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的過(guò)程不再是“機(jī)械學(xué)習(xí)”的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和探索的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。而當(dāng)作業(yè)作為學(xué)生創(chuàng)造“有意義學(xué)習(xí)”的過(guò)程時(shí)，作業(yè)自然就不再是煎熬與負(fù)擔(dān)[3]。綜上，基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和理論，本研究試圖闡述學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)涵，并結(jié)合具體案例探索學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。一方面，可為如何提高作業(yè)的有效性和科學(xué)性提供啟示，以作業(yè)減負(fù)的形式助力“雙減”。另一方面，對(duì)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的研究也是落實(shí)新課標(biāo)理念，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)落地課堂教學(xué)的可能路徑。

一、學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)涵

(一)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的定義

1.學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)為何？項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式[4]，也可以是一種教師教學(xué)方式或育人方式[5]，抑或作為一種課程形態(tài)[6-7]。已有研究對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀有所差異。例如，巴克教育研究院提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的七個(gè)關(guān)鍵要素：具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；持續(xù)的探究；項(xiàng)目的真實(shí)性；學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)；反思；批判性反饋與修改；公開展示的成果[8]。夏雪梅結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際，提出了高質(zhì)量項(xiàng)目學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：素養(yǎng)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，持續(xù)探究和全程評(píng)估[9]。對(duì)此，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征融入學(xué)科之中，是基于學(xué)科中關(guān)鍵概念與能力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)[10]。學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有一定的領(lǐng)域特殊性。在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，除了考慮一以貫之的項(xiàng)目任務(wù)“明線”，還需充分考慮對(duì)循序漸進(jìn)的學(xué)科學(xué)習(xí)“暗線”的設(shè)計(jì)[11]。在國(guó)外，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐和研究工作的現(xiàn)象很是常見，包括有來(lái)自數(shù)學(xué)、閱讀、寫作、地理、歷史等學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索。

2.學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)為何？結(jié)合作業(yè)的內(nèi)涵可進(jìn)一步定義出學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的基本內(nèi)涵?！白鳂I(yè)”是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充[12]，通常是指課外或回家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師分配給學(xué)生在校外時(shí)間完成的任務(wù)，不包括家長(zhǎng)或課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)布置的作業(yè)[13]。因此，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)是在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)視域下的課外作業(yè)或家庭作業(yè)，它體現(xiàn)了學(xué)科場(chǎng)景中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征。由于學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身的開放性較大，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，所以教師更需統(tǒng)籌安排課上和課下任務(wù)，通過(guò)課后作業(yè)補(bǔ)充和拓展課堂教學(xué)。由此，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往更需要“作業(yè)”。

(二)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的基本特點(diǎn)

本研究以巴克教育研究所和夏雪梅對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素的研究為理論基礎(chǔ)，試圖分析學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的基本特點(diǎn)，由此進(jìn)一步厘清學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)涵，并為學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施打下基礎(chǔ)。

第一，重視真實(shí)情境，指向?qū)W科素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的真實(shí)性和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[14]。學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的完成是在真實(shí)情境之下，學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)內(nèi)容并調(diào)用其他學(xué)科內(nèi)容來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題或挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的交融。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目素養(yǎng)測(cè)評(píng)的顯著特征就是問(wèn)題情境是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境，即學(xué)生在廣闊的真實(shí)情境領(lǐng)域中可能會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題的情境[15]。正因?yàn)閷W(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)具有真實(shí)性，而素養(yǎng)的發(fā)展同時(shí)依賴于真實(shí)情境，所以其更有助于學(xué)生素養(yǎng)的提升。作為學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)，它發(fā)生于真實(shí)情境之中，主要服務(wù)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，但也同時(shí)有助于學(xué)生合作、溝通、創(chuàng)新等通用核心素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的作業(yè)功能單一，作業(yè)被視為學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的工具和教師強(qiáng)化知識(shí)傳遞的工具[16-17]，是考試提分和知識(shí)鞏固的工具，“題海戰(zhàn)術(shù)”愈演愈烈，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)日益加劇。對(duì)此，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)突破了傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向的作業(yè)目的，更加關(guān)注學(xué)生思維、方法、習(xí)慣的形成，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展而不是分?jǐn)?shù)高低。

