人工智能時(shí)代教師角色的重塑與堅(jiān)守

彭文蕊， 高 維

(1.北京師范大學(xué) 天津生態(tài)城附屬學(xué)校， 天津 300467；2.天津師范大學(xué) 教育學(xué)部， 天津 300387)

近幾年，隨著人工智能技術(shù)不斷取得突破性發(fā)展，再加上國家從戰(zhàn)略層面的重視與支持，人工智能教育已經(jīng)是人工智能應(yīng)用的主要領(lǐng)域之一，發(fā)展勢頭日益強(qiáng)勁。2017年，國務(wù)院在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出“綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”[1]。同年又頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中提倡建立人工智能學(xué)科，并在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程[2]。2021年，全國教育工作會(huì)議進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“利用信息技術(shù)更新教育理念，變革教育模式”[3]?？梢哉f“人工智能+教育”的結(jié)合既是未來教育發(fā)展的趨勢，也是未來教育發(fā)展的關(guān)鍵。

人工智能的快速發(fā)展推動(dòng)教育領(lǐng)域進(jìn)入“智慧”時(shí)代，使得傳統(tǒng)教師角色不能再滿足當(dāng)前教育的需要。2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出“啟動(dòng)人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力”[4]。2019年國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》要求，實(shí)施人工智能建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)能適應(yīng)信息化時(shí)代教育、人工智能環(huán)境等未來教育的合格教師[5]。人工智能技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，促使教師的發(fā)展也隨之變化，因此重新思考教師角色的職能與定位自然就成為新時(shí)代教育發(fā)展所要解決的重點(diǎn)問題。

一、人工智能時(shí)代對(duì)教師角色提出新要求

“何以為師”是面對(duì)人工智能環(huán)境時(shí)，教育領(lǐng)域首先要回答的問題。當(dāng)下技術(shù)盛行且信息知識(shí)充盈，大家已不滿足于教師僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)、評(píng)估學(xué)生的成績等，因?yàn)檫@些重復(fù)性的工作可以由人工智能應(yīng)用代替完成。在人工智能時(shí)代，我們更希望教師具備一定的“信息意識(shí)”和“技能素養(yǎng)”，能夠熟練掌握多種基于人工智能技術(shù)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長學(xué)生智能。而且未來的教育是一種以人為本的教育，更為著眼于學(xué)生的生命和快樂，強(qiáng)調(diào)為每個(gè)人的終身快樂奠定基礎(chǔ)，在智力勞動(dòng)解放的條件下，也進(jìn)一步要求教師們抽出更多的時(shí)間和精力去關(guān)心學(xué)生的心靈、精神和幸福[6]。正是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)教師的期望與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著變化，對(duì)教師角色的塑造或堅(jiān)守自然提出了新的要求。重新觀照這些新的要求，能進(jìn)一步推動(dòng)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，保證教師更好地適應(yīng)人工智能教育進(jìn)程的發(fā)展。

