用心靈去感受大自然

作者簡介：魏惠玲（1970—），女，漢族，甘肅榆中人，學(xué)歷：本科，一級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語文。

“四時(shí)景物皆成趣”，四季的輪轉(zhuǎn)使景物發(fā)生了變化，但一景一致都在清少納言具有詩意美的語言中展現(xiàn)出了生命的活力。《四季之美》作為一篇描述景物的散文，以優(yōu)美的筆觸、細(xì)膩的情感叩擊著五年級(jí)學(xué)生的心靈，他們在閱讀中深刻感受到了作者的情懷。

一、說教材

《四季之美》是五年級(jí)上冊第七單元中的一篇精讀課文，作者清少納言以簡潔的語言、簡單的結(jié)構(gòu)，通過四個(gè)自然段，按照季節(jié)的順序描述了春天黎明、夏天夜晚、秋天黃昏以及冬天清晨的美好景物。這篇寫景散文選擇了獨(dú)特的視角，通過動(dòng)態(tài)描寫的方法，對每個(gè)季節(jié)中的特有的景致進(jìn)行了形象化的展現(xiàn)，深刻表達(dá)了作者對生命、生活的熱愛之情。同時(shí)從單元主題教學(xué)的視角來看，本文集中體現(xiàn)了本單元“四時(shí)景物皆成趣”的內(nèi)容主題，其獨(dú)特的描寫方式也完全融合了本單元中“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的語文要素。

二、說學(xué)情

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)前一定要了解學(xué)生的基本學(xué)情：《四季之美》是五年級(jí)上冊中的一篇寫景散文，在這之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過散文，了解寫景散文的精髓在于借景抒情，同時(shí)學(xué)生在對語言文字的理解方面也有了一定的基礎(chǔ)，能通過文字品味其中蘊(yùn)含的情感與韻味。因此，在《四季之美》一文的教學(xué)中，我就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對文章進(jìn)行反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再結(jié)合他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象，在身臨其境中體會(huì)文章所描繪的美景的同時(shí)，深刻感悟字里行間蘊(yùn)含的深刻情感，只有這樣才能使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈溝通，從而更加形象地領(lǐng)悟到作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。

三、說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要指向標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制訂能從很大程度上保障課堂教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)《四季之美》時(shí)，一定要科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.認(rèn)識(shí)曠、怡、凜、冽、逸等生字；會(huì)寫黎、暈、漆、匆、幕、愈、曠、怡、逸、免等生字；積累黎明、紅暈等詞語。

2.仿照課文，用幾句話描寫自己印象最深的景致。

3.有感情地朗讀課文，深刻體會(huì)文中描寫的四季美景的韻味；背誦課文（重點(diǎn)目標(biāo)）。

4.深刻體會(huì)文中的描寫手法，學(xué)習(xí)、掌握本文對景物的描寫方法。

5.感受作者筆下的四季美，理解文中所蘊(yùn)含的思想情感（難點(diǎn)目標(biāo)）。

四、說教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)方法會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)的效果。因此，在對《四季之美》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身心成長特征和認(rèn)知水平，采用以下幾種具有趣味性、引導(dǎo)性以及探究性的教學(xué)方法，以此更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在產(chǎn)生身臨其境感受的同時(shí)獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

1.情境教學(xué)法：通過圖片、視頻、音樂及教學(xué)語言等元素的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的視聽情境，使學(xué)生借助感官刺激，感受其中良好的情感氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.小組合作探究學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主閱讀、小組討論等方法對文章進(jìn)行自主分析和合作交流，以此集思廣益，深化學(xué)生的閱讀理解，并在仿寫訓(xùn)練中學(xué)以致用。

3.朗讀指導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式感受文中語言的生動(dòng)優(yōu)美，通過朗讀指導(dǎo)法增強(qiáng)學(xué)生以讀促悟的意識(shí)與能力。

4.問題引導(dǎo)法：結(jié)合課文提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生思維積極性，使學(xué)生在解決問題的過程中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

5.信息化輔助教學(xué)法：結(jié)合本課制作多媒體同步教學(xué)課件，通過播放，增強(qiáng)了課堂的趣味性，對課文的理解起到了重要的輔助作用。

