孟兆飛
注:本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì):小學(xué)學(xué)科育人方式的優(yōu)化研究”(L/2021/005)的研究成果。
數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式雖然豐富多樣,但都應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。有效開展教學(xué)離不開問題的引領(lǐng),每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂都由一個(gè)一個(gè)的問題串聯(lián)著。那么一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課就要聚焦核心問題,圍繞核心問題展開一個(gè)個(gè)的關(guān)聯(lián)問題,讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)間獲得知識(shí)。本文以蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”為例,用一節(jié)課堂實(shí)例來對(duì)核心問題進(jìn)行梳理,以核心問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問題串開展課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
一、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境問題,預(yù)習(xí)反饋
教師在上課伊始先進(jìn)行提問:“在日常生活中,當(dāng)我們購買一些食物時(shí),要想知道它們的重量,通常會(huì)怎么辦?”通過這個(gè)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生思考并激發(fā)他們的興趣。接著,教師展示一些生活中常見的物品圖片,如水果、蔬菜等,并指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的食物。隨著圖片的呈現(xiàn),教師問學(xué)生:“你們?cè)谫徫飼r(shí),是怎么知道物品的重量的?”一邊在黑板上板書“掂一掂、稱一稱”。通過這種方式,教師提示和引導(dǎo)學(xué)生了解稱重的常見方法。然后,教師進(jìn)一步展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在購物時(shí)的經(jīng)驗(yàn),并依次請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們的做法。教師通過對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo),確保學(xué)生對(duì)稱重問題的理解更加準(zhǔn)確和全面。
(設(shè)計(jì)意圖:通過創(chuàng)設(shè)情境問題和展示購物圖片,教師激發(fā)學(xué)生思考和探索解決實(shí)際問題的方法。學(xué)生通過思考問題、預(yù)習(xí)知識(shí),為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的參與度、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力和解決問題的能力。)
(二)學(xué)生嘗試稱一稱重量
教師首先將不同袋子中的紅棗展示給學(xué)生看,并告訴學(xué)生每個(gè)袋子里的紅棗重量不同。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過掂一掂感受它們的重量。接著,教師提出問題:“紅棗究竟有多重呢?我們要如何知道它們的準(zhǔn)確重量?”教師引導(dǎo)學(xué)生想到用臺(tái)秤來稱紅棗的重量。教師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)紅棗,然后請(qǐng)學(xué)生將紅棗放在臺(tái)秤上。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察臺(tái)秤上指針的變化,并問學(xué)生:“指針的變化代表了什么意思?”學(xué)生意識(shí)到紅棗的重量與指針位置變化的關(guān)系。接下來,教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察臺(tái)秤的秤面,并鼓勵(lì)學(xué)生回答:“在秤面上看到了什么?”學(xué)生可以觀察到刻度線,并意識(shí)到刻度上的數(shù)字表示重量。
(設(shè)計(jì)意圖:通過實(shí)際操作和觀察,學(xué)生親身體驗(yàn)紅棗的重量變化,理解掂一掂和稱一稱的概念和方法,通過實(shí)際操作測(cè)量紅棗的重量。教師設(shè)問學(xué)生指針的變化和刻度“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察刻度,提高了學(xué)生刻度讀數(shù)的能力。)
(三)認(rèn)識(shí)秤面,認(rèn)識(shí)千克
教師詢問學(xué)生是否知道“kg”代表什么,然后解釋“kg”是千克的符號(hào)。教師指出當(dāng)臺(tái)秤上的指針指著1時(shí),表示物體重1千克。接著,教師追問:“那么如果指針指著2呢?你們能否通過觀察得知這個(gè)臺(tái)秤最多能稱多重的物品呢?”