第二，注重概念理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)指向與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念[18]，超越原有對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，從更高一層的“網(wǎng)”的角度來(lái)思考知識(shí)在真實(shí)情境中的可能性[19]，更能將零散的知識(shí)和技能深度整合成概念性的內(nèi)容[20]。因此，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)也更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的理解，這使得學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的功能不再局限于對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的記憶和熟悉，而是圍繞著具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[21]，在概念理解的過(guò)程中體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，由低階思維主導(dǎo)的淺層學(xué)習(xí)向高階思維主導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)需要“項(xiàng)目學(xué)習(xí)線”和“學(xué)科學(xué)習(xí)線索”齊頭并進(jìn)，學(xué)生完成作業(yè)既要有“做事的邏輯”，也要有“學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備”，從而在做事中理解學(xué)科大概念并解決問(wèn)題。

第三，強(qiáng)調(diào)持續(xù)探究，體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題逐步深入，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，需要學(xué)生調(diào)用所有的心理資源展開持續(xù)的探究來(lái)解決它[22]。在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更具有“學(xué)科味”。這充分呼應(yīng)了我國(guó)新課標(biāo)對(duì)“學(xué)科實(shí)踐”的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠“像學(xué)科專家一樣思考和實(shí)踐”[23]。此外，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的持續(xù)探究特點(diǎn)打破了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)中的單課落實(shí)特征，使得學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)更具有連續(xù)性，要從大單元的角度重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。學(xué)生每完成一次作業(yè)，都像是在探究學(xué)習(xí)歷程中“闖過(guò)了一關(guān)”，是對(duì)項(xiàng)目完成或成果形成的推動(dòng)。圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決，以項(xiàng)目為單位整體設(shè)計(jì)的學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)，有助于避免以課時(shí)為單位的零散、割裂等課與課之間明顯的“堂堂清”問(wèn)題，更有助于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和問(wèn)題解決的綜合化。

二、學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

(一)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的主要類型

已有研究多從形式和功能區(qū)分不同類型的作業(yè)，如將作業(yè)分為實(shí)踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭聽力作業(yè)、表演作業(yè)等形式[24]，或根據(jù)功能把作業(yè)分為預(yù)備性作業(yè)、練習(xí)性作業(yè)、擴(kuò)展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)[25]。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，按照作業(yè)形式的分類更為常見，如巴克教育研究根據(jù)作業(yè)形式將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)分為書面類、展示類、技術(shù)類、媒體類、培訓(xùn)類、計(jì)劃類、制作類作業(yè)[26]。參考已有作業(yè)的分類，融合學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)涵和三個(gè)基本特點(diǎn)，本研究將學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)分為階段作品類、調(diào)查實(shí)踐類和計(jì)劃反思類三種作業(yè)(詳見表1)，每類作業(yè)對(duì)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)而言往往是“必需品”。

表1 學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的主要類型及其形式和功能

1.階段作品類作業(yè)。階段作品類作業(yè)充分體現(xiàn)了學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的持續(xù)探究和整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，是學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的核心所在。階段作品類作業(yè)的功能在于促進(jìn)項(xiàng)目最終作品的完成和迭代，此類作業(yè)的設(shè)計(jì)取決于項(xiàng)目最終成果，可以是作品初稿，也可以是完成的作品的迭代改進(jìn)，主要形式包括草稿、提綱、草圖、藍(lán)圖、腳本、模型、初稿等。例如，最終成果如果是制作一個(gè)短視頻，階段作品就可以是視頻腳本或短視頻的其中一部分等。

2.調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)。學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)科知識(shí)、概念和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科所學(xué)去解決真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題，從而在實(shí)踐中發(fā)展素養(yǎng)。由此衍生而來(lái)的調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)是在“知”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“行”，注重“動(dòng)手做”和“付諸行動(dòng)”，具有準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)、拓展課外知識(shí)、補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)、了解現(xiàn)實(shí)世界、深度探索問(wèn)題等準(zhǔn)備型、探究型、拓展型功能。尤其是在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)完成調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)，一改“坐而論道”的作業(yè)方式，學(xué)會(huì)在學(xué)科實(shí)踐中像“學(xué)科專家”一樣，運(yùn)用學(xué)科思維解決問(wèn)題。從形式上看，此類作業(yè)包括收集資料信息、查找課外資料、做采訪、做調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)地做學(xué)徒、專家咨詢等。

