論教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的有效協(xié)同

唐曉明

(寧波市北侖區(qū)教師培訓(xùn)中心， 浙江 寧波 315800)

教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)教師專業(yè)能力的重要載體。新課程改革實施以來，為增強教師的自覺意識，引領(lǐng)教師積極投身于課程和教學(xué)變革大潮中，教師培訓(xùn)工作也及時跟進，培訓(xùn)項目的最新設(shè)計、培訓(xùn)活動的隨時組織處于蓬勃發(fā)展時期，各地推出的內(nèi)容豐富的教師培訓(xùn)主題和形式多樣的教師培訓(xùn)項目層出不窮。但通觀現(xiàn)有的教師培訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn)，“忽視教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)象隨處可見，在教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于講授者的提供能力和研究旨趣，忽視了教師的實際需求”[1]。出現(xiàn)這種問題的最根本原因在于教師培訓(xùn)需求和供給未能很好地進行貫通，教師管理部門和培訓(xùn)組織者只是從主觀判斷出發(fā)進行培訓(xùn)規(guī)劃和項目設(shè)計，為此，正視教師培訓(xùn)管理的偏差，從培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革協(xié)同視角來推進教師培訓(xùn)項目，是新時期教師培訓(xùn)工作的重要走向。

一、協(xié)同動因：新時期教師培訓(xùn)面臨重任和問題

知識是人類進步的階梯，而知識的傳遞最直接、最迅捷的方式是教育。教師作為傳遞知識、開展教育的主體，其自身的知識儲備、傳遞知識的方式、培養(yǎng)人才的能力等對教育的發(fā)展、人類的進步具有重要影響。新時期，社會變革為教育的發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)需要作出及時應(yīng)答，需要認真考慮如何更好地為教師成長提供服務(wù)，如何直視和分析當前培訓(xùn)工作中存在的問題。

(一)教師教育發(fā)展面臨新形勢

教師教育作為一種面向全體教師的服務(wù)性事業(yè)，應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，跳出原有的單一性運行機制，走向多元化的共生、共存、共進步的發(fā)展樣態(tài)，唯有如此，才能適應(yīng)社會的時代性質(zhì)、教育的時代變革、受教育對象的時代特色?！艾F(xiàn)在是時候應(yīng)對挑戰(zhàn)，并從根本上重構(gòu)教育和學(xué)校教育的角色，以便從根本上創(chuàng)新構(gòu)想和認識我們在世界上所處的地位”，而促進正義、強化生態(tài)意識、培養(yǎng)集體主義品質(zhì)、學(xué)會融入世界等未來教育宣言將是人類教育發(fā)展的重要指針[2]。教師教育作為人類教育發(fā)展的機床，對當前和未來教育發(fā)展走向、人才培養(yǎng)方向、經(jīng)濟社會發(fā)展趨向等具有非常重要的、難以替代的影響，正視當下的教育變革、融入未來人類的挑戰(zhàn)，認真審視自身的地位和作用，積極投身于社會大變革中，是教師教育需要采取的重要行動。

(二)教師培訓(xùn)市場供需失衡

自中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量以來，教師培訓(xùn)市場熱火朝天，無論是新入職的青年教師還是從教多年的中老年教師，都需要參加針對不同對象而開展的各類培訓(xùn)，如崗位培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等。多個省市制定了五年一輪的學(xué)分管理制度，要求五年內(nèi)教師培訓(xùn)必須達到規(guī)定的學(xué)分，否則影響個人職稱、職務(wù)等的晉升。但透視近來轟轟烈烈的教師培訓(xùn)市場不難發(fā)現(xiàn)，隨著培訓(xùn)工程的深度推進，“培訓(xùn)者心儀的培訓(xùn)走向與參訓(xùn)教師的意愿及最終完成結(jié)果存在一定差距，培訓(xùn)市場等級分明的主客體現(xiàn)象人為地制造了互動交流的障礙”[3]。教師培訓(xùn)市場供需矛盾漸顯端倪。首先是供給與需求不對等。存在兩種情況：一是供給過剩，超過了培訓(xùn)市場需求量，造成培訓(xùn)資源的浪費；二是供給不足，無法滿足培訓(xùn)市場需求，教師不能從市場找到所需的培訓(xùn)項目。其次是供給與需求不匹配。良好的培訓(xùn)項目表現(xiàn)在項目設(shè)計理念和內(nèi)容與項目受惠者愿景和需求的完美統(tǒng)一，也就是參訓(xùn)人員最終獲得的正是培訓(xùn)者所給予的。但當前的培訓(xùn)市場顯然與這種理想培訓(xùn)相脫節(jié)，培訓(xùn)項目設(shè)計偏離了參訓(xùn)人員的需求，導(dǎo)致培訓(xùn)項目的模糊啟動、敷衍推進、草草了事。再次是供給與需求不相融。供給與需求的相融表現(xiàn)在教師培訓(xùn)供給與市場需求前后銜接、攜手推進，在培訓(xùn)的任何階段，供給與需求都能做到相生相克、休戚與共。顯而易見的是，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)市場還無法做到這種供給與需求的相融。