五、說教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入，情境品美

春夏秋冬，清晨日暮，每處景致都具有獨(dú)特的魅力，也都能引發(fā)人們心中深刻的情感。在《四季之美》教學(xué)伊始，我就通過情境教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入的趣味性設(shè)計(jì)，通過每個(gè)季節(jié)具有代表性圖片、視頻的展示以及《四季歌》的播放為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下生動(dòng)、形象地感受每個(gè)季節(jié)景物的美，并板書：四季之美，提出“你們想不想知道日本散文鼻祖清少納言筆下的四季呈現(xiàn)著怎樣的美”的引導(dǎo)問題，自然引入教學(xué)內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)理念：小學(xué)階段學(xué)生形象思維占據(jù)主體，生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境更容易吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，在《四季之美》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我對圖片、視頻、音樂以及教學(xué)語言等元素進(jìn)行了整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深刻感受四季景物的美，同時(shí)我還通過引導(dǎo)問題的提出引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而導(dǎo)入課堂教學(xué)。）

（二）多元品鑒，動(dòng)態(tài)悟美

經(jīng)典文學(xué)作品之所以廣為流傳，主要是因?yàn)槠渚哂蟹浅V泛的內(nèi)涵，因此，我們在對美文進(jìn)行鑒賞時(shí)，一定要從多個(gè)角度、多個(gè)層面發(fā)掘“美”?！端募局馈返淖髡呤侨毡局呐骷仪迳偌{言，她被稱為“日本散文鼻祖”，在文學(xué)上有著很高的造詣，能以細(xì)膩的筆觸捕捉日常生活瑣碎小事的瞬間之美。在具體的課堂教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生分別從結(jié)構(gòu)、語言以及情感等多個(gè)維度進(jìn)行品鑒賞析，使學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中更加全面地感受本文的美。

1.結(jié)構(gòu)美

文章的結(jié)構(gòu)就好像人類的骨架，向讀者傳達(dá)著形體之美。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《四季之美》時(shí)，我就要求學(xué)生劃分文章段落，并對每段的大意進(jìn)行了總結(jié)。在開始上課時(shí)，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)對本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到本文分四個(gè)自然段，每個(gè)自然段又圍繞“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”等中心句進(jìn)行四季美景的描寫，這樣就會(huì)使整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)更加明晰、主題更加鮮明。

2.文韻美

《四季之美》這篇文章的文眼在于“美”，而在對“美”進(jìn)行表現(xiàn)的過程中，語言描述是最直觀的方式。因此，在本文的課堂教學(xué)中，我就要求學(xué)生在我示范朗讀的過程中發(fā)揮自己的想象，初步體會(huì)本文中的優(yōu)美文韻。接著，我通過小組合作探究的方式，將學(xué)生分成了春、夏、秋、冬四個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組的學(xué)生圍繞我提出的“本文中作者選取了哪些景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了怎樣的寫作手法對四季之美進(jìn)行展現(xiàn)”問題展開有效的自主合作探究式學(xué)習(xí)，更加細(xì)致地體會(huì)本文的文韻美。最后，教師要求春、夏、秋、冬小組分別派代表匯報(bào)合作探究學(xué)習(xí)的成果，帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)各自然段。

春天組：本文的第1自然段是圍繞“春天最美是黎明”這句話進(jìn)行描寫的，主要描寫了天空的顏色，通過“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”疊詞，“泛著”“染上”“飄著”等動(dòng)詞以及“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”等顏色詞的運(yùn)用，動(dòng)態(tài)化地體現(xiàn)了春天黎明天空顏色的變化，使本段的語言具有了動(dòng)態(tài)美。

夏天組：第2自然段的中心句是“夏天最美是夜晚”，“明亮的月夜”“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細(xì)雨的夜晚”為我們展現(xiàn)了夏天夜晚的靜謐，而“螢火蟲翩翩飛舞”“閃著朦朧的微光在飛行”等動(dòng)態(tài)描寫，使夏天之夜晚的景色有了鮮明的對比，在動(dòng)靜結(jié)合中展示了夏天夜晚景物的美。而且第2自然段中通過“固然”“也有”“即使”等詞的運(yùn)用，將三幅夏夜圖進(jìn)行了連綴，在對螢火蟲的細(xì)致描寫中，體現(xiàn)了靈活的生命美。