3.計(jì)劃反思類作業(yè)。面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題，正是因?yàn)椤盁o(wú)從下手”，才需要進(jìn)行事前“計(jì)劃”。在實(shí)施任務(wù)后，因?yàn)椤笆屡c愿違”“做中出錯(cuò)”，才需要對(duì)預(yù)設(shè)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，“學(xué)會(huì)反思”也是評(píng)價(jià)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素[27]。由此，計(jì)劃反思類作業(yè)是在“知”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“思”，目的是促進(jìn)學(xué)生“事前計(jì)劃”和“事后反思”，具有計(jì)劃和監(jiān)控項(xiàng)目、推動(dòng)過(guò)程反思，以及進(jìn)行時(shí)間、任務(wù)和個(gè)人管理和反思等調(diào)節(jié)型、監(jiān)控型功能。在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行計(jì)劃和反思，而不僅僅停留在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“做事邏輯”上。從作業(yè)形式上看，計(jì)劃類作業(yè)包括計(jì)劃書、流程圖表、學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)方案、時(shí)間進(jìn)度表、成本預(yù)算等形式，反思類作業(yè)包括學(xué)習(xí)日志、筆記、項(xiàng)目進(jìn)展小結(jié)等形式。

(二)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

參考于國(guó)文和張丹大單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)思路[28]，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)大致包含“梳理本項(xiàng)目的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)線索”“根據(jù)本項(xiàng)目‘雙線’生成關(guān)鍵作業(yè)”“確定課時(shí)作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體類型、形式及功能”三個(gè)環(huán)節(jié)(參見圖1)。基于此，以小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)《營(yíng)養(yǎng)午餐》單元的作業(yè)設(shè)計(jì)案例，進(jìn)一步闡述學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

圖1 學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

1.梳理本項(xiàng)目的項(xiàng)目學(xué)習(xí)線索和學(xué)科學(xué)習(xí)線索。在設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，需要明確學(xué)生通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，即要先厘清本項(xiàng)目的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)線索”和“學(xué)科學(xué)習(xí)線索”，為課時(shí)作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而設(shè)計(jì)能達(dá)成對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)。其中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)線索而言，需要思考驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、所拆分的子任務(wù)和最終要形成的項(xiàng)目成果分別是什么？再?gòu)尿?qū)動(dòng)性任務(wù)出發(fā)，結(jié)合要項(xiàng)目最終成果進(jìn)行作業(yè)的一體化設(shè)計(jì)[29]。就學(xué)科學(xué)習(xí)線索而言，需要思考本項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及對(duì)應(yīng)的核心概念發(fā)展目標(biāo)是什么？只有厘清了這個(gè)問(wèn)題后，才能有效設(shè)計(jì)指向?qū)W科素養(yǎng)提升和核心概念理解的針對(duì)性作業(yè)。例如，《營(yíng)養(yǎng)午餐》單元的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為“基于上述菜單信息，請(qǐng)同學(xué)們小組合作，為你們學(xué)校設(shè)計(jì)一周的營(yíng)養(yǎng)午餐食譜，制作成海報(bào)并宣傳”，最終成果是“小組合作設(shè)計(jì)學(xué)校一周的營(yíng)養(yǎng)午餐食譜”，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為“數(shù)據(jù)意識(shí)”，核心概念是“統(tǒng)計(jì)視角下的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”。由此，圍繞該單元的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)故事線”，以“數(shù)據(jù)意識(shí)”提升為學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生理解“統(tǒng)計(jì)視角下的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”為核心概念，“自上而下”地預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并展開作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。

2.根據(jù)本項(xiàng)目“雙線”生成關(guān)鍵作業(yè)。關(guān)鍵作業(yè)的生成主要從“項(xiàng)目學(xué)習(xí)線索”和“學(xué)科學(xué)習(xí)線索”出發(fā)得以明確。一方面，可通過(guò)明確項(xiàng)目關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)確立關(guān)鍵作業(yè)，此時(shí)的關(guān)鍵作業(yè)應(yīng)對(duì)推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程或驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決具有關(guān)鍵作用，往往包括對(duì)最終成果形成具有重要推進(jìn)作用的階段性作品類作業(yè)[30]，或是由驅(qū)動(dòng)性任務(wù)拆分而得的子任務(wù)對(duì)應(yīng)階段性作品。例如，在《營(yíng)養(yǎng)午餐》單元中，學(xué)生周食譜初稿的形成就是關(guān)鍵作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)具有“承上啟下”的作用，既體現(xiàn)了學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)前期的表現(xiàn)，又為后續(xù)的食譜改進(jìn)和迭代打下了基礎(chǔ)。另一方面，在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，所生成的關(guān)鍵作業(yè)還可對(duì)學(xué)科素養(yǎng)提升或?qū)W科核心概念理解具有關(guān)鍵作用。例如，在以“數(shù)據(jù)意識(shí)”為素養(yǎng)目標(biāo)的《營(yíng)養(yǎng)午餐》單元中，在第三課時(shí)結(jié)束后，指向?qū)W生統(tǒng)計(jì)調(diào)查能力提升的調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)也可被視為關(guān)鍵作業(yè)。

