“雙減”背景下小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

范其華

小組合作學習模式是教師根據(jù)教學目標、教學任務，結(jié)合學生的實際情況將他們分成學習小組，引導學生共同討論并完成學習目標與學習任務。正確實施小組合作學習模式可以使全體學生參與到教學過程中，在合作學習過程中充分展示自己，提高合作能力、溝通交流能力。

一、“雙減”背景下初中英語教學中小組合作學習模式的應用對策

（一）創(chuàng)建科學的合作學習小組

合作學習小組的科學性決定小組合作學習模式應用的有效性。教師在創(chuàng)建學習小組時應全面掌握學生的基本情況，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，另外還要結(jié)合學生的性別、學習能力、興趣愛好、綜合素質(zhì)等進行分組，使學生在小組合作學習中優(yōu)勢互補，使小組之間形成公平競爭的狀態(tài)，以此發(fā)揮每個小組的學習優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)設高質(zhì)量的學習任務

在小組合作學習中，教師要明確小組合作學習模式的應用流程和方法，合理設計合作學習任務，并根據(jù)教學目標進行調(diào)整，讓學生在小組合作學習中獲得成長?；诖耍處熞钊胙芯坑⒄Z教材，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的生活實際設計高質(zhì)量的學習實踐活動，加深學生對知識的理解，獲得全新的學習體驗。

（三）創(chuàng)新合作學習形式

教師可以根據(jù)學生的心理特征和年齡特點等，不斷創(chuàng)新小組合作學習形式，讓全體學生都能表現(xiàn)自己，創(chuàng)造價值，鍛煉自己，強化思維。教師可以劃分小組開展英語學習競賽，通過競賽活躍英語課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的集體榮譽感與合作精神。

（四）巧用新媒體技術(shù)創(chuàng)造多彩課堂

在實際教學中，教師要重視新媒體技術(shù)的應用，以此豐富英語課堂教學，實現(xiàn)提質(zhì)減負的教學目標，拓展學生的學習空間。在教學“現(xiàn)在完成時”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以制作有趣的課件動畫，吸引學生的注意力，通過課件直觀、形象地呈現(xiàn)英語知識及結(jié)構(gòu)體系。如在講授“The Changing World？”時，教師先利用新媒體技術(shù)播放自己暑假活動的相關(guān)圖片或者視頻，隨后問學生的暑假活動，引出話題，呈現(xiàn)部分單詞，如summer vacation，Beijing，shool等；隨后創(chuàng)設語言情境，強調(diào)have/has gone to或者have/has been to與部分動詞?！癕r.Liu在周六組織Class 3去露營，大家都在校門口集合，發(fā)現(xiàn)Jem還沒有到”，以此進行師生、生生互動，體現(xiàn)“have/has gone to”這組詞匯。為了讓學生直觀感受這部分知識，教師可以使用簡筆畫體現(xiàn)“have/has been to和have/has gone to”，如圖1所示，分析它們的區(qū)別。（have/has been to：表示“到過；去過”某地，但現(xiàn)在并不在那里；have/has gone to：表示“去了”某地，現(xiàn)在仍然在那里。）

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圖1 簡筆畫輔助知識講解圖

案例展示：

1.have gone to意思為到某地去，在說話的當時這個人并不在現(xiàn)場，通常會使用第一人稱、第二人稱當作這一句的主語，比如：

—Where is Ally？

———愛麗在哪里？

—She has gone to Thailand.

———她去泰國了。（還沒有回來）

Ouer is not here，he has gone to Phuket.

歐兒不在這里，他去普吉島了。

2.have been to意思是曾經(jīng)去過某個地方，但是現(xiàn)在已經(jīng)不在那里，后面可以接相應次數(shù)，如twice，three times，many times等，說明某人去過某地多少次，還可以和ever，never，just等一起使用。

PP has been to Chinese cities three times.

PP去過中國城市三次。

I have never been to Phuket.

我從來沒有去過普吉島。

通過新媒體和具體的案例進行情境教學，使學生深刻理解了have/has been to和have/has gone to這個知識點，并且能夠?qū)W會使用這個知識點進行寫作，提高了學生的表達能力。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用案例分析

（一）指導思想

在初中英語課堂教學中，小組合作學習模式的指導思想是建構(gòu)主義學習理論，重視學生的學習主體地位，要求學生在環(huán)境影響下主動接收相關(guān)知識與信息，成為知識的主動構(gòu)建者，而教師成為促進者和幫助者。在建構(gòu)主義學習過程中，人的主動創(chuàng)建與思維發(fā)展是關(guān)鍵，學生可以通過自己掌握的相關(guān)知識或者與外界的互動交流，獲得更多的新知識。在實際教學過程中，教師必須指引學生快速適應新環(huán)境，主動參加、獨立探索、合作學習。

（二）目標要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了任務型教學模式，教師要根據(jù)自己的教學理念，結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計學習任務和學習活動，所設計的學習任務和學習活動要有針對性，幫助學生應對實際英語問題，從而讓學生明確自己的學習任務與要求，最終理解英語問題，找到相應的解決方案。

小組合作學習模式是任務型教學的一種方法，教師必須明確教學要求，設計有效的小組合作學習任務。在現(xiàn)階段的初中英語教學中，強化學生英語交際能力最好的辦法就是進行模擬對話，但是這并不是簡單的練習任務，如果沒有正確的示范，也沒有設定相應的情景，更沒有一定的語言提示，學生是無法正確應用英語的，最終會限制小組合作學習的效果。

例如，在教學關(guān)于顏色的相關(guān)知識時，教師結(jié)合顏色的相關(guān)內(nèi)容展開小組對話學習，如果沒有明確要求，學生對顏色相關(guān)知識的掌握程度不會太高。

S1：What colour is it？

S2： Its blue.