(三)教師個性化培訓(xùn)需求缺失

個性化培訓(xùn)是基于教師的專業(yè)能力、了解教師的專業(yè)需求、調(diào)研教師的成長方向，為教師量身定制適合教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項目，培訓(xùn)特征表現(xiàn)為“面向問題解決”“尊重教師個體”“關(guān)注工作實踐”[4]?？疾旖處熍嘤?xùn)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，類型多樣的培訓(xùn)項目都具有一個共同的特點，即大一統(tǒng)，也就是說大多數(shù)教師參加的都是集體性培訓(xùn)活動，盡管近年來由于疫情影響，線上培訓(xùn)項目逐漸盛行，但這些線上培訓(xùn)也是大一統(tǒng)，與以往不同的是，線上大一統(tǒng)是教師通過小組或個體參加同質(zhì)化的培訓(xùn)項目，個性化培訓(xùn)鳳毛麟角?？v觀現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，能夠稱得上個性化培訓(xùn)的僅有“師帶徒(傳幫帶)”模式，只是這種模式培養(yǎng)對象是新入職的青年教師，新入職教師還沒有形成個性化的教學(xué)風格，他們參加的這種培訓(xùn)仍然沒有脫離“大一統(tǒng)”的特點。教師個性化培訓(xùn)需求缺失的結(jié)果是培訓(xùn)中人、財、物都未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，培訓(xùn)最終也未能達到預(yù)期成效，造成培訓(xùn)資源的浪費。

二、協(xié)同基礎(chǔ)：教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的辯證關(guān)系

教師培訓(xùn)項目的開展和推進涉及眾多要素，如人力、資源、經(jīng)費、場地等，這些要素都指向一個共同的目標，即提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但這些要素也圍繞兩個點進行運作，即需求側(cè)和供給側(cè)。教師培訓(xùn)需求是教師對與自身專業(yè)發(fā)展有關(guān)的培訓(xùn)諸要素的愿景和訴求，包括培訓(xùn)內(nèi)容和形式、培訓(xùn)資源和師資、培訓(xùn)時間和場地等。教師培訓(xùn)供給是培訓(xùn)者在滿足相關(guān)條件的前提下，制定或制作出為教師提供某種培訓(xùn)的項目和服務(wù)。教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革協(xié)同發(fā)展具有一定的辯證基礎(chǔ)。

(一)教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的聯(lián)系

1.共同指向教師專業(yè)發(fā)展

教師的教學(xué)工作是一種動態(tài)的過程，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出：“應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種職業(yè)：這種職業(yè)要求教師需要經(jīng)過嚴格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識及專門技能?！盵5]也就是說，教學(xué)工作伴隨著教師的知識和技能動態(tài)跟進而系統(tǒng)化推進，畢竟教師職業(yè)的特殊性表現(xiàn)在對人的培養(yǎng)，而人的成長是隨著社會的發(fā)展在不斷變化，如果教師在自身專業(yè)上保持“一次培養(yǎng)，受用終身”的思想，顯然與教育發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)目標格格不入。讓教師保持知識和技能的動態(tài)性除了教師自身要樹立終身教育理念，養(yǎng)成自我修煉的品質(zhì)，還需要教師培訓(xùn)工作的介入，助力教師的專業(yè)發(fā)展，達成“以教師自我實現(xiàn)為個體目的、以教師隊伍發(fā)展為集體目的、以教育質(zhì)量提升為根本目的”[6]這一整體目標體系。在這一過程中，需求側(cè)誘發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展自覺，供給側(cè)服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展進程，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，從而為教師的專業(yè)發(fā)展實施內(nèi)外交叉的影響。