3.明確課時(shí)作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體類型、形式及功能?；陧?xiàng)目大單元的“故事線”，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需盡可能包含“項(xiàng)目學(xué)習(xí)線索”和“學(xué)科學(xué)習(xí)線索”，兼顧如何“做事”和“做學(xué)問(wèn)”。由此，每項(xiàng)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)都有對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“雙線并驅(qū)”的形式推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，圍繞每個(gè)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的課時(shí)作業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃階段作品類、調(diào)查實(shí)踐類和計(jì)劃反思類三種作業(yè)類型，合理安排每課時(shí)需要學(xué)生完成的作業(yè)，明確具體的作業(yè)類型、形式和功能。

三、學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的有效實(shí)施

除了有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)還需作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)回收、作業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的相互配合和共同作用(詳見圖2)，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果

圖2 學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的實(shí)施思路

(一)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的布置與完成

1.作業(yè)布置：找準(zhǔn)作業(yè)布置時(shí)機(jī)，提供必要“腳手架”

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合項(xiàng)目整體，根據(jù)不同類型作業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的作業(yè)布置時(shí)機(jī)，將作業(yè)功能發(fā)揮到最大。階段性作品類作業(yè)和項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的聯(lián)系更加緊密，需結(jié)合項(xiàng)目最終成果，可在項(xiàng)目初期、中期和后期布置，通過(guò)“以終為始”的思路，推動(dòng)最終成果的形成。計(jì)劃反思類作業(yè)可在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程選擇性布置，包括在關(guān)鍵的項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)或項(xiàng)目結(jié)束后布置反思類作業(yè)幫助學(xué)生自我總結(jié)、反思與調(diào)整。調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)則建議在學(xué)生有一定探索和積累后的項(xiàng)目中期、中后期布置，但以豐富、補(bǔ)充課外資料或跨學(xué)科知識(shí)為目的的作業(yè)也可在項(xiàng)目初期布置。

在布置學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，還需要明確作業(yè)要求，并提供給學(xué)生必要的“腳手架”。其中，調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)具有更強(qiáng)的開放性，往往需要教師提供一定的學(xué)習(xí)工具。如若是資料查找類作業(yè)，教師可給學(xué)生提供資料收集單，讓學(xué)生有針對(duì)性地查找資料。如若是做統(tǒng)計(jì)調(diào)查，教師可要求學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查工具、記錄調(diào)查過(guò)程和調(diào)查結(jié)果等。再如，對(duì)于計(jì)劃反思類作業(yè)，可以明確反思的對(duì)象和反思的內(nèi)容，包括“我做了什么？是否符合計(jì)劃？我有什么改變嗎？我的下一步計(jì)劃是什么，會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”等等。

2.作業(yè)完成：發(fā)揮小組合作作用，鼓勵(lì)社會(huì)提供支持

在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的完成階段，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合，并充分重視小組合作在項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)完成中的作用。通過(guò)小組討論、小組辯論、小組展示、小組演練、小組頭腦風(fēng)暴、小組角色扮演等方式，推動(dòng)思維的碰撞和共識(shí)的達(dá)成，促進(jìn)課后的持續(xù)探究和深度學(xué)習(xí)。具體而言，階段性作品類作業(yè)的學(xué)生完成形式主要取決于項(xiàng)目最終成果的完成形式。如果項(xiàng)目最終成果要求小組合作完成，那么階段性作品類作業(yè)的完成也以小組合作為主，但可以在項(xiàng)目初期要求學(xué)生獨(dú)立完成，而后再進(jìn)行小組合作。調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)的完成視作業(yè)目的而定，如查找資料等以豐富課外知識(shí)為目的的作業(yè)可由學(xué)生獨(dú)立完成后再組內(nèi)交流，而調(diào)研類作業(yè)則建議小組合作完成。對(duì)于計(jì)劃反思類作業(yè)，計(jì)劃類作業(yè)可獨(dú)立完成(如個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃)或小組合作完成，反思類作業(yè)多為獨(dú)立完成。