(一)轉(zhuǎn)變知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)智慧性

在人工智能時(shí)代，信息和知識(shí)都是以爆炸式的方式產(chǎn)生，再加上大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的使用越來越發(fā)達(dá)，人們獲得信息和知識(shí)的方式越來越便捷且快速，人與人之間的溝通交流也真正做到了可以隨時(shí)隨地進(jìn)行?？梢哉f與以往相比，人工智能擴(kuò)大了知識(shí)的開放程度，大大地提高了信息的傳播效率，學(xué)生已經(jīng)可以通過各種線上平臺(tái)獲取各種知識(shí)，甚至是更為全面且更為優(yōu)質(zhì)的知識(shí)。可見，教師已經(jīng)不再是掌握知識(shí)的權(quán)威者。而且我們清楚無論教師補(bǔ)充學(xué)習(xí)多少知識(shí)都是無法超越人工智能的大數(shù)據(jù)處理和信息計(jì)算功能的，因此在這種挑戰(zhàn)下，教師要轉(zhuǎn)變已有的知識(shí)觀，不拘泥于只做知識(shí)的傳授者。人工智能提供的知識(shí)信息數(shù)量龐大，而且紛繁蕪雜，學(xué)生憑借個(gè)人的認(rèn)知能力無法對(duì)此進(jìn)行辨別、選擇和運(yùn)用，這個(gè)時(shí)候就需要教師利用其個(gè)人的智慧，不斷提高自身的信息處理能力，幫助學(xué)生識(shí)別資訊的優(yōu)劣，并最終培養(yǎng)他們自主辨別資訊的能力。因?yàn)槿斯ぶ悄茉購?qiáng)大，也只是人類設(shè)計(jì)的代碼，它雖然具有高超的計(jì)算能力，但是它不具備人類的智慧與思維能力，而人的智慧性是可以確保教師不會(huì)被人工智能所替代的一個(gè)重要品質(zhì)。

傳播知識(shí)的功能可以交由人工智能去完成，這樣就可以使人類擺脫重復(fù)性工作，讓人們可以抽出更多的時(shí)間和精力去增長個(gè)人智慧。教師要具備的智慧性主要體現(xiàn)在：第一，立足于學(xué)生，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，在人工智能提供的海量信息里甄別其價(jià)值，篩選出有效的知識(shí)，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式教授給學(xué)生，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。第二，善于運(yùn)用各種人工智能技術(shù)或者各類智能教育工具，創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的不同特質(zhì)提供具有個(gè)性化的教學(xué)方案。第三，具有終身學(xué)習(xí)能力和反思能力，面對(duì)人工智能，教師不能受制于技術(shù)，要時(shí)刻保持清醒的態(tài)度，反思教育教學(xué)過程中運(yùn)用人工智能的每一步是否合理有效且正當(dāng)。因此，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，教師必須不斷地提高自身的能力，以形成新的教學(xué)模式，從而更好地開發(fā)學(xué)生的潛能。

(二)加強(qiáng)技術(shù)觀，重視整合性

人工智能時(shí)代在技術(shù)的使用上取得突破性的進(jìn)展，其技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)品在教育領(lǐng)域上的運(yùn)用對(duì)教師的勞動(dòng)產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊。無論是大數(shù)據(jù)收集處理各種知識(shí)信息，還是智能機(jī)器評(píng)測分析學(xué)生的試卷成績，這些與人類相近、能夠做人類工作的智能機(jī)器在教育教學(xué)上的優(yōu)勢越來越突出。而且現(xiàn)在又出現(xiàn)了許多新型的技術(shù)手段，例如VR虛擬技術(shù)使教師能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到更為真實(shí)形象的知識(shí)，讓學(xué)生能夠沉浸式地置身于學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生更好地建立三維空間的概念。還有現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟，也進(jìn)一步推動(dòng)了慕課和遠(yuǎn)程教育的開展，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生能夠與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一樣接受全國乃至全世界最為優(yōu)質(zhì)的課程，真正實(shí)現(xiàn)教育資源公平。但以上情形的實(shí)現(xiàn)并不是僅依靠技術(shù)就可以的，最重要的還是人要懂得如何運(yùn)用這些技術(shù)，能夠最大程度地發(fā)揮這些技術(shù)的優(yōu)越性，因此就要求教師必須要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變個(gè)人對(duì)技術(shù)的看法，努力提升個(gè)人對(duì)教育技術(shù)掌握的能力，借助這些新型的技術(shù)和教育產(chǎn)品提升教學(xué)效率。