2.共同遵循教師教育規(guī)律

教師培訓(xùn)需要遵循教師教育規(guī)律，違背或脫離教師教育規(guī)律，不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，而且造成培訓(xùn)資源的浪費，影響教師專業(yè)發(fā)展進程。教師培訓(xùn)項目中，無論是需求側(cè)還是供給側(cè)，首先要遵循循序漸進規(guī)律。教師從入職開始，需要經(jīng)歷成長、成才、成名、成家這一較為漫長且知識、能力、素質(zhì)等不斷積累、不斷充實的過程，其中任何一段蛻變歷程中，教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)都是立足本位為教師的教育培訓(xùn)提供針對性的課程學(xué)習(xí)、師資指導(dǎo)、模式配置等，既不能越俎代庖，讓教師的學(xué)習(xí)望塵莫及，也不能自說自話，讓教師的學(xué)習(xí)無所適從。其次是遵循直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律。直接經(jīng)驗是教師通過自我學(xué)習(xí)、自我修煉實現(xiàn)專業(yè)成長，間接經(jīng)驗是教師通過參加專業(yè)化的學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)獲得知識、培育能力。比較而言，直接經(jīng)驗的獲得具有便捷性、個體性等特點，但產(chǎn)生的成效時間較為漫長；間接經(jīng)驗的獲得具有快速性、群體性等特點，但產(chǎn)生的成效時間較為短暫。每位教師的成長模式都是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合體，背離該結(jié)合體，教師的成長或者緩慢成長，或者是虛空成長，所以，無論是需求側(cè)，還是供給側(cè)，都需要從直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合的視角考量教師教育歷程中教師的個體和群體的訴求，只有這樣，才能切合教師的需求和成長特色，推動教師的個性化成長。

3.共同服務(wù)教師培訓(xùn)項目

教師培訓(xùn)項目是教師培訓(xùn)管理者或組織者按照教師教育綱領(lǐng)性文件，在教師教育市場需求的基礎(chǔ)上，將教師培訓(xùn)相關(guān)的人、財、物采用一定的模式或架構(gòu)有序組織起來，完成專題類的短期或長期的指定任務(wù)，以期達到某項指標體系所規(guī)定的目標，實現(xiàn)教師的專業(yè)能力的提升和專業(yè)知識的充實。教師培訓(xùn)項目是指向目的性、任務(wù)特定性、進程有序性的有機組合，項目推進中，教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)都需要圍繞項目的制定、啟動、開展、評估等組件提供必要的支撐。這種支撐一方面體現(xiàn)在教師培訓(xùn)項目對需求側(cè)和供給側(cè)的呼喚，從培訓(xùn)目標、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)思路、課程內(nèi)容、師資配置、結(jié)果評價等方面提出明確的要求；另一方面體現(xiàn)在需求側(cè)和供給側(cè)對培訓(xùn)項目的應(yīng)答、重點落實培訓(xùn)的基本安排和主要措施，展現(xiàn)“參與各方緊密相聯(lián)的相互分工、彼此合作、協(xié)同參與”的實踐特色[7]，形成培訓(xùn)體系共建、培訓(xùn)進程共管、培訓(xùn)資源共享、培訓(xùn)結(jié)果共評的良性開展方式，實現(xiàn)教師培訓(xùn)項目的優(yōu)質(zhì)、高效運轉(zhuǎn)。

(二)教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的區(qū)別

1.問題導(dǎo)向不同

從教師教育整體角度考量，教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革具有共同的目標任務(wù)，即通過一段時間的系統(tǒng)培訓(xùn)和培養(yǎng)，拓寬教師的專業(yè)視野，充實教師的專業(yè)知識，提升教師的專業(yè)能力，促進教師的專業(yè)成長。在達成這樣總體目標的觀照下，需求側(cè)和供給側(cè)的問題牽引存在一定的差異。教師培訓(xùn)需求側(cè)管理要解決的是“為什么”的問題，也即教師參加培訓(xùn)的動因和出發(fā)點，教師的專業(yè)特色體現(xiàn)出個性化、多樣化，可以說，不同群體和職級的教師，囿于這種個性化、多樣化特色的存在，對參加培訓(xùn)的需求和愿景自然也就千差萬別。而教師培訓(xùn)供給側(cè)改革要解決的是“怎么樣”的問題，也即教師參加培訓(xùn)的層次和類別，如新教師需要參加的崗位入職培訓(xùn)，青年教師需要參加崗位提升培訓(xùn)，具有一定資歷的教師需要參加崗位拔高培訓(xùn)等，每個層次和類別要有針對性，培訓(xùn)才能產(chǎn)生實效性，要努力避免年輕教師吃不透、資深教師吃不飽的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.主體內(nèi)容不同