秋天組：在第3自然段描寫秋日黃昏美的過程中，作者不僅以時(shí)間順序從“夕陽斜照西山”寫到了“夕陽西沉，夜幕降臨”，同時(shí)更用生動(dòng)的語言描繪出了“歸鴉圖”“群雁圖”以及“風(fēng)聲蟲鳴圖”等秋日黃昏的景象，給人以美好、溫馨的感覺。

冬天組：在第4自然段中，作者對冬天早晨的美進(jìn)行了描寫，不管是“落雪的早晨”“遍地鋪滿白霜的早晨”還是“無雪無霜的凜冽的清晨”都會(huì)因“熊熊的炭火”而變得更加美好。這時(shí)，我們就能想象一下作者手捧火盆穿過走廊、圍著火盆取暖聊天時(shí)的愜意畫面，感受作者當(dāng)時(shí)的閑逸心情，這樣我們就能感受到冬日清晨的和諧美。

3.情感美

語言作為一種載體，是人們表達(dá)情感的重要手段。經(jīng)典作品之所以廣為流傳，主要是因?yàn)槠鋬?nèi)在蘊(yùn)含的深刻情感。因此，在對《四季之美》進(jìn)行鑒賞教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助語言體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感之美，以此拓展本文閱讀教學(xué)內(nèi)涵。在具體的教學(xué)中，我對春、夏、秋、冬各小組的合作探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評析與整合，使學(xué)生深刻地感受到了作者向讀者傳達(dá)的對自然、對生活的熱愛之情。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我通過小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，使其在自主閱讀、合作探究中對本文的形式美、語言美以及情感美進(jìn)行了深刻的感悟，既得到了自主意識(shí)、合作探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也得到了情操的陶冶和心靈的觸動(dòng)，真正營造了具有詩意的語文課堂。）

（三）讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹凇端募局馈分?，我們感受到了清少納言眼中四季的美好，那么你能不能也用語言描寫的方式向我們展示你內(nèi)心最美的景致呢？下面我們就通過仿寫的形式開展寫作訓(xùn)練，將本課我們學(xué)到的動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法進(jìn)行實(shí)踐性運(yùn)用，最好要融入自己的思想及情感。這樣學(xué)生就會(huì)在對寫作任務(wù)的完成中獲得良好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

（設(shè)計(jì)理念：在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語言表達(dá)與積累能力的最佳方式之一，這種形式既能使學(xué)生在學(xué)以致用中提升寫作能力，同時(shí)也能使學(xué)生在有效的寫作訓(xùn)練中深化閱讀感悟，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。）

（四）深度拓展，有效延伸

通過本文的學(xué)習(xí)，我們感受到了作者筆下的四季之美，她以動(dòng)靜結(jié)合的方式展現(xiàn)了春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨的美，使景物充滿了生命的靈動(dòng)。其實(shí)，關(guān)于四季景物的描寫還有很多名家名篇，如朱自清的《春》、汪曾祺的《夏天》、郁達(dá)夫的《故都的秋》以及老舍的《濟(jì)南的冬天》等，都為我們展現(xiàn)了不一樣的四季之美，有興趣的學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，看看這些作家筆下的四季又是什么樣的呢。

（設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生開闊視野、積累語言素材的重要途徑之一，廣泛的閱讀能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在對《四季之美》的教學(xué)中，我就有效利用了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，向他們推薦了多篇有關(guān)四季描寫的文章，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)閱讀延伸至課外，使學(xué)生能在不同作家筆下感受到不同的寫作方法，以此獲得深度學(xué)習(xí)的效果。）

（五）作業(yè)布置，鞏固提升

在教學(xué)完《四季之美》后，我為學(xué)生布置了如下作業(yè)，“背誦課文，在對課文的反復(fù)閱讀中，再次感受作者筆下的四季之美”“結(jié)合文中動(dòng)態(tài)描寫的句子，搜集3～4句具有相同寫作方法的句子，寫到積累本上”。

六、說板書設(shè)計(jì)

在《四季之美》的課堂教學(xué)中，我以思維導(dǎo)圖的方式提煉了文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生能直觀、明了地了解文章主旨，在動(dòng)靜結(jié)合中感悟四季之美。

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（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣丁官營學(xué)校）

編輯：李琴芳