我們還需要清楚的是人工智能之所以能夠挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師角色地位，除了因?yàn)閾碛心軌虺饺祟惖男畔⑻幚砟芰?、傳播能力、呈現(xiàn)能力等技能外，還因?yàn)樗邆湮覀內(nèi)祟惒痪邆涞男畔⑦B通性以及信息持續(xù)不斷地共享和更新的能力[7]，換句話說就是人工智能并不是一臺(tái)機(jī)器在工作，它對(duì)信息的收集、處理、計(jì)算是通過全國乃至全世界所有智能機(jī)器共同協(xié)作完成的，人類面對(duì)的不是一臺(tái)機(jī)器，而是由所有機(jī)器組成的智能系統(tǒng)。在這個(gè)智能系統(tǒng)中，機(jī)器之間互相協(xié)作，彼此之間信息共享，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)的整合處理。所以，這對(duì)我們的教師來說也是一個(gè)啟示，要樹立更為宏大的合作觀，由小及大，由全校到全省到全國再到全世界，所有教師全都聯(lián)動(dòng)在一起，建立起教師職業(yè)共同體，構(gòu)建教育教學(xué)生態(tài)圈，大家彼此之間開放、包容、互助，分享、討論并整合教學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，要利用人工智能的新興聯(lián)通技術(shù)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師都能達(dá)成個(gè)人成長的最終愿景。

(三)重視價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)育人性

人類與人工智能相比最關(guān)鍵的特質(zhì)就是人類擁有智慧，具有思維能力。人工智能的出現(xiàn)，是源于人類的創(chuàng)造性，人們設(shè)定了一系列代碼和運(yùn)算規(guī)則支持人工智能的計(jì)算能力，所以即使人工智能在諸多方面都流露出比人類要強(qiáng)的表現(xiàn)，但是在目前的情況下，它仍然處于弱人工智能階段，它還只算是一種計(jì)算程序，延伸了人類的部分認(rèn)知能力，還不能完全取代人腦成功進(jìn)行自我認(rèn)知。它仍然是由人類掌控，按照人們設(shè)定的既定規(guī)則辦事，還不具備人類擁有的倫理觀念。因此這就要求研制或是運(yùn)用人工智能的人一定要有正確的價(jià)值觀念和倫理道德觀念，因?yàn)閮r(jià)值觀是人工智能無法取代的。

教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，在這過程中需要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，最終讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此面對(duì)人工智能時(shí)代，在塑造教師的角色時(shí)，教師必須以“育人性”為第一要?jiǎng)?wù)，以“立德樹人”為己任，把促進(jìn)學(xué)生的成長放在教育教學(xué)過程中首先考慮的地位上。學(xué)生自身具有的向師性特點(diǎn)說明了學(xué)生會(huì)自然而然地模仿、接近教師，因此教師是什么樣的，學(xué)生就有可能是什么樣的。未來的社會(huì)漸趨于技術(shù)化，教師必須要不斷端正個(gè)人價(jià)值觀，謹(jǐn)慎面對(duì)人工智能侵蝕人類價(jià)值觀的潛在危險(xiǎn)，始終堅(jiān)守人類社會(huì)的人道倫理，以正確的價(jià)值觀為準(zhǔn)則影響學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生始終保有對(duì)公平和正義的追求，使學(xué)生擁有良好的德性，最終成長為國家的棟梁之材。

二、人工智能時(shí)代教師角色的重塑

教師所從事的教育活動(dòng)是特殊且復(fù)雜的活動(dòng)，受社會(huì)各要素的制約與影響，所以教師要扮演的角色會(huì)隨著教育活動(dòng)的時(shí)間與空間的變化而進(jìn)一步重塑。人工智能依靠著深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)以及高性能的計(jì)算能力，能夠自動(dòng)化地進(jìn)行感知和決策。面對(duì)這些新的時(shí)代變化，教師要做出積極的應(yīng)答。