S3： Whose is this？

S4： This is his.

以上學生的回答不清楚，太過簡單。因此，在開展小組學習之前，教師可以為學生示范：

T： Whats this？

S： Its a ruler.

T： Is it yours？

S： No，it s Wu Hai s.

T： What color is it？

S： It s blue.Its a blue ruler.

T： Oh，thank you. It s very beautiful.

通過教師的示范學生明確了自己的學習任務和目標，拓展了詞匯，活躍了思維，獲得了理想的課堂教學效果。

（三）實施方式

通常情況下，小組活動能夠讓課堂教學更加簡便和高效，小組活動可以滲透到以下教學步驟中。

1.體現(xiàn)在Presentation環(huán)節(jié)之后

為學生呈現(xiàn)全新的英語語言學習項目之后，進入實際操作環(huán)節(jié)（Drill），這一環(huán)節(jié)的目的是提升學生語言項目的口頭與書面表達能力，這時的操作難度較小，教師可以將機械化練習作為主要練習方式。如為學生展示相應的提示詞、實物、幻燈片、圖片等，指導學生參與英語練習，同時在其中穿插相應的Pairwork，直接讓學生快速參與到一對一的互動中（pair by pair）。在互動中，學生可以通過口頭表達、聽覺以及視覺等多方合作，迅速掌握全新的英語語言項目，以此營造頻率快、節(jié)奏緊密的學習氛圍，促使全體學生全面參與其中。

2.呈現(xiàn)在Practice環(huán)節(jié)

在練習階段，可以讓學生深入理解英語項目，強化學生語言使用習慣，同時為運用英語做好準備。對于練習內(nèi)容的設計，教師可以結(jié)合學生實際適當提升難度，讓學生的回答空間更加廣泛。此時可以將小組合作學習穿插其中，利用較短時間引導學生觀察圖片，模仿對話，開展小組對話表演等。在小組合作學習中，教師要實時引導，及時給予學生幫助，充分發(fā)揮自己的引導作用。完成練習之后及時抽查小組表演成果，以此全面掌握學生整體學習現(xiàn)狀，針對表演出眾的小組進行表揚，以此提高學生的學習積極性，并在該環(huán)節(jié)放慢速度，活躍氛圍，強化學生參與意識，激發(fā)小組合作學習積極性。

3.呈現(xiàn)在Consolidation階段

此階段的目的是讓學生在各種實際生活情境下，正確運用英語解決實際問題，同時展現(xiàn)語言功能。學生必須結(jié)合自己的意愿回答，其答案是多元化的，難以預料的，并且能讓學生有足夠的發(fā)揮空間將自己的創(chuàng)造價值充分展現(xiàn)出來。因此在此環(huán)節(jié)可以通過小組合作學習模式，如進行小組合作、角色表演、模擬采訪、拓展對話等，要求學生根據(jù)課文語言進行表述，強調(diào)人物身份與場景。在此環(huán)節(jié)中，教師充當commentator，judge角色。讓小組合作學習環(huán)節(jié)充滿熱烈的氛圍，學生能夠充分展示自己，并在語言實踐中提高英語交際能力。

（四）實際案例

教學目標：掌握一般將來時的基本用法：be going to + do sth.通過提問與回答強化學生的寫作能力，使學生順暢地表達自己喜歡的體育明星、體育運動以及夢想職業(yè)等，進而讓學生熱愛運動、熱愛生活。

小組合作學習教學過程：

Step 1．Warm-up 活動：為學生播放一首英語歌曲：“The more we get together，the happier well be.”

在此過程中還可以劃分小組分句演唱英語歌，以此活躍課堂教學氛圍。

Step 2．Revision

○借助頭腦風暴，促使學生表達出與sports有關(guān)的單詞、短語或者句子。

○結(jié)合以下提示介紹自己喜歡的運動或者明星（小組討論交流）。

（1） Name？? ? （2） What sports？ （3） Why？

（4）How often？ （5） Player？ （6） looks

（7）personality（性格）? ?（8）His / Her dream？

Step 3．Pre-reading

Whats your favorite sport？

What sports do you like？

Who is your favorite player？

Why do you like him /her？

Why？How often do you do it？

Step 4．While-reading讀本話題，初步掌握和運動相關(guān)的英語知識，并完成填表任務，如表1所示：

表1 運動調(diào)查表

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在讀本話題過程中，教師可以結(jié)合學生的特點、學習基礎、性格特征以及教學需要等，將學生劃分為六人一組進行讀本話題比賽，讓學生在緊張的氛圍中快樂地學習。

Step 5．Post-reading

引導學生合作學習：Do you like doing sports？ Why？

當大部分學生都持肯定觀點時進一步引導他們思考：What s your favorite sport？Why？How often do you do it？Who is your favorite player？Why do you like him/her？

在學生合作學習中，教師應充當引導者角色，當學生出現(xiàn)問題時及時給予指導。討論結(jié)束后，邀請每個小組進行分享，同時開展小組自評、小組互評，以此提升學生的語言表達能力。

基于“雙減”背景下，教師必須突破傳統(tǒng)的教學思想和教學模式，將學生作為學習主體，通過教學優(yōu)化設計滿足學生對知識的實際需求。此外，教師還要充分理解“雙減”政策，將更多關(guān)于學生生活實際的英語內(nèi)容整合到小組合作學習中，以此開展輕松有效的教學活動，形成高質(zhì)量的教學模式，引領學生在小組合作學習中掌握英語知識，不斷提升初中英語教學效果與質(zhì)量。

（作者單位：福建省南平市政和縣第三中學）

編輯：曾彥慧