教師進(jìn)行講解時(shí),首先指出臺(tái)秤上的刻度表示的是重量,然后解釋指針的指示與刻度的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師告訴學(xué)生:當(dāng)指針指著2時(shí),表示物體的重量為2千克。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:這個(gè)臺(tái)秤最多能稱多重的物體呢?教師希望學(xué)生通過觀察和思考理解臺(tái)秤的量程。接下來,教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察臺(tái)秤面上的刻度,并回答這個(gè)問題。學(xué)生可以通過觀察臺(tái)秤上最大的刻度值來找出答案。這樣的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考能力的同時(shí),也加深了對(duì)重量單位“kg”和刻度的理解。
(設(shè)計(jì)意圖:通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生通過教師提問和講解,學(xué)習(xí)了“kg”的含義,了解了指針指示的重量單位,同時(shí)培養(yǎng)了觀察和思考的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察刻度來回答問題,加深了學(xué)生對(duì)刻度和量程的理解。)
(四)再次稱重,建立1千克的重量概念
教師詢問學(xué)生能否說出紅棗袋子的重量,引導(dǎo)學(xué)生再次使用臺(tái)秤稱一稱紅棗,初步建立1千克的重量概念。教師首先要求學(xué)生將紅棗放在臺(tái)秤上,觀察指針的變化,然后確認(rèn)紅棗的重量。教師可能會(huì)提醒學(xué)生注意指針是否指向“1”刻度位置,如果是的話,那么紅棗的重量就是1千克。接下來,教師鼓勵(lì)學(xué)生思考和表述紅棗的重量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答:“這袋紅棗的重量是1千克?!被蛘摺拔彝ㄟ^稱一稱紅棗的重量,發(fā)現(xiàn)它有1千克?!边@樣學(xué)生可以初步建立1千克的重量概念,并將其應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中。
(設(shè)計(jì)意圖:通過問題引導(dǎo)和實(shí)際操作,教師讓學(xué)生嘗試使用所學(xué)的方法來估計(jì)紅棗的重量,并初步建立1千克的重量概念。教師引導(dǎo)學(xué)生思考紅棗的重量,并提出問題讓他們運(yùn)用剛學(xué)的方法再次稱一稱紅棗。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與其中,提高學(xué)生的參與度。通過實(shí)際操作和觀察,學(xué)生能夠更具體地感知和理解1千克的重量。這樣的設(shè)計(jì)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐能力和判斷能力。學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察,能夠更細(xì)致地感知物體的重量,并在此基礎(chǔ)上建立1千克的重量概念。)
(五)進(jìn)一步體驗(yàn)1千克的重量
教師先把學(xué)生分成不同的小組。每個(gè)小組成員都體驗(yàn)拎一拎、稱一稱1千克的大米。教師設(shè)問:“1千克到底有多重呢?”同時(shí)讓學(xué)生把稱出的大米倒進(jìn)袋中,然后輪流用手拎一拎,用心感受。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察,親身體驗(yàn)1千克的重量。接著,教師讓學(xué)生稱一稱、拎一拎、數(shù)一數(shù)1千克的雞蛋。教師提出這樣的問題:“同樣是1千克的雞蛋,為什么各組數(shù)出的個(gè)數(shù)有差別?”通過讓學(xué)生實(shí)際操作和觀察,教師引導(dǎo)學(xué)生思考雞蛋的體積和重量的關(guān)系,使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解1千克的重量概念。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和明確整千克數(shù)。教師提出這樣的問題:“1千克雞蛋大約有17個(gè),照這樣計(jì)算,2千克雞蛋大約有多少個(gè)?”通過這樣的問題設(shè)計(jì),教師希望學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和計(jì)算,進(jìn)一步鞏固整千克數(shù)的概念。
(設(shè)計(jì)意圖:通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察,體驗(yàn)了1千克的重量,并從中建立直觀感知。教師引導(dǎo)學(xué)生思考雞蛋個(gè)數(shù)和重量的關(guān)系,培養(yǎng)他們的觀察能力和數(shù)學(xué)思維。通過問題引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整千克數(shù)的含義,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和計(jì)算,增強(qiáng)了他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。)
(六)鞏固與提高
教師先將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作。每個(gè)小組成員稱一稱1千克雞蛋,并輪流拎一拎以估計(jì)其重量。小組合作數(shù)一數(shù)1千克雞蛋大約有多少個(gè)。教師首先設(shè)問學(xué)生:“你們通過拎一拎和估計(jì)它的重量,覺得1千克雞蛋有多重?”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用他們的經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行推測(cè)和估計(jì)的興趣,培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作下數(shù)一數(shù)1千克雞蛋的個(gè)數(shù),并提出問題:“為什么各組可能有不同的數(shù)目?”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生思考雞蛋的大小因素對(duì)個(gè)數(shù)估計(jì)的影響,并引導(dǎo)他們討論不同估計(jì)結(jié)果的原因,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。然后,教師提出問題:“如果2千克雞蛋大約有多少個(gè)呢?你們能用自己的經(jīng)驗(yàn)和估算方法給出一個(gè)大致的答案嗎?”這樣的問題促使學(xué)生運(yùn)用他們對(duì)1千克雞蛋的估計(jì)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類似的推理和估算,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力。