教師培訓(xùn)需求側(cè)是教師對期望的培訓(xùn)獲得某一方面的提升而表現(xiàn)出來的具體性格，體現(xiàn)的是對培訓(xùn)的愿望、意向、興趣等心理特征，以及對與自身專業(yè)發(fā)展有關(guān)的培訓(xùn)諸要素的愿景和訴求，包括培訓(xùn)內(nèi)容和形式、培訓(xùn)資源和師資、培訓(xùn)時間和場地等，也就是關(guān)于需求獲得過程中的各要素和相關(guān)問題的總和，需求側(cè)管理是對諸要素和問題進行分析和歸類，形成系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)體并實施有效的管理。教師培訓(xùn)供給側(cè)改革是在一定時期內(nèi)和一定的培訓(xùn)項目運作下，培訓(xùn)組織者或管理者愿意并可能為培訓(xùn)項目提供某項培訓(xùn)內(nèi)容或服務(wù)數(shù)量，是對舊有供給端的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)制度、培訓(xùn)體系、培訓(xùn)過程等進行改進和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上建立新的供給模式，通過該模式的運行，不斷完善培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)均衡發(fā)展、提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3.著力方式不同

著力方式是事物發(fā)揮實踐效用時著力的集中點。教師培訓(xùn)需求側(cè)管理著力方式表現(xiàn)為逆向型，而供給側(cè)改革表現(xiàn)為正向型。就需求側(cè)而言，著力點在教師和培訓(xùn)市場，市場中提供的培訓(xùn)需求信息最終會反饋到培訓(xùn)舉辦者，由舉辦者梳理和分析需求信息中的教師年齡和專業(yè)層次、學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展愿景、師資訴求、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間等培訓(xùn)方案設(shè)計所涉及的要素，以此作為依據(jù)進行培訓(xùn)項目的開發(fā)和設(shè)計。就供給側(cè)而言，著力點在教師教育管理部門和培訓(xùn)機構(gòu)，管理部門和培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)區(qū)域教師隊伍現(xiàn)狀和基層需求，有效整合區(qū)域教師教育資源，從人、財、物等方面全面權(quán)衡培訓(xùn)啟動和開展所必備的各類資源，并為培訓(xùn)的實施提供周到的服務(wù)。

三、協(xié)同策略：構(gòu)建教師培訓(xùn)管理和運作的保障體系

教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革協(xié)同策略是以協(xié)同思想為指導(dǎo)，綜合運用管理方法和手段，對具有相關(guān)能力元素進行重新組合，促進系統(tǒng)內(nèi)各要素或子系統(tǒng)元件的合作和共融，形成新的組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)培訓(xùn)的有序推進。

(一)建立相關(guān)制度，保障教師培訓(xùn)項目有序運行

教師培訓(xùn)項目的正常開展離不開需求側(cè)的規(guī)范管理和供給側(cè)的結(jié)構(gòu)改革，而規(guī)范管理和結(jié)構(gòu)改革的最重要保障是制度體系，沒有完善的相關(guān)制度，沒有制度的規(guī)范、督促、約束就沒有穩(wěn)定有序的培訓(xùn)項目的開展。從教師培訓(xùn)需求側(cè)管理角度看，首先要建立調(diào)研制度，形成完整的系列化的調(diào)研工作規(guī)章制度，對教師參訓(xùn)前的教育需求、參訓(xùn)中的培訓(xùn)評價、參訓(xùn)后的培訓(xùn)跟蹤等情況進行系統(tǒng)掌握，奠定培訓(xùn)項目開展的堅實基礎(chǔ)。其次是建立檔案管理制度，將教師教育需求進行分類歸檔，掌握明確的不同時期內(nèi)教師需求的性質(zhì)、特點和變化的規(guī)律，為教師培訓(xùn)項目的開展提供重要的參考。從教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)角度看，首先要建立培訓(xùn)服務(wù)體系，使培訓(xùn)前后各類服務(wù)型工作能緊跟培訓(xùn)進程，保障教師在培訓(xùn)前看到方向、培訓(xùn)中明確任務(wù)、培訓(xùn)后鞏固成效。最后是建立教師培訓(xùn)課程建設(shè)和管理制度，培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)項目中的核心要素，與教師培訓(xùn)需求、培訓(xùn)項目效益密切相關(guān)，為此，課程建設(shè)要緊密結(jié)合教師專業(yè)特色和成長需求，課程管理要密切關(guān)注課程內(nèi)容的影響力和實踐效果。