(一)從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)向信息知識(shí)的篩選者

長久以來，教師在我們心中都是知識(shí)權(quán)威的代言人，我們將教師比作“智慧庫”“百科全書”，這是因?yàn)樵谝酝纳鐣?huì)中知識(shí)更迭速度較為緩慢，而且學(xué)生們接觸和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式也較為單一，主要還是通過學(xué)校和教師。因此，作為傳統(tǒng)教育的核心，教師的首要任務(wù)主要是傳授知識(shí)，教師的教授是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的唯一途徑，因而教師在社會(huì)上具有一定的權(quán)威地位。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)通信、大數(shù)據(jù)處理、物聯(lián)網(wǎng)等人工智能技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，教育環(huán)境和教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生可以通過各種不同的途徑獲取知識(shí)，再加上知識(shí)更迭速度不斷加快，知識(shí)總量呈爆炸式趨勢激增，其范圍更加廣泛、綜合性更強(qiáng)，教師所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以教師的知識(shí)權(quán)威性逐漸被弱化。

面對(duì)新的教育環(huán)境和教學(xué)模式，傳統(tǒng)的權(quán)威角色被打破，教師要進(jìn)行突破，繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為本，使用已有的人工智能技術(shù)克服傳統(tǒng)班級(jí)授課的不足之處，注重學(xué)生的個(gè)性差異，從大量的知識(shí)庫中，按照學(xué)生的需要，篩選出正確且正面的教學(xué)內(nèi)容，就像“篩子”或者“過濾器”一樣，在教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)生信息知識(shí)的篩選者角色，做好教育活動(dòng)中的引導(dǎo)和服務(wù)。所以教師的工作已經(jīng)不能僅僅局限于將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該具備一定的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，收集關(guān)于學(xué)生的興趣、問題等相關(guān)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)應(yīng)用進(jìn)行計(jì)算，分析獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后為學(xué)生篩選并推薦具有個(gè)性且更為合適的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生獲得最好的成長[8]。

(二)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生成長的擺渡者

在考試機(jī)制的影響下，傳統(tǒng)教育更為重視成績，所以教師一直以來就像“傳送帶”一樣只顧著源源不斷給學(xué)生輸送知識(shí)，忽視了學(xué)生的其他發(fā)展。但是真正的教育是關(guān)乎靈魂的，而不只是理性或非理性知識(shí)的堆砌[9]。隨著人工智能技術(shù)水平越來越先進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也更為泛化，學(xué)生能夠通過各種智能應(yīng)用平臺(tái)獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面，傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”任務(wù)已經(jīng)可以逐漸由“人工智能”來輔助完成。在師生互動(dòng)過程中教師需要將更多的注意力轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的品行，給予學(xué)生更多的情感支持。因?yàn)榻逃怯袦囟鹊?，教育是關(guān)于人的事業(yè)，學(xué)生除了要學(xué)會(huì)知識(shí)、增長技能外，還要形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好心理和情感狀態(tài)，能夠以積極、自由的態(tài)度面對(duì)生活。這一過程屬于高階認(rèn)知要完成的，目前的人工智能還遠(yuǎn)達(dá)不到人類的思維引導(dǎo)和情感反饋。

因此，在人工智能時(shí)代的教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變成為學(xué)生成長發(fā)展的“擺渡者”，在學(xué)生迷茫時(shí)及時(shí)予以指引，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的道德素質(zhì)、倫理觀念與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并且關(guān)注學(xué)生的心理和情感狀況，不斷給予學(xué)生關(guān)懷、陪伴與認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在人生價(jià)值取向上不斷追求真善美。所以教師要及時(shí)更新教育理念，明白教育的使命不僅是增加學(xué)生的學(xué)識(shí)，更是要喚醒學(xué)生內(nèi)在的精神原動(dòng)力，促使學(xué)生積極面對(duì)生活、學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，避免不良因素對(duì)學(xué)生的異化，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展自我，追求幸福美好的生活。