(設(shè)計(jì)意圖:通過實(shí)際操作和合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生鞏固和提升對(duì)重量和數(shù)量的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過拎一拎和估計(jì)的方式,感知1千克雞蛋的重量,并回答1千克雞蛋有多重的問題。通過實(shí)際操作和觀察,學(xué)生能夠?qū)χ亓窟M(jìn)行直觀的感知和估計(jì),并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和感覺來給出答案。接著,教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,數(shù)一數(shù)1千克雞蛋有多少個(gè)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考為什么各組可能有不同的數(shù)目的問題。這個(gè)問題促使學(xué)生思考數(shù)量的概念和具體實(shí)物的關(guān)系,進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)量和重量之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。顯然,借助問題與實(shí)際操作的設(shè)計(jì),教師能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鞏固和提升自己的能力。學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察,進(jìn)一步加深對(duì)重量和數(shù)量的理解和應(yīng)用,并通過問題的引導(dǎo)進(jìn)行思考和探索,提高解決問題的能力和創(chuàng)造力。)
二、教學(xué)反思
1.創(chuàng)設(shè)情境問題和預(yù)習(xí)反饋引起了學(xué)生的思考和興趣,激發(fā)了他們對(duì)問題的探索欲望。
這樣的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度,提高課堂效果。今后的教學(xué)中,教師可以在課前針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的情境問題,讓學(xué)生在課堂上思考并展開討論和探索。這些問題可以有多個(gè)解決方案,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考。教師還可以在每堂課前要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí),通過提前了解課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和求知欲。同時(shí),教師可以提供反饋,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),幫助他們更好地學(xué)習(xí)。
2.教師通過實(shí)際操作和觀察,讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受物體的重量,并通過提問和引導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)重量和千克的理解。
這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生通過實(shí)際操作加深了對(duì)“千克”的感知和體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和思維能力。今后,教師要進(jìn)一步設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察物體的重量,深入理解千克的概念。例如,讓學(xué)生用秤量不同物體的重量,比較它們之間的差異,從而讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受重量的概念。另外,教師要進(jìn)一步通過提問引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)重量和千克的理解。例如,可以問學(xué)生:“你覺得什么物體會(huì)比較重?為什么?”或者“如果把一個(gè)1千克的西瓜和一個(gè)1千克的鐵塊放在秤上,它們是否一樣重?”通過這樣的引導(dǎo),促使學(xué)生思考物體的重量和千克的概念。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,通過實(shí)際操作和合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生鞏固和提升對(duì)重量和數(shù)量的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。
這樣的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí),讓他們通過合作來解決問題,提高了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在今后的教學(xué)中,在設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)前,教師需要明確課程的核心問題,并將其轉(zhuǎn)化為適合小組合作的形式。核心問題應(yīng)該挑戰(zhàn)學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。根據(jù)小組成員的興趣和能力,教師可以分配不同的角色和任務(wù)給小組成員,以確保每個(gè)角色和任務(wù)都與核心問題密切相關(guān),讓學(xué)生在合作中思考和解決核心問題。總之,教師要將聚焦核心問題更好地滲透在小組合作中,激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望,提高他們解決問題的能力和學(xué)習(xí)效果。
4.在教學(xué)過程中,教師提出了一系列問題來激發(fā)學(xué)生的思考和探究,促使他們思考相關(guān)概念之間的關(guān)系和解決問題的方法。
這樣的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力。在今后的教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)一些開放性的問題,讓學(xué)生思考并提出自己的見解和解決方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)他們批判性思維和解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題,激發(fā)他們探究的興趣和欲望。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問,并給予積極的反饋和指導(dǎo),幫助他們提高批判性思維和解決問題的能力。
總之,教師要對(duì)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)和分析,并思考如何提升教學(xué)效果。教師可以思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題等,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí),教師要思考如何更好地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
(作者單位:南京市鼓樓區(qū)紫竹苑小學(xué))
編輯:陳鮮艷