學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)以教師支持和監(jiān)控為主，家庭、社會(huì)可提供必要的協(xié)助。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師可承擔(dān)起“咨詢者”和“觀察者”的角色，支持和監(jiān)控學(xué)生更好地完成作業(yè)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身就非常強(qiáng)調(diào)“成人參與”[31]，如學(xué)生能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中接觸和觀察具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的成人，成人能參與學(xué)生的完成作業(yè)等。對(duì)于調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)而言，學(xué)生在完成此類作業(yè)時(shí)往往需要走向“社會(huì)大課堂”，此時(shí)就更需要家長(zhǎng)，尤其是社會(huì)提供必要的支持。例如，社會(huì)可提供場(chǎng)地、設(shè)施等硬件支持，包括讓學(xué)科專家參與學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)專家是如何解決問(wèn)題的。

(二)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的回收與評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[32]。美國(guó)維思學(xué)校和斯坦福大學(xué)教育學(xué)院合作，提出嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量[33]。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，階段作品類、調(diào)查實(shí)踐類、計(jì)劃反思類作業(yè)的評(píng)價(jià)不再是傳統(tǒng)的“答案校對(duì)”“練習(xí)講評(píng)”，這些作業(yè)也沒(méi)有“唯一的答案”或“絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)”，而是需要運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生行為表現(xiàn)和作品中進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于已有研究對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)核心要素的闡述[34]，學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要思考三個(gè)問(wèn)題：(1)作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？即希望學(xué)生完成作業(yè)后達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果。(2)學(xué)生如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果？回答這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于思考用于達(dá)成作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)是什么，學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)即回收上來(lái)的作業(yè)是什么。(3)如何評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)？即判斷和解釋學(xué)生對(duì)作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

1.作業(yè)回收：根據(jù)作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)

學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的回收是進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，其目的在于收集學(xué)生學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)證據(jù)。作業(yè)回收上來(lái)的內(nèi)容往往取決于作業(yè)形式，需在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就提前預(yù)設(shè)。如階段性作品類作業(yè)常以書面類、實(shí)物類、媒體技術(shù)類等形式上交。調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)常以書面形式上交，包括調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、資料收集結(jié)果等。計(jì)劃反思類作業(yè)也多以書面形式(包括電子書面形式)上交，尤其當(dāng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以小組形式開展時(shí)，個(gè)人反思類作業(yè)可作為評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的過(guò)程性證據(jù)。此外，在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)中展示、表演、匯報(bào)等也可視為一種作業(yè)回收或驗(yàn)收的方式。無(wú)論哪種作業(yè)回收方式，關(guān)鍵在于根據(jù)作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地收集學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)證據(jù)，從而用于作業(yè)評(píng)價(jià)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)：運(yùn)用量規(guī)展開評(píng)價(jià)，注重作業(yè)反饋改進(jìn)

在作業(yè)回收后，如何運(yùn)用學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)？首先，需要明確學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)的目的。學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作業(yè)評(píng)價(jià)不關(guān)注于“分?jǐn)?shù)或等級(jí)的高低”，也不是“批評(píng)挑錯(cuò)”，而是讓學(xué)生能夠?qū)φ諏W(xué)習(xí)目標(biāo)“向前看”，通過(guò)有效反饋明了改進(jìn)方向，而不是“向后看”糾結(jié)于過(guò)去的學(xué)習(xí)成就，這樣也能更好地發(fā)揮作業(yè)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。為實(shí)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)目的，參考項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究[35]，在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，“量規(guī)”往往是更為適切的評(píng)價(jià)工具，它用于描述作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，包括作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)指標(biāo)的不同表現(xiàn)水平。同時(shí)，量規(guī)中各維度的表現(xiàn)水平構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，反映作業(yè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)階過(guò)程。而不是僅有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如針對(duì)“計(jì)劃制訂完整”要素讓學(xué)生打分、打星或打等級(jí)，本質(zhì)上沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，學(xué)生不知道我該如何做得更好，很難進(jìn)行有效的改進(jìn)。相比傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)的“重結(jié)果輕改進(jìn)”，運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)不是教師單向的“講評(píng)和輔導(dǎo)”，而是師生共同的參與，它能夠告訴學(xué)生“我在哪”“我要向何處去”。這樣的量規(guī)構(gòu)建理念能幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)得到反饋，從而推進(jìn)自我反思與調(diào)節(jié)，在作業(yè)中不斷學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)。