(三)從多媒體設(shè)備的單純使用者轉(zhuǎn)向人工智能的協(xié)同應(yīng)用者

人工智能等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“人工智能+教育”成為當(dāng)前備受矚目的教育變革形態(tài)。人工智能技術(shù)賦能教育，讓傳統(tǒng)教育發(fā)生了新的變革，教育教學(xué)活動(dòng)在不同技術(shù)的影響下進(jìn)行了重塑。例如，在線學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生足不出戶就學(xué)習(xí)到頂尖學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)課程資源，給學(xué)生們提供了更多較為公平平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠給學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中營造一種身臨其境的感受，幫助學(xué)生更好地了解和吸收新知識(shí)；而且人工智能技術(shù)或者機(jī)器人能夠分擔(dān)教師的部分工作，幫助教師批改作業(yè)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，幫助教師有針對(duì)性地因材施教。

人工智能教育已成為未來教育形態(tài)的大勢所趨，即便人工智能技術(shù)不會(huì)完全取代教師，但是人工智能技術(shù)會(huì)在教學(xué)上發(fā)揮很大的作用，所以作為教育教學(xué)活動(dòng)的主力軍，教師必須要去接受人工智能技術(shù)，但是接受不意味著只是做一個(gè)“機(jī)器的操縱者”，簡單地機(jī)械性地在教學(xué)活動(dòng)上去使用這些技術(shù)和機(jī)器。更重要的是，教師要將人工智能理念和技術(shù)嵌入個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)方式中，創(chuàng)新性地應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，挖掘教育技術(shù)的潛能，讓傳統(tǒng)教育與人工智能技術(shù)很好地融合，如同“指揮家”一樣，與人工智能協(xié)同開展教育教學(xué)工作，利用人工智能技術(shù)在教育形式、內(nèi)容等方面做出新的探索，但在這過程中要注意避免陷入被技術(shù)所累的誤區(qū)中[10]。

(四)從全能型教育者轉(zhuǎn)向具有個(gè)性的專業(yè)發(fā)展者

在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著教書授課、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、教育研究等多種職能，甚至有時(shí)還要經(jīng)常扮演家長代理人的角色，對(duì)學(xué)生的身心和生活予以全部關(guān)注，可謂是“全能高手”。但是因?yàn)槿斯ぶ悄芘c教育領(lǐng)域的結(jié)合，加快了教師與機(jī)器共協(xié)作、共謀事的進(jìn)程。重復(fù)性的教學(xué)工作和基本的管理工作可以由機(jī)器代替人來完成，把教師從煩瑣的工種中解放出來，因此需要教師進(jìn)一步思考自己在教育中的地位和要承擔(dān)的職能。

在人與技術(shù)相融合的過程中，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會(huì)加緊倒逼教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要一改以往的“全知全能型”角色，進(jìn)行教師角色的分化，也就是說教師可以根據(jù)個(gè)人的能力以及學(xué)生的需要，尋求在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域獲得專業(yè)成長與認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩２拧盵11]，成為一張亮眼的“名牌”。這樣一來，在未來的教育中，就不會(huì)有單一的教師個(gè)體去完成各種教學(xué)工作，而是由多個(gè)具有個(gè)性的專業(yè)教師形成教育共同體，從全方面的角度完成教學(xué)任務(wù)，包括課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)專家、班級(jí)教育管理人員、實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)成績的專業(yè)評(píng)估者等等[12]，這對(duì)提高教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

三、人工智能時(shí)代教師角色的堅(jiān)守

隨著人工智能時(shí)代的到來，教育領(lǐng)域正在發(fā)生著巨大變革，教師必須正視由此帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，主動(dòng)尋求自身角色的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，不然就會(huì)面臨生存危機(jī)。但我們也要明確人工智能不會(huì)取代人類教師，因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是有一定限度的，而且教師擁有機(jī)器所不具備的情感與溫度，所以即便進(jìn)入了人工智能時(shí)代，教師也不能忘記教育與教學(xué)的核心，要堅(jiān)持育人為本，做好角色堅(jiān)守[13]。

(一)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者

以前課堂教學(xué)中出現(xiàn)過教師“一次備課使用終身”的現(xiàn)象，個(gè)別教師也存在“拿來主義”的問題，但這些不良情況在現(xiàn)在的時(shí)代背景下早已行不通。在人工智能信息時(shí)代，教師更不能再基于特定的單一教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，重構(gòu)教學(xué)認(rèn)知，扎根于一線教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革。教師要像“畫家”一樣，重新整合已有的線上信息和制定的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引入大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心的思想理念，以“學(xué)”為主對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師要營造更加貼近學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造性。

(二)課堂教學(xué)管理的保障者

所謂管理，就是指在一定組織中，管理人員通過制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃來組織協(xié)調(diào)他人，使全體人員為達(dá)成既定目標(biāo)而共同努力的活動(dòng)過程。所以課堂教學(xué)管理就是指教師在課堂中協(xié)調(diào)、組織各種人、事、時(shí)間、空間等要素以及它們之間的關(guān)系，從而確保課堂的效率與有序，促進(jìn)學(xué)生成長，發(fā)揮出最大的效能的活動(dòng)過程[14]。人工智能教育的應(yīng)用進(jìn)程逐漸加快，在人機(jī)交互的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大部分自主學(xué)習(xí)活動(dòng)都是通過智能應(yīng)用來完成的，從而會(huì)在一定程度上擠壓師生和生生之間溝通交流的時(shí)間，這不僅會(huì)影響師生之間的情感，而且也不利于學(xué)生溝通交流能力的進(jìn)一步提升。這一點(diǎn)就體現(xiàn)出“人”的重要性，因?yàn)樵谌斯ぶ悄軙r(shí)代，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面都有了很大的發(fā)展空間，但是獨(dú)立自主不代表不需要群體交往和交流，機(jī)器很難完成人類的情感關(guān)懷環(huán)節(jié)，有關(guān)學(xué)生溝通能力的提升還需要教師加以引導(dǎo)，人際關(guān)系的交往還需要教師來保障。所以在人工智能時(shí)代，教師還是課堂教學(xué)管理的保障者，繼續(xù)像一個(gè)“管理員”一樣，根據(jù)人工智能教育的新要求，在保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行的基礎(chǔ)上，變革課堂教學(xué)管理的新模式，創(chuàng)新交互式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又可以及時(shí)地解決問題，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展；同時(shí)，也可以更好地了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)行為，從而促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。在人工智能時(shí)代，教師已經(jīng)初步享受到了科學(xué)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶來的便捷服務(wù)，例如科大訊飛的“智能評(píng)卷系統(tǒng)”除了能夠迅速批閱選擇題之外，還能夠?qū)Σ糠种饔^題，例如作文、翻譯等，進(jìn)行智能評(píng)卷，并且能夠繪制成考情報(bào)告，有助于教師對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)情有全面且細(xì)致的掌握。在人工智能的優(yōu)越性面前，人類教師也有其無可取代的優(yōu)點(diǎn)，那就是人工智能提供的報(bào)告都是冰冷的數(shù)據(jù)，而教師能夠從這些數(shù)據(jù)背后挖掘并分析出學(xué)生學(xué)習(xí)波動(dòng)的原因，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在等各種隱性因素，做一名“智能導(dǎo)師”，為學(xué)生提出具有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長[15]。所以教師要充分利用人工智能技術(shù)，加強(qiáng)人機(jī)協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

(四)教育研究的探尋者

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說，若要讓老師們能夠因?yàn)楣ぷ飨硎艿綐啡?，不至于認(rèn)為每天的課程只是枯燥無味的工作，那我們就應(yīng)該把每個(gè)老師都帶到從事教育研究的幸福之路上去[16]。他認(rèn)為教師的勞動(dòng)是一種接近于科學(xué)研究的真正的創(chuàng)造性活動(dòng)，只要教師在教學(xué)過程中善于深入思考事情發(fā)生的內(nèi)在本質(zhì)與其中的各種聯(lián)系，就能幫助教師提前克服許多困難和問題。無論是曾經(jīng)還是現(xiàn)在，面向人工智能時(shí)代，教師都需要扎根于教學(xué)實(shí)踐中，做一名“研究者”或者“探索者”，在自己的工作中尋找并分析各種教育現(xiàn)象。教師要時(shí)刻保有對(duì)教育現(xiàn)象的敏感度，把握時(shí)代的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和研究方法，正視并積極利用人工智能技術(shù)，促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐與教育理論相結(jié)合，促進(jìn)個(gè)人成為真正的專家型教育者。

(五)終身學(xué)習(xí)的踐行者

《勸學(xué)》開篇就提道：“君子曰：學(xué)不可以已?！笔篱g萬物都在不斷發(fā)展變化，而且總是有源源不斷的新事物產(chǎn)生，就像知識(shí)一直在更新迭代地變化增長，所以學(xué)習(xí)是一件不能停止的事情。從古代到近代再到當(dāng)代，教育環(huán)境經(jīng)歷了無數(shù)次翻天覆地的變化，教師也不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，因?yàn)樵菊莆盏闹R(shí)根本不足以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展，只有不斷更新自己的教學(xué)理念與提高教學(xué)技能，才能不被時(shí)代拋棄。目前基于互聯(lián)網(wǎng)連通與大數(shù)據(jù)共享的智能時(shí)代，微課和VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給傳統(tǒng)的依靠固定的教材和班級(jí)授課方式進(jìn)行的教學(xué)帶來了巨大的沖擊[17]，為了解決這種現(xiàn)實(shí)問題，教師在教學(xué)過程中既是“教師”，更是“學(xué)生”。所以就要求教師要緊跟時(shí)代要求，更新個(gè)人教育理念，熟練掌握人工智能操作技術(shù)，同時(shí)，運(yùn)用人工智能技術(shù)拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尋找更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有教師始終堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，才更能為培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力做出榜樣。

四、結(jié)語

即使我們總是會(huì)看到“人工智能是否可以取代教師”這樣的疑問，但在回答這個(gè)問題前，我們要明確的是，教師不會(huì)被科技取代，但是不應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的教師是一定會(huì)被應(yīng)用科技的教師所取代的。人工智能取代的是只承擔(dān)傳授部分知識(shí)、批改作業(yè)、收集整理和分析信息的教師，懂得變通、持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師是難以被替代的。如果教師不能提前掌握未來的知識(shí)技能教授給學(xué)生，那么未來的學(xué)生只能是活在過去[18]。我們要看清目前教育正在發(fā)生的變革以及學(xué)校變化的趨勢，深刻地理解教育的本質(zhì)是什么，教師要承擔(dān)的責(zé)任是什么。當(dāng)下人工智能時(shí)代的社會(huì)科技感十足，教師角色應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，但這種順應(yīng)并不是被動(dòng)地適應(yīng)，而是要把教育的本質(zhì)意蘊(yùn)賦予新科技，基于新形勢的要求進(jìn)行教師角色重塑，既體現(xiàn)時(shí)代性與創(chuàng)新性，又堅(jiān)持教育的本質(zhì)特點(diǎn)“以人為本”，謹(jǐn)記教育的使命。

余勝泉教授曾說過，人工智能對(duì)教育的影響，不能高估，也不能低估，要以一種理智的心態(tài)來看待它給教育帶來的影響[19]。未來的教育是由教師與人工智能共同創(chuàng)造的，需要兩者共同協(xié)作。利用好人工智能，會(huì)幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，所以培養(yǎng)新時(shí)代的教師獲得新技能，進(jìn)行角色重塑，并加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)和育人意識(shí)，做好角色堅(jiān)守，是教育能夠更好發(fā)展的關(guān)鍵保障。