(二)建立對話機制，實現(xiàn)教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的無縫銜接

對話是“協(xié)調(diào)社會關(guān)系、協(xié)商利益分配的重要手段”，“對話機制不僅涉及交流與表達，而且經(jīng)常與利益相關(guān)，涉及商談、商議等對話形式”[8]。優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)項目除了人、財、物的充分到位，還離不開需求側(cè)和供給側(cè)的及時對話和互補，忽視需求側(cè)管理或避開供給側(cè)改革，培訓(xùn)項目要么缺乏立足的根基，無法獲得學(xué)校的認可，要么高談闊論或言不符實，無法獲得教師的青睞，為此，我們必須基于實際需要，建立需求側(cè)和供給側(cè)之間的對話機制，確保培訓(xùn)前后各類要素的及時溝通交流。一是要建立密切聯(lián)系，做到隨時、隨地對話，需求側(cè)和供給側(cè)應(yīng)以培訓(xùn)項目作為紐帶，在培訓(xùn)項目運行前后的整個過程中都能隨時保持互動和交流，依據(jù)培訓(xùn)項目的反饋及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化和改進原有的內(nèi)容和方式，以便更好地服務(wù)于項目要求。二是共享優(yōu)勢，互通互補。對話過程中，需求側(cè)和供給側(cè)要對自身現(xiàn)有培訓(xùn)項目中的優(yōu)勢進行梳理和提煉，而存在的欠缺需要進行剖析和改進，并做到分享優(yōu)勢、直面不足，共同推動培訓(xùn)項目向著更高質(zhì)量、更深層次邁進。

(三)建立協(xié)同模式，促進教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)的合作共進

教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)的協(xié)同模式是主體之間在活動設(shè)計、活動策劃、組織運行、過程管理、總結(jié)評估等領(lǐng)域相互協(xié)商、合作分享、優(yōu)勢互補的基本功能的活動方式和運行樣態(tài)，共同保障教師培訓(xùn)項目運作系統(tǒng)的正常推進和健康發(fā)展。協(xié)同模式的首要功能是發(fā)揮需求側(cè)對供給側(cè)的牽引作用。教師培訓(xùn)工作中提供何種類型和內(nèi)容的培訓(xùn)往往取決于市場需求而不是教師管理和培訓(xùn)機構(gòu)的主觀臆斷，且培訓(xùn)市場需求的主體在于教師，教師具有的需求能量級引導(dǎo)培訓(xùn)供給側(cè)提供適宜的、針對性的培訓(xùn)層級，其中涉及的引導(dǎo)要素包括培訓(xùn)愿景、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)安排等各類需求。其次是發(fā)揮供給側(cè)對需求側(cè)的適配功能。一方面，教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要圍繞教師個體專業(yè)特色和期望值進行項目的功能定位和職能配置，從方案設(shè)計、課程建設(shè)、時間和場地安排、師資配備等方面，對需求作出切實應(yīng)答；另一方面，教師培訓(xùn)供給側(cè)改革要圍繞培訓(xùn)自身與教育環(huán)境、教育改革、教育政策等外在要素的適應(yīng)和調(diào)適來實現(xiàn)供給與需求的協(xié)調(diào)推進。

提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，全面提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的目標指向，達成這一目標除了政策導(dǎo)向和支持、培訓(xùn)規(guī)劃和管理，還離不開教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)的協(xié)同并進，努力為教師專業(yè)發(fā)展提供更多形式多樣、內(nèi)容豐富、質(zhì)量優(yōu)良的培訓(xùn)項目。加強教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的有效協(xié)同，有利于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目的可持續(xù)開展，為當前的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)注入新鮮的血液；有利于增強教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的原生態(tài)，使教師培訓(xùn)更加接地氣、更加適應(yīng)教師的教育需求；有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵教師只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地提升自身的素質(zhì)，才能充分地擔任好自己的角色，最終實現(xiàn)教師培訓(xùn)項目的優(yōu)質(zhì)開展和教師專業(yè)發(fā)展的